MỤC LỤC TRANG

A. PHẦN MỞ ĐẦU 2
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2
II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2
III. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3
IV. GIẢ THIẾT KHOA HỌC 4
V. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4
VI. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 4
B. PHẦN NỘI DUNG 4
I. CƠ SỞ KHOA HỌC 4
1. Cơ sở lí luận 4
2. Cơ sở thực tiễn 5
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 6
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 7
1. Lựa chọn các kĩ thuật gợi mở từ vựng thích hợp 7
2. Sử dụng sự phân tích âm thanh trong việc giới thiệu từ vựng 8
2.1. Gạch dưới các âm thanh của từ 8
2.2. Sử dụng âm thanh để chữa các lỗi sai trong phát âm từ 9
2.3. Đọc từ với mức độ nhanh dần 9
3. Một số vận dụng 9
3.1. Vận dụng 1 9
3.2. Vận dụng 2 13
3.3. Vận dụng 3 16
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 20
C. PHẦN KẾT LUẬN 21
I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 21
II. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI 21
III. CÁC BÀI HỌC KINH NGHIỆM 22
IV. NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 22
A. PhÇn më ®Çu

sinh Tiu hc trong nm hc 2011 2012 v nm hc 2012 - 2013.
2
III. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhưng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao
từ phía người học nếu không kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên. Tạo
dược dấu ấn cho học sinh ngay từ việc tiếp thu cái mới giúp các em nhớ ngay
và khắc sâu là niềm băn khoăn, trăn trở của các giáo viên. Trên con đường tìm
tòi, tích luỹ tư liệu và kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi đã áp dụng
phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh bằng cách kết hợp các kĩ thuật gợi
mở với thủ thuật phân tích âm thanh vào các tiết dạy gây hứng thú cao nhất
cho đối tượng học và đã đạt kết quả tương đối khích lệ. Các em đã thích học
từ vựng tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh dạn hơn, mức độ tiếp nhận từ
vựng Tiếng Anh của học sinh cũng tăng lên. Cảm giác nặng nề với một tiết
học không còn và điều đó chứng tỏ hướng đi của chúng tôi là đúng đắn.
Khi dạy từ vựng, giáo viên ngoài giúp học sinh học và nhớ được nghĩa
của từ, điều quan trọng hơn nữa là phải yêu cầu các em nghe chính xác và
phát âm chuẩn từ được dạy. Bước đầu làm quen với việc dạy học sinh Tiểu
học tôi đã thực sự thấy lúng túng và ngạc nhiên khi phát hiện ra: khả năng tập
trung của học sinh Tiểu học không cao, các em dễ thích, nhanh chán. Vì thế,
thật là khó cho học sinh Tiểu học để phát âm đúng từ vựng với một lượng thời
gian quá ngắn của một tiết học cho phép giáo viên dạy phần từ vựng.
Trong phạm vi đề tài này mục đích của tôi là tháo gỡ những khó khăn của
bản thân cũng như của học sinh trong việc dạy và học từ vựng Tiếng Anh.
Để đạt được các mục đích trên, tôi tập trung vào giải quyết các nghiệm vụ
sau:
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học từ vựng Tiếng Anh trước khi vận dụng đề
tài.
- Vận dụng phương pháp giới thiệu từ vựng Tiếng Anh bằng cách kết hợp
các kĩ thuật gợi mở và sự phân tích âm thanh vào việc dạy học từ vựng cho
học sinh Tiểu học.

thc: Li núi v ch vit. Mun s dng c ngụn ng ú, tc l phi nm
vng hỡnh thc biu t ca t bng li núi v ch vit. M li núi thỡ cú mi
4
liên quan với các âm thanh khi từ vựng được phát ra nên học sinh sẽ nhận biết
được các tiếng của từ vựng qua việc phân tích âm thanh. Bên cạnh đó, xuất
phát từ đặc điểm tâm lí là học sinh Tiểu học thích học ngôn ngữ thành tiếng,
thích bắt chước âm thanh. Điều này sẽ rất thuận lợi cho giáo viên để sử dụng
phương pháp kết hợp các kĩ thuật gợi mở thông dụng với thủ thuật phân tích
âm thanh trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh. Bên cạnh đó, với việc sử dụng
phương pháp giới thiệu từ vựng trên đã đáp ứng được yêu cầu về đổi mới
phương pháp giảng dạy từ giáo viên, nâng cao chất lượng, hiệu quả bộ môn
Tiếng Anh và ngày càng đáp ứng được chủ trương biết Tiếng Anh để hội
nhập quốc tế.
2. Cơ sở thực tiễn.
Ở địa phương nơi tôi giảng dạy, đối tượng của quá trình dạy học là học
sinh Tiểu học ở vùng nông, đặc biệt khó khăn. Việc học Tiếng Anh là hoàn
toàn mới lạ và cực kỳ khó đối với các em. Trên thực tế, ngay từ khi bắt đầu
dạy từ vựng Tiếng Anh cho các em với việc sử dụng các kĩ thuật gợi mở
thông dụng, học sinh chúng tôi chỉ đưa ra được thông tin từ vựng. Song điều
làm tôi đã hoang mang, lo lắng hơn là mức độ tiếp nhận việc phát âm từ vựng
của các em còn hạn chế, khả năng
phát âm từ vựng Tiếng Anh của phần lớn
học sinh còn sai sót nhiều. Hơn nữa,
trong phần dạy từ mới - với một lượng
thời gian ngắn, giáo viên không thể dành thêm nhiều thời gian để đảm bảo là
phần lớn các em học sinh của mình đều có thể đọc được các từ mới mà giáo
viên vừa giới thiệu. Vì vậy, sau khi giới thiệu xong phần từ mới, tôi đã cảm
nhận ngay được kết quả thu lại từ việc dạy học từ mới cho học sinh mình là
không mấy khả quan. Kết quả đó ngày càng ảnh hưởng đến tâm lí học Tiếng
Anh của học sinh. Các em

Mức độ đọc từ vựng
Năm học Số HS Nhanh Vừa Chậm
2010 – 2011 85 20
(23,5%)
30
(35,3%)
35
(41,2%)
Qua quá trình giảng dạy, thăm dò và khảo sát thực tế tôi nhận ra được
một số ưu điểm và nhược điểm về những vấn đề liên quan đến đề tài sau đây:
1. Ưu điểm:
- Các bậc phụ huynh và nhà trường rất mong muốn con em mình đầu tiên phải
đọc được các từ vựng Tiếng Anh sau khi được học ở lớp.
- Học sinh có khả năng xử lí thông tin và đưa ra từ vựng bằng Tiếng Việt.
- Học sinh Tiểu học rất thích bắt chước âm thanh từ giáo viên.Sách giáo khoa
có nhiều tranh ảnh đẹp, sinh động rất phù hợp với việc dạy từ vựng cho các
em.
2. Nhược điểm:
- Học sinh Tiểu học sẽ quên ngay cách phát âm của các từ vựng sau khi giáo
viên gợi mở xong tất cả các từ vì khả năng tập trung của học sinh Tiểu học
không lâu, trình độ tiếp nhận còn chậm.
6
- Trình độ của học sinh trong lớp không đồng đều nên qua các kĩ thuật gợi mở
từ giáo viên, số học sinh đọc được từ vựng chiếm tỉ lệ ít, còn lại phần lớn là
học sinh gặp rắc rối trong việc đọc từ vựng.
- Hầu hết học sinh rất ngại đọc các từ có nhiều âm tiết và thường mắc lỗi phát
âm trong các từ nhiều âm tiết này.
- Giáo viên sẽ tốn thời gian nhắc lại các từ nhiều lần hơn để hầu hết học sinh
có thể đọc được. Điều đó sẽ làm tiến trình thời gian của tiết dạy không đảm
bảo.

thế nào để học sinh có thể phát âm đúng, đọc chính xác và nhanh các từ vựng
đó mà không làm mất thời gian của tiết học.
Vì thế, khi dạy từ vựng bản thân tôi tự tìm tòi ra sự phân tích âm thanh của
từ để giúp các em đọc từ vựng Tiếng Anh dễ dàng hơn.
Ưu điểm của sự phân tích âm thanh từ vựng:
- Giúp các em nhận biết nhanh số tiếng của từ vựng để đảm bảo số tiếng khi
đọc từ.
- Hạn chế về lỗi sai trong phát âm đặc biệt là âm đuôi.
- Làm tăng mức độ đọc từ vựng lên.
Sau đây là các bước tiến hành sử dụng sự phân tích âm thanh của từ:
2.1. Underlining sounds of the word (Gạch dưới các tiếng của từ)
- Cùng với quá trình gợi mở từ vựng, khi viết từ lên bảng giáo viên tiến hành
gạch dưới các âm thanh của từ để giúp học sinh nhận biết số tiếng phát ra của
từ.
Ví dụ:
Tidy (2 gạch dưới - gồm 2 tiếng phát ra)
- Đối với những từ có âm lướt, âm đuôi khi gạch dưới giáo viên cần lưu ý học
sinh đọc các âm lướt và âm đuôi với âm thanh nhỏ hơn, nhanh hơn.
Ví dụ:
Small (3 gạch – 3 tiếng “trong đó 2 tiếng: s, l được đọc nhỏ hơn, nhanh hơn”)
2.2. Using sounds of the word to correct pronunciation mistakes (Sử dụng
các tiếng của từ để chữa lỗi phát âm)
8
Sau khi giới thiệu hết các từ vựng của bài học, giáo viên sẽ kiểm tra lại
xem học sinh của mình đã đọc được các từ đó chưa bằng cách gọi một số em
đọc lại các từ đó. Nếu học sinh đọc sai từ nào, giáo viên sẽ giúp các em chữa
lỗi bằng cách sử dụng số tiếng của từ gợi ý dần dần, với mức độ chậm lại để
các em đọc từ đó.
Ví dụ:
Telephone (gồm có 3 tiếng, trong đó học sinh hay sai tiếng “le”. Giáo viên

- look and answer
(con hổ)
10
2 - read: a tiger … a tiger
- write and underline sounds
on the board: a tiger
- ask again: in Vietnamese
- listen and repeat.
- look and recognise
sounds.
- con hổ
3 - point to “a tiger” and ask
Ss to repeat: a tiger … a
tiger
- repeat
4 - call some Ss - repeat again
5 - correct
(if having mistakes)
- say again
- a giraffe - do the same as over
(steps: 1 - 5)
- steps: 1 - 5
- an elephant - do the same as over
(steps: 1 - 5)
- steps: 1 - 5
- a monkey 1 - show visual and ask:
What’s this?
- look and answer
(con khỉ)
2 - read: a monkey … a

(steps: 1 - 5)
- steps: 1 - 5
- animals 1 - list examples: tiger,
monkey …là : animals …
animals
- write on the board:animals
- ask Ss “animals” in VN
- listen and repeat.
- look
- các động vật
2 - call Ss to divide sounds by
saying
- comment and undernine
sounds.
- ask again “animals” in
Vietnamese
- animals
- look and recognise
sounds: animals
- các con vật
3 - point to “animals” and
ask Ss to repeat: animals….
animals
- repeat
4 - call some Ss - repeat again
5 - correct
(if having mistakes)
- say again
Finally - ask Ss to read all words
- call some Ss to read all

sounds on the board: nice
- ask again “nice” in
Vietnamese
- listen and repeat.
- look and recognise
sounds.
- đẹp
4 - point to “ nice” and ask
Ss to repeat : nice….nice
- repeat
5 - call some Ss - repeat again
6 - correct
(if having mistakes)
- say again
14
- small large 1 - show 2 visuals - look
2 - explain and ask Ss to
compare
- give : visual 1:nhỏ
visual 2: rộng
- small 3 - point to visual 1 and read:
small… small
- write and underline
sounds on the board: small
- ask again “small” in
Vietnamese
- Listen
- look and recognise
sounds
- nhỏ

Finally - ask Ss to read all words
- call some Ss to read all
- read
- read again
15
and correct (if having mistakes)
3.3. Vận dụng 3: Trong một số bài học, giáo viên có thể dùng nhiều kĩ thuật
gợi mở từ vựng khác nhau kết hợp với sự phân tích âm thanh của từ.
Ví dụ:
English 3 Unit 15: At home.
Lesson 1 – Sections (1, 2)
a. Các từ mới cần giới thiệu và các kĩ thuật:
Các từ mới cần giới thiệu Các kĩ thuật
read – reading Mime
cook – cooking Explanation
sing – singing Mime
skate – skating Visual
jump – jumping Visual
run – running Mime
skip- skpping Visual
b. Chuẩn bị: Các Visuals về một số hoạt động sau:
16
c. Các bước giới thiệu: Giới thiệu mẫu 3 từ với 3 kĩ thuật khác nhau, các từ
còn lại tương tự dùng các kĩ thuật trước đó.
New words Steps T s’ Activities Ss’ Activities
Read – reading 1 - mime and ask Ss: What
am I doing? (maybe: in
VN)
- look and answer
(đọc sách)

- ask again: in Vietnamese
- listen and repeat.
- look and recognise
sounds.
- nấu
3 - point to “cook –
cooking” and ask Ss to
repeat: cook – cooking ….
cook – cooking
- repeat
4 - call some Ss - repeat again
5 - correct
(if having mistakes)
- say again
skate – skating 1 - show visual and ask Ss:
What is he doing? (in VN)
- listen and answer
(trượt patanh)
2. - read out: skate –
skating… skate – skating
- write words on the board
and underline sounds of the
word: skating
- ask again: in Vietnamese
- listen and repeat.
- look and recognise
sounds.
- trượt patanh
3 - point to “skate – - repeat
18

(37,64%)
43
(50,6%)
10
(11,76%)
00
2012 – 2013 90 40
(44,4%)
42
(46,7%)
8
(8,9 %)
00
19
Bảng 2
Mức độ đọc từ vựng
Năm học Số HS Nhanh Vừa Chậm
2011 – 2012 85 32
(37,6%)
40
(47,1%)
13
(15,3%)
2012 – 2013 90 41
(45,56%)
39
(43,33%)
10
(11,11%)
 Đối với giáo viên:

III. CÁC BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Không nên rập khuôn các phương pháp và kĩ thuật gợi mở từ vựng mà
tùy vào từng bài cụ thể, giáo viên chọn lựa kĩ thuật nào, phương pháp nào sao
cho thích hợp.
Khi phân tích âm thanh của từ giáo viên cần quan sát mức độ đọc từ
vựng của hầu hết học sinh trong lớp. Giáo viên có thể chỉ cần gạch chân âm
nào các em đọc sai và sửa lỗi cho các em.
Dạy từ vựng Tiếng Anh nên phối hợp tốt các phương pháp truyền
thống và phương pháp hiện đại, đổi mới.
Để ngày càng dạy tốt môn Tiếng Anh tại các trường Tiểu học, giáo
viên phải luôn tìm tòi, sáng tạo phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh
mình.
IV. NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT.
- Nhà trường nên trang bị các bộ tranh Tiếng Anh Tiểu học để thuận tiện cho
giáo viên trong việc sử dụng kỹ thuật Visual đồng thời thu hút học sinh hơn.
- Phòng Giáo dục nên tổ chức chuyên đề, thành lập mạng lưới chuyên môn để
giới thiệu đề tài cho các bạn đồng nghiệp tham khảo, trao đổi và học hỏi kinh
nghiệm.
Trên đây là một số kinh nghiệm về việc giới thiệu từ vựng Tiếng Anh
cho học sinh Tiểu học mà tôi đã tích lũy được qua quá trình dạy học trong hai
năm qua. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đề tài, chắc chắn không tránh
21
khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý chân thành của cán bộ lãnh đạo
ngành, của bạn bè đồng nghiệp
Tôi xin chân thành cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Để tiến hành đề tài này tôi tham khảo một số tài liệu sau:
1. Tiếng Anh 3, 4, 5 - tập 1 và tập 2 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
2. Let’s Learn English Book 2 Teacher’s Guide - Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam.