S GD&T LÀO CAI
TRUNG TÂM GDTX S 1 TP LÀO CAI

SÁNG KIN KINH NGHIM BIN PHÁP QUN LÝ HOT NG DY HC
CA TRUNG TÂM GDTX S 1 THÀNH PH
LÀO CAI


nghi vi đi sng xã hi hin nay”.
Ngh quyt ln th IV ca ban chp hành TW ng khóa VII đã khng đnh:
‘‘ Thc hin mt nn giáo dc thng xuyên cho mi ngi, xác đnh hc tp sut
đi là quyn li và trách nhim ca mi công dân ’’. Trong GDTX, chng trình
b túc trung hc là mt b phn ni tip h thng giáo dc ph thông nhm góp

2
phn nâng cao dân trí và to ngun nhân lc cho xã hi . T chc hot đng ca
GDTX đa dng, linh hot, mm do v thi gian, chng trình, ni dung phù hp
vi mi la tui, mi đi tng, đáp ng nhu cu, điu kin ca ngi hc. Chính
vì vy, các TTGDTX đã và đang là b phn cu thành không th thiu đc trong
h thng giáo dc quc dân ca nc ta hin nay, đc bit là ni to điu kin
thun li nht cho mi ngi dân đc hc thng xuyên, hc sut đi. Cùng vi
giáo dc chính quy, GDTX đã t khng đnh v trí, vai trò ca mình trong vic đáp
ng nhu cu hc tp sut đi, giúp mi ngi có c hi hc tp nhm cp nht
kin thc, k nng, chuyn giao công ngh, chng trình đào to, bi dng nâng
cao trình đ chuyên môn nghip v bao gm: chng trình bi dng tin hc,
ngoi ng, bi dng dy ting dân tc thiu s cho cán b, công chc, công tác
ti vùng dân tc min núi. Chng trình giáo dc thng xuyên gm cp trung
hc c s và trung hc ph thông. T chc dy và thc hành k thut ngh
nghip,
 trung tâm giáo dc thng xuyên, hot đng dy hc b túc trung hc
ph thông là mt trong nhng nhim v quan trng hàng đu trong vic nâng
cao cht lng giáo dc. Mun hot đng này đt kt qu tt cn có nhng bin
pháp qun lý phù hp đó chính là nhng vn đ mà các nhà qun lý có tâm
huyt đu quan tâm đn.
 đm bo và nâng cao cht lng dy hc, trc ht phi xây dng đi ng
giáo viên đ v s lng, chun hóa v chuyên môn nghip v, bi vì giáo viên là
lc lng quyt đnh cht lng dy hc. Song  các trung tâm GDTX ca thành
ph Lào Cai , đi ng giáo viên ch yu là giáo viên ph thông, giáo viên c hu

Lào Cai
Cn c vào kt qu thu đc qua nghiên cu thc trng qun lý ot đng
dy hc ca TGDTX s 1 thành ph Lào Cai.
B. Các bin pháp qun lý hot dng dy hc ca Trung tâm GDTX s 1 thành
ph Lào Cai

4
Bin pháp 1: Nâng cao nhn thc ca đi ng giáo viên đc bit là giáo viên
thnh ging v vai trò ca hot đng dy hc.
Mc tiêu:
Bi dng lòng yêu ngh, lòng nhân ái, lng tâm ngh nghip, có tinh
thn trách nhim cao, tn ty trong công vic, làm vic có k lut
Tuyên truyn, tác đng sâu sc đn giáo viên giúp h ý thc cao hn v
vai trò, nhim v ca mình trong hot đng dy hc, qua đó nhn thc đc tm
quan trng ca hot đng dy hc đ t đó không ngng nâng cao cht lng
dy hc.
T chc thc hin:
Ngay t đu nm hc t chc cho giáo viên hc tp chính tr, hc tp v
nhim v nm hc, hp t chuyên môn xác đnh khâu c bn trong quá trình dy
hc.
Nhân các ngày l ln trong nm, phát đng các phong trào thi đua mà
trng tâm là thi đua dy tt hc tt. Qua đó tuyên truyn, giáo dc truyn thng
tt đp ca giáo gii Vit Nam, truyn thng ca trung tâm, v đo đc, li sông,
tinh thn thái đ làm vic và hiu qu đào to. T đó giúp giáo viên có thêm tinh
thn trách nhim, gn bó vi ngh, vi trung tâm.
Phi hp tt vi công đoàn t chc thc hin tt các cuc vn đng ca
ngành: ‘ ‘K cng – Tình thng – Trách nhim’’, ‘‘Hc tp và làm theo tm
gng đo đc H Chí Minh’’, xây dng‘‘ Trng hc thân thin, hc sinh tích
cc’’,
Ch đo t trng chuyên môn ph bin ni dung các phong trào thi đua,

S phân công phi to đc thun li, to c hi cho giáo viên phát huy ti
đa nng lc s trng ca mình. Khi đó giáo viên phn khi, tin tng vào lãnh
đo và dn ht tâm sc đ hoàn thành tt nhim v. Do đó giám đc trung tâm
phi phi thu thp ngày càng nhiu và chính xác nhng thông tin v đim mnh,

6
đim yu cng nh nhu cu ca tng giáo viên. Trên c s đó có quyt đnh
đúng đn đ giao vic cho tng ngi.
Phân công ging dy cho giáo viên phi đm bo đc s phát huy ti đa
vai trò ca t chuyên môn, c th là vai trò ca t trng chuyên môn. Trc khi
đa ra quyt đnh cui cùng, giám đc nên tham kho ý kin ca t trng
chuyên môn, vì nhiu khi có nhng thông tin v giáo viên ch có ngi trong t
mi có đc mà giám đc không th có hoc cha có mt cách kp thi.
Trên c s các thông tin thu đc và các nguyên tc đ ra, giám đc tin
hành phân công ging dy trong nm hc. Vic phân công ging dy phi hoàn
thành trc khai ging mt tun đ giáo viên có s chun b cn thit cho vic
ging dy. Phân công ging dy có th tin hành qua các bc sau:
+ Giám đc cùng ban giám đc, cn c vào nhim v nm hc, ngun
nhân lc ca trung tâm đ d kin hng phân công công vic đi vi các t. D
kin đi ng giáo viên ch nhim, các chc danh kiêm nhim khác nh th kí
hi đng, t trng chuyên môn, sau đó cân đi gi công lao đng sao cho đm
bo s công bng, đm bo đnh mc lao đng theo quy đnh, tr nhng môn ch
có 1 giáo viên.
+ Các t chuyên môn cn c vào nhim v c th ca t đ đ xut
phng án phân công.  xut ca t chuyên môn cng phi da trên các
nguyên tc đã nêu trên đ đm bo cho mi thành viên trong t có quyn li và
ngha v ngang nhau, đng thi cng chú ý đn hoàn cnh đc bit ca các thành
viên trong t đ đm bo s đoàn kt thông cm và tng tr ln nhau.
+ Sau khi tham kho ý kin đ xut ca t chuyên môn, giám đc có th
điu chnh d kin ban đu ca mình và sau đó đa ra quyt đnh cui cùng.

Giao cho các t trng, cùng giáo viên b môn thng nht thc hin tin
đ chng trình, ni dung chng trình cn đm bo theo chun.
Theo dõi, kim tra thng xuyên, kim tra đt xut vic thc hin chng
trình thông qua h thng s sách, qua d gi.

8
* Ch đo xây dng nn np dy hc
 t chc thc hin nn np dy hc  trung tâm, trc ht lãnh đo
trung tâm phi t chc cho cán b, giáo viên hc tp, trao đi tho lun và đúc
rút kinh nghim cho vic thc hin nn np  nm trc. Các vn đ tn ti, yu
kém, cha thc hin đc cn phi tìm ra nguyên nhân và bin pháp đ khc
phc đng thi phi phát huy, nhân rng và tuyên dng khen thng các cá
nhân, t chuyên môn thc hin tt các nn np đã xây dng. a ni dung thc
hin n np vào phong trào thi đua hai tt và làm tiêu chí đánh giá cán b, giáo
viên cui nm.
Giao cho t chuyên môn qun lý ngày gi công, tin đ ging dy ca
giáo viên, xây dng k hoch sinh hot t chuyên môn, quy đnh, qun lý vic
thc hin gi gic ra vào lp,
Hàng tun, hàng tháng có s kt đánh giá kt qu thi đua thc hiên nn
np ca giáo viên và hc viên trung tâm. Kt qu thi đua ca giáo viên đc
nhn xét, đánh giá vào các bui hp hi đng s phm, kt qu thi đua ca giáo
viên ch nhim và hc viên đc đánh giá, nhn xét vào gi chào c sáng th
hai hàng tun.
Bin pháp 4: Tng cng ch đo đi mi phng pháp ging dy
Mc tiêu:
Giúp giáo viên nhn thc đc đi mi phng pháp dy hc là mt yêu
cu tt yu ca giáo dc hin đi, đi mi phng pháp dy hc nhm nâng cao
hiu qu dy hc, nâng cao cht lng giáo dc và đào ta ca trung tâm
Nâng cao trình đ chuyên môn nghip v s phm ca giáo viên, giúp h
thc hin nhim v đi mi giáo dc, đi mi phng pháp dy hc theo hng

đnh hình đc vic đi mi phng pháp dy hc trong nhn thc và s đi vào
ging dy c th không còn my khó khn.
Trang b thêm các thit b, phng tin dy hc làm công c phc v đi mi
phng pháp dy hc.

10
Bin pháp 5: Duy trì thng xuyên công tác kim tra, đánh giá hot đng dy
hc
Mc tiêu
Kim tra đánh giá thng xuyên hot đng dy hc giúp giáo viên đi vào
n np, cht lng ging dy ngày mt nâng lên, dn hình thành ý thc t giác
ca giáo viên trong vic thc hin nhim v ging dy.
Qua kim tra s phát huy nhân t tích cc, phòng nga, ngn chn các sai
phm, giúp giáo viên hoàn thành tt nhim v. Cng qua kim tra, giám đc
trung tâm có th phân loi, đánh giá khá chính xác đi ng giáo viên đ có k
hoch phân công công vic cho hp lý và có k hoch bi dng cho phù hp,
thit thc.
T chc thc hin
Xây dng k hoch kim tra, đánh giá hot đng dy hc ca giáo viên
ngay t đu nm hc đng thi cng công khai vi hi đng giáo dc k hoch
kim tra.
Tin hành kim tra theo k hoch, vic kim tra có th tin hành đt xut,
hoc đnh k tùy theo mc đích đt ra. Sau kim tra nht thit phi có trao đi
ch ra mt mnh, hn ch ca mi giáo viên, tìm nguyên nhân và đ xut hng
khc phc hn ch, đng thi có kim tra li sau khi đã ch ra hn ch tn ti.
Thông báo, rút kinh nghim kp thi, tuyên dng khen thng nhng
giáo viên thc hin tt, đng thi đôn đc, nhc nh nhng giáo viên còn gp
nhiu thiu sót trong hot đng dy hc.
III. KT LUN: