Mục lục

Phần thứ nhất
Đặt vấn đề

Trang
1. Lý do chọn đề tài………………………………………………….
…… 2
2. Lịch sử vấn đề
…………………………………………………………. 3
3. Đối tượng nghiên
cứu………………………………………………… 4
4. Phạm vi nghiên cứu
…………………………………………………… 4
5. Mục đích nghiên
cứu………………………………………………… 4
6. Phương pháp nghiên cứu ……………………… ………………
…… 4
Phần thứ hai
Giải quyết vấn đề
Chơng I- Cơ sở lý luận và thực tiễn ……………………………
………… 5
I- Cơ sở lý luận ……………
……………………………………. 5
II- Cơ sở thực tiễn ………………………
……………………… 7
Chơng II- Thực trạng và một số giải pháp …………… ………
……… 8
I- Vài nét về thực trạng …………………………… ……
………8
II- Một số giải pháp cụ thể gây hứng thú học Tiếng Anh

các môn học khác đòi hỏi cả người dạy và người học đều phải cố gắng tìm ra
các phương pháp dạy – học hữu hiệu cho riêng mình. Có không ít giáo viên
ngoại ngữ thất bại trên con đường giảng dạy của mình. Nhiều học trò thì sợ
hãi và chán học. Vậy dạy và học như thế nào để đạt được hiệu quả tốt nhất
cho môn học quan trọng này? Đó là một câu hỏi rất lớn được đặt ra cho cả
những người học và những người dạy bộ môn tiếng Anh.
Những năm gần đây, Đảng và nhà nước ta đã có chủ trương đổi mới giáo
dục ở các môn học, các cấp học. Cũng như tất cả các môn học khác, bộ môn
Tiếng Anh THCS Tiếng Anh đã và đang trên con đường đổi mới phương
pháp giảng dạy và ít nhiều cũng đã thu được những thành quả nhất định.
Việc sử dụng phương pháp mới trong dạy học đã được bàn đến rất nhiều ở
nhiều phạm vi, nhiều mức độ khác nhau. Song trong thực tế, vận dụng ph-
ương pháp đó khi dạy từng kiểu bài, từng tiết dạy cho từng đối tượng học
sinh cụ thể như thế nào cho có hiệu quả thực sự thì không ít giáo viên chúng
ta vẫn còn lúng túng, vướng mắc, còn nhiều điều cha thống nhất. Việc phát
huy tính tích cực, chủ động, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh là một việc
làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng trong việc áp dụng phương pháp mới
vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh. Chính vì vậy, trong khi
giảng dạy Tiếng Anh tại trường THCS, tôi đã chú ý nghiên cứu, tìm tòi cách
vận dụng phương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy tính tích
cực, chủ động của học sinh. Có nhiều cách để đạt được mục đích trên song
việc áp dụng những trò chơi ngôn ngữ vào dạy học đã gây được hứng thú
cho học sinh của tôi hơn cả. Những kinh nghiệm của tôi có thể vận dụng với
hầu hết các tiết học, các kiểu bài, trong chương trình Tiếng Anh THCS. Nh-
ư vậy, việc lựa chọn đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với
giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy – học ngoại
ngữ trong trường THCS.

2. Lịch sử vấn đề
áp dụng những trò chơi ngôn ngữ trong dạy học ngoại ngữ là một trong

củng cố, ôn tập lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có hiệu
quả. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao đổi
kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Dựa vào tài liệu hướng dẫn đổi mới
phương pháp giáo dục THCS môn Tiếng Anh do Vụ Giáo dục Trung học –
Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 7 năm 2007.
- Phương pháp nghiên cứu thực tế gồm các phương pháp: Quan sát, điều
tra, phân tích, trao đổi, thống kê, tổng hợp, so sánh, tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo kinh nghiệm của một số giáo
viên có tâm huyết và kinh nghiệm về sử dụng các trò chơi trong dạy học
môn Tiếng Anh.

Phần thứ hai:
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Chương I
Cơ sở lý luận và thực tiễn
I. Cơ sở lý luận
“Ngoại ngữ là công cụ không thể thiếu của con ngời trong thế kỉ 21 để đáp
ứng với xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế. Sử dụng ngoại ngữ thông
thạo sẽ giúp chúng ta tiếp cận đợc với những tri thức quý giá của nhân loại,
từ đó nâng cao trình độ nhận thức, vân dụng sáng tạo vào thực tiễn” (trích
trong đề án 21 của Uỷ ban nhân dân tỉnh Ninh Bình ra ngày 08/7/2008).
Trong cuốn sách: “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS
môn Tiếng Anh” của Bộ GD & ĐT xuất bản tháng 7 năm 2007 ghi rõ:
“Tiếng Anh, với t cách là tiếng nớc ngoài, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc
trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của
học vấn phổ thông. Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho HS
một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên
tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng

là một trong những hình thức dạy học đặc biệt góp phần đổi mới phương
pháp (được hướng dẫn trong cuốn “Những vấn đề chung về đổi mới ph-
ương pháp dạy học môn Tiếng Anh”- NXB giáo dục - do Bộ GD & ĐT ban
hành tháng 7 năm 2007). ở hình thức dạy học này, không những người dạy
cảm thấy rất thoải mái mà người cũng học không phải gồng mình chịu đựng
một kho kiến thức khổng lồ, khô cứng. Ngược lại người học cảm thấy bài
học ở đây nhẹ nhàng“như một trò chơi, mọi người tham dự vô tư, thoải
mái” với không khí “ hòa nhã, vui vẻ ”. Vậy thì không còn lý do gì mà
người học lại không cảm thấy hứng thú để học tập, không tích cực, chủ động
tham gia vào bài học. Mà có hứng thú học tập ắt sẽ có kết quả học tập tốt.
Với sự hỗ trợ của các trò chơi ngôn ngữ sẽ góp phần không nhỏ trong việc
phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú của học sinh trong việc học
ngoại ngữ. Những trò chơi ngôn ngữ sẽ góp phần làm cho môn Tiếng Anh
trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn để Tiếng Anh trở thành một
“sinh ngữ” theo đúng nghĩa của nó. Đây là nền tảng cho việc áp dụng ph-
ương pháp mới vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn
Tiếng Anh.
II. Cơ sở thực tiễn
Từ cơ sở lý luận nêu trên, kết hợp với qúa trình thực tế dạy – học, tôi xét
thấy việc lồng nghép trò chơi ngôn ngữ vào một tiết ngoại ngữ là rất cần
thiết. Một giờ ngoại ngữ sẽ rất khô khan nếu như chúng ta không biết làm
mềm hoá giờ học đó. Người học sẽ cảm thấy mệt mỏi, khó tiếp thu nếu giáo
viên không biết tổ chức giờ học một cách sôi động, linh hoạt. Những trò
chơi ngôn ngữ được lồng ghép vào các giai đoạn dạy học trong một tiết học
ngoại ngữ đúng lúc, đúng chỗ, đúng mục đích thì sự tiếp thu của người học
sẽ tăng hiệu quả gấp nhiều lần, sẽ giúp cho tiết học thành công hơn.
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh rất hứng thú với các trò chơi
ngôn ngữ mà tôi đa ra. Những trò chơi ở đây không phải là trò chơi đơn
thuần mang tính chất giải trí mà còn là một sân chơi bổ ích thu hút được tất
cả các đối tượng mà ở đó học sinh có cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách tự

bài tập ở nhà, …. Thực tế này cho thấy đối tượng học sinh này cha yêu thích
môn học.
Một số học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém, thiếu ý thức học tập, thiếu
tính kiên nhẫn trong học tập, chưa theo kịp với phương pháp học tập mới,
còn lúng túng trong việc tiếp thu và vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ
năng. Nhiều em nhận thức về môn học này cha đúng
đắn, cha hiểu hết ý nghĩa của môn học trong thời kỳ hội nhập quốc tế, có em
chỉ học vì tò mò, nên khi khó học thì thả lỏng, buông xuôi. Do đó, các em
cha thật sự nghiêm túc, cố gắng trong học tập.
Cũng có không ít tiết học ngoại ngữ học sinh cảm thấy chán nản, mệt
mỏi, khó tiếp thu kiến thức, thậm chí ngay cả với những đối tượng là học
sinh khá, giỏi.
Đầu năm học 2009 - 2010 tôi nhận dạy hai lớp 6A, 7B. Qua thực tế
điều tra tôi thu được kết quả nh sau:

Số
HS
đợc
điề
u
tra
Mức độ yêu thích môn Tiếng Anh Học lực môn Tiếng Anh
Rất thích Thích B. thờng Ghét/sợ Giỏi Khá TB Yếu
S
L
% SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
70 10 14,3 15 21,4 20 28,6 25 35,7 8 11,8 17 24,3 25 35,7 20 28,6

2. Về phía giáo viên
Qua thực tế dự giờ cho thấy ở những tiết học có sự sáng tạo của giáo

Nguyên nhân chủ quan: Lời học, ngại học, nhận thức kém, nhút nhát,
thiếu tự tin, mặc cảm, chưa có phương pháp học tập tốt, không có môi tr-
ường giao tiếp
Nguyên nhân khách quan: do phương pháp dạy của giáo viên, do bị
giáo viên khiển trách, giáo viên cha quan tâm hết các đối tượng học sinh, do
gia đình, tâm lý lứa tuổi
- Giáo viên:
Nguyên nhân chủ quan:
+ Tâm lý ngại đổi mới, nhất là với một số giáo viên lớn tuổi.
+ Quan niệm cha đúng về phương pháp mới, trong đó có việc áp dụng
trò chơi ngôn ngữ.
+ Năng khiếu hạn chế.
+ áp dụng phương pháp mới rập khuôn, máy móc.
+ Ngại sáng tạo, thiếu linh động.
+ Chưa nhiệt tình, chưa tâm huyết với nghề.
II. Một số giải pháp cụ thể gây hứng thú học tiếng anh cho học sinh
bằng các trò chơi ngôn ngữ
Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh, tôi đã cố gắng
suy nghĩ, tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lợng học tập bộ môn. Hiểu đợc
tâm, sinh lý của học sinh, tôi đã thay đổi phương pháp học cho các em, vừa
chơi vừa học, tạo cho các em không khí nhẹ nhàng, thoải mái khi học bằng
các trò chơi ngôn ngữ, xem đây như những thủ thuật dạy học mới thay thế
cho các thủ thuật cũ mà các em đã quá quen thuộc và nhàm chán. Những trò
chơi ngôn ngữ này thực chất là những cuộc thi ngôn ngữ, luôn luôn đòi hỏi ở
các em những quyết định: Hành động nh thế nào? Nói gì? Làm thế nào để
thắng cuộc? Mong muốn giải quyết những câu hỏi đó sẽ làm hoạt động tư
duy của các em tinh và nhạy hơn bởi các em sẽ huy động hết trí lực của
mình, nỗ lực vận dụng được kiến thức mà giáo viên mong đợi một cách
không ép buộc - điều mà các em hay lo ngại lâu nay, tạo ra được bầu không
khí vui vẻ, hồ hở, hào hứng Và như thế, tất cả các em đều bị lôi cuốn vào