PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trí tuệ là sản phẩm của nền giáo dục. Vậy giáo dục đóng vai trò đặc
biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia, bởi: "Giáo dục
đào tạo là chìa khoá mở cửa tiến vào tương lai" (Bài phát biểu của đồng chí
Đỗ Mười tại hội nghị lần thứ IV BCH Trung ương Đảng khoá II- Hà Nội,
tháng 2/1993).
Nghị quyết số 40/2000/QH 10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội khoá X
về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đã khẳng định mục tiêu của việc
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, lần này là xây dựng nội dung
chương trình, phương pháp giáo dục sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn
nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực
tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các
nước phát triển trong khu vực và thế giới.
Bậc THCS thuộc bậc trung học (với 2 giai đoạn THCS và THPT) đóng
vai trò cầu nối giữa THPT việc bậc Tiểu học. Đây là bậc học được phổ cập với
mục tiêu nâng mặt bằng dân trí của cả nước, chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là bậc học có điều kiện để
bước đầu định hướng tương lai cho học sinh.
Mọi học sinh đều phải được giáo dục để trở thành người lao động năng
động, sáng tạo, thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ nhanh của
xã hội, người công dân có trách nhiệm cao, con người được phát triển toàn
diện cùng với chất lượng cuộc sống ngày càng được nâng cao. Chính vì thế
đổi mới phương pháp dạy học phải góp phần tích cực thực hiện mục tiêu đó
trên cơ sở tương hợp với nội dung đào tạo được chọn lựa theo yêu cầu quán
triệt mục tiêu và góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu là môn
Toán.
Vấn đề bức xúc đặt ra hiện nay là tổ chức dạy Toán ở THCS như thế
nào đạt hiệu quả nhất. Một trong những giải pháp chiến lược nâng cao chất
lượng giáo dục chính là việc đổi mới quản lý giáo dục từ TW đến cơ sở. Quản

- Phương pháp quan sát, điều tra, thống kê, tổng kết kinh nhgiệm.
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Do điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ tiến hành nghiên cứu ở
trường THCS Nga Vịnh. Hơn nữa việc việc chỉ đạo đổi mới cũng chỉ được
2
nghiên cứu ở môn Toán lớp 6,7,8. Vì vậy những kết quả còn mang tính cục
bộ, chưa khái quát đối với các trường THCS khác.
3
PHẦN NỘI DUNG
Chương I:
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
I. KHÁI NIỆM VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ TRƯỜNG HỌC:
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau song có thể hiểu quản lý là một
hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt
được mục đích của nhóm. Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ
thuật. Sự quản lý phải tuỳ thuộc vào điều kiện hoặc tình huống cụ thể để đạt
được kết quả tối ưu. Có nghĩa là người quản lý khi áp dụng lý thuyết quản lý
vào công việc cụ thể phải hết sức linh hoạt và sáng tạo.
II. VỊ TRÍ TẦM QUAN TRỌNG CỦA CHỨC NĂNG CHỈ ĐẠO TRONG QUẢN LÝ
TRƯỜNG HỌC.
Cũng giống như bất kỳ một quá trình quản lý nào, quản lý trường học
cũng gồm 4 chức năng cơ bản, 4 chức năng đó được thể hiện tạo thành một
chu trình quản lý theo sơ đồ sau:
Chỉ đạo là một trong bốn chức năng quản lý. Đó là sự tác động đối với
cá nhân hoặc nhóm người làm cho họ tích cực hăng hái làm việc theo sự phân
công và kế hoạch đã định. Trong chỉ đạo bao hàm cả chỉ dẫn, động viên thúc
đẩy giám sát người dưới quyền thi hành nhiệm vụ được giao. Trong chỉ đạo
hoạt động của nhà trường phải bám sát quy chế, kế hoạch chương trình để
giám sát cán bộ giáo viên, chỉ vẽ, hướng dẫn, uốn nắn khéo léo nhằm thực
hiện mục tiêu đề ra đúng hướng, phát huy được khả năng tự quản, khả năng

trong đó có 9 phòng học đều là cao tầng.
Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy còn chưa đầy đủ để đáp ứng tốt chương
trình SGK mới, song Ban giám hiệu đã phối hợp với các tổ chức đoàn thể để
có giải pháp chính cho công tác thay sách và coi đây là nhiệm vụ trọng tâm.
2. Về đội ngũ giáo viên:
Tổng số
CBGV
Trình độ chuyên môn
Tuổi
đời TB
Chi chú
Đại học Cao đẳng Trung học Trung cấp
26 7 16 3 0 32
2 đ/c đang
theo học ĐH
5
Bảng 1: Trình độ, tuổi đời trunb bình
Năm học
Tổng số
Giáo viên
đứng lớp
Dạy giỏi cấp Dạy khá
Huyện Trường
SL %
SL % SL %
2004-2005
(Học kỳ I)
22 2 9,1 18 81,8 2 9,1
Bảng2 : Xếp loại chuyên môn giáo viên trường THCS Nga Vịnh:
Nhìn chung trường THCS Nga Vịnh có đội ngũ giáo viên trẻ, luôn nhiệt

- Giáo viên biết phát huy kiến thức sẵn có của học sinh, nghiên cứu
chương trình toán các lớp kề liền đặc biệt là chương trình sách giáo khoa mới,
từ đó đưa ra phương pháp tối ưu.
IV. THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO DẠY HỌC MÔN TOÁN KHỐI 6, 7, 8 Ở
TRƯỜNG THCS NGA VỊNH.
1. Lập kế hoạch:
Ban giám hiệu căn cứ vào chỉ thị của Bộ giáo dục, các văn bản hướng
dẫn của Sở, Phòng Giáo dục, nghị quyết Chi bộ để lập ra các kế hoạch và chỉ
tiêu phương hướng xây dựng qua đại hội công chức. Từ đó mà cụ thể hoá
hoạt động đề ra quá trình thực hiện. Ban giám hiệu phải kiểm tra, giám sát,
uốn nắn đặc biệt dự giờ, thăm lớp và phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh
khối 6, 7,8 từ đó uốn nắn, điều chỉnh.
2. Chỉ đạo dạy học chương trình thay sách khối 6, 7, 8 theo hướng tích
cực hoá hoạt động của học sinh. Đây là việc làm có tính quyết định, có hiệu
quả giáo dục được tiến hành.
Ngay từ đầu năm, ở các khối 6, 7, 8 được phân loại học sinh thành các
loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu để có biện pháp giáo dục thích hợp. Tích cực
tham gia các hội thảo, chuyên đề cấp cao, bàn về vấn đề đổi mới phương pháp
dạy học. Bám sát các chuyên đề cải tiến phương pháp giảng dạy khối 6,7, 8.
Kiểm tra việc soạn bài K 6,7 , 8 theo phương pháp mới. Thao giảng tập trung
đi sâu vào phương pháp mới. Xây dựng phương pháp đánh giá kết quả học
sinh thông qua ngân hàng đề thi. Hàng tháng có đánh giá kết quả thực hiện và
ra chuyên đề mới để các tổ khối hoạt động.
Bên cạnh đó tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh được sinh hoạt
ngoài giờ lên lớp hàng tháng, có kinh phí tổ chức và khen thưởng. Ban giám
hiệu luôn xác định đầu tư cho đổi mới phương pháp dạy học là con đường cốt
lỗi để đưa chất lượng dạy học lên cao. Khi đi dự luônlàm việc trong tinh thần
dân chủ, xây dựng chuyên môn cho giáo viên một cách nhiệt tình. Luôn tạo
7
cho giáo viên những điều kiện thuận lợi nhất để họ thêm yêu nghề, mến trẻ, có

hoàn thiện tiết dạy, nhà trường tổ chức cho giáo viên dạy mẫu, toàn trường dự.
Sau đó đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy mẫu. Ban chỉ đạo tổ chức dạy thực
nghiệm lớp 7A.
Cụ thể nội dung tiết dạy: Khái niệm về biểu thức đại số.
+ Hoạt động 1: Giới thiệu chương
Giáoviên giới thiệu.
9
+ Hoạt động 2: Nhắc lại về biểu thức
- Cho học sinh nêu ví dụ về biểu thức.
- Giáo viên nhấn mạnh: Đó là những biểu thức số.
- Học sinh làm ví dụ trang 24 (SGK), trả lời:
+ Hoạt động 3: Khái niệm về biểu thức đại số:
- Giáo viên nêu bài toán, viết biểu thức biểu thị chu vi của hình chữ
nhật, có hai cạnh liên tiếp là (5cm) và a(cm).
- Giáo viên giải thích, học sinh viết biểu thức biểu thị chu vi hình chữ
nhật của bài toán trên.
- Khi a = 2 ta có biểu thức trên biểu thị chu vi hình chữ nhật nào?
- Học sinh trả lời.
- Giáo viên đưa ?2 lên máy chiếu (hoặc bảng phụ) yêu cầu cả lớp cùng
làm, sau đó gọi 1 học sinh lên bảng.
Giáo viên kết luận.
- Cho học sinh nghiên cứu ví dụ trang 25 (SGK). Yêu cầu học sinh lấy
các ví dụ biểu thức đại số.
- Giáo viên và học sinh cả lớp kiểm tra ví dụ nêu của cả lớp và nhận xét:
- Giáo viên cho hình ? 3 trang 25 (SGK), 2 học sinh lên bảng làm nhận xét.
- Cho học sinh đọc phần chú ý (SGK).
+ Hoạt động 4: Củng cố
- Học sinh đọc phần : "Có thể em chưa biết".
- Học sinh làm bài tập 1,2 (SGK).
- Học sinh chơi trò chơi.

TRƯỜNG THCS NGA VỊNH
12
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN NGA SƠN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA VỊNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO DẠY HỌC MÔN TOÁN
THEO CHƯƠNG TRÌNH THAY SÁCH GIÁO KHOA Ở TRƯỜNG
THCS
Họ và tên: Mai Chấn Thanh
Đơn vị: TRƯỜNG THCS NGA VỊNH - NGA SƠN
Năm học: 2004 - 2005
************