Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
MỤC LỤC
STT Nội dung Trang
1 I. Phần mở đầu 1
2 I .1. Lí do chọn đề tài. 1
3 I.2. Mục đích nghiên cứu. 4
4 I.3. Thời gian địa điểm. 4
5 I.4. Phương pháp nghiên cứu . 5
6 I.5. Đóng góp về mặt lí luận , về mặt thực tiễn. 6
7 II. Nội dung. 8
8 II.1. Chương 1: Tổng quan. 8
9 II.2. Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu. 12
10 II.2.1. Thực trạng. 12
11 II.2.2. Đánh giá thực trạng. 12
12 II.3 Chương 3. Một số biện pháp và kết quả nghiên cứu. 14
13 II.3.1. Các bịên pháp . 14
14 II.3.2. Kết qủa. 24
15 III.Phần kết luận và kiến nghị. 25
16 III.1. Kết luận. 25
17 III.2. Kiến nghị. 25
18 IV. Tài liệu tham khảo 27
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1: Lí do chọn đề tài
I.1.1: Cơ sở lý luận
Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường xã hội chủ nghĩa nói
chung và các trường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn
diện. Bậc Tiểu học là bậc học quan trọng nhất, nó là nền móng đầu tiên cho sự phát
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
1
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5

2
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
Qua thực tế tìm hiểu trường Tiểu học, tôi nhận thấy việc học sinh lớp 5 viết
được những câu đúng, hay là một vấn đề không đơn giản. Trong những năm gần
đây việc đổi mới phương pháp dạy học đã giúp học sinh chủ động trong việc tiếp
thu kiến thức, học sinh là chủ thể trong mọi hoạt động học (tiếp thu và chiếm lĩnh
kiến thức) trước những vấn đề đặt ra, học sinh chủ động suy nghĩ, giáo viên gợi
mở, hỗ trợ hướng các em vào trọng tâm vấn đề.
Hơn nữa ở các lớp 1,2,3 các em mới chỉ đặt các câu đơn giản gồm hai
thành phần chính đó là chủ ngữ và vị ngữ. Lên lớp 4 các em phải đặt các câu có các
thành phần phụ như: trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ. Đây là những kiến thức trìu
tượng, việc vận dụng ngữ pháp để đặt những câu này là vấn đề đề khó, bỡ ngỡ với
các em .Do đó còn rất nhiều em viết câu sai dẫn đến nội dung chưa rõ ràng thoát
ý.Lên lớp 5 các em ôn lại các kiến thức ở lớp dưới và học thêm các nội dung mới
như:từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, quan hệ từ…Do vậy học sinh rất lúng túng trong
khi dùng từ đặt câu, viết văn.
Về mặt tâm lí các em chưa có sự tập trung cao trong mọi hoat động, các em
hay chán nản trước các vấn đề phức tạp và kinh nghiệm sống của các em còn chưa
nhiều. Ta thấy rằng chất lượng của việc học tiếng việt thường được đánh giá bằng
bài Tập làm văn. Những loại văn này đòi hỏi câu văn phải chính xác rõ ràng. Như
vậy bài Tập làm văn mới chuyển tải được nội dung, yêu cầu đề bài. Ngoài ra môn
Tập làm văn còn yêu cầu bố cục phải rõ ràng, phải có sự liên kết chặt chẽ giữa nội
dung và hình thức. Trong khi đó một số giáo viên chưa coi trọng việc sửa chữa câu
văn sai( hoặc chấp nhận những câu văn sai đó) chưa có sự nhận xét hướng dẫn các
em tìm tòi sáng tạo những câu văn đúng, rõ ràng mạch lạc hơn.
Tóm lại: Việc viết đúng các câu văn là yếu tố quan trọng hình thành nên sự
trình bày tốt một văn bản, giúp học sinh có khả năng lĩnh hội tri thức, phát triển tư
duy và giao lưu hằng ngày, bạo dạn trước tập thể, giúp nhân cách học sinh phát
triển toàn diện
__________________________________________________________________________________

Tháng 10 viết đề cương.
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
4
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
Tháng 9 đến tháng 4 thực hiện, nghiên cứu.
Tháng 5 hoàn thành đề tài.
I.3.2.Địa điểm:
- Khối lớp 5 Trường PTCS Đại Dực – Huyện Tiên Yên – Quảng Ninh.
I.3.3. Phạm vi đề tài:
I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
I.3.3.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu :
Trường PTCS Đại Dực – Huyện Tiên Yên – Quảng Ninh.
I.3.3.3. Giới hạn khách thể khảo sát :
Học sinh các lớp 5A, 5B, 5C, 5D Trường PTCS Đại Dực – TiênYên – Quảng
Ninh
I.4: Phương pháp nghiên cứu:
I.4.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
- Khi nghiên cứu phương pháp này tôi đã nghiên cứu các tài liệu, giáo trình
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so
sánh mô hình hoá để rút ra những vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để
giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu.
I.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua phỏng vấn học
sinh và giáo viên để làm nền cho quá trình nghiên cứu, đề ra những giải pháp mang
tính khả thi nhất.
I.4.3. Phương pháp điều tra.
- Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với phụ huynh học sinh và
học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu và các thông tin về tình hình thực tế có liên

điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh để có tác động tích cực đến quá trình lĩnh hội
tri thức của trẻ. Tri giác của học sinh lớp 5 thường gắn với hoạt động. Về tư duy thì
tư duy trực quan bằng hành động. Do vậy GV thường xuyên có biện pháp kích
thích HS học tập như: khen ngợi, động viên, thưởng điểm tạo hứng thú cho HS
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
6
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
ghi nhớ các kĩ năng, từ đó giúp HS tiếp thu tri thức, hiểu bài, khắc sâu, nhớ lâu
kiến thức bài học.
I.5.2: Về mặt thực tiễn:
I.5.2.1: Thuận lợi:
- Năm học 2009 - 2010 là năm học thứ tám thực hiện chương trình SGK mới.
GV đã nắm được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp một cách cơ bản, việc sử
dụng đồ dùng tương đối có hiệu quả.
- Sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, BGH, Tổ chuyên môn có vai
trò tích cực giúp GV đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn.
- Bản thân tôi đã ba năm liền dạy lớp 5, ít nhiều cũng đúc rút được chút kinh
nghiệm trong giảng dạy.
- Qua hội thi văn hoá được huyện tổ chức hàng năm đã khuấy động nên
phong trào văn hoá văn nghệ cho giáo viên và HS các trường tham gia một cách
tích cực.
- Bản thân tôi luôn có ý thức rèn cho các em cách diễn đạt trong giao tiếp
thông qua các cuộc thi: thi kể chuyện , các giờ sinh hoạt tập thể trong các cuộc thi
văn hoá do huyện tổ chức, học sinh lớp tôi phụ trách đều có học sinh đạt giải.
I.5.2.2 : Khó khăn.
Do đặc điểm tình hình của địa phương vùng nông thôn, đặc điểm tình hình
của lớp ( một số em là học sinh dân tộc: Dao, Sán chỉ, ) và đặc điểm tâm sinh lí
lứa tuổi HS nên trình độ nhận thức hoc sinh không đồng đều, còn nhiều hạn chế.
Vì phải đi làm ăn xa nên một số HS không có điều kiện quan tâm đến việc

phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống. Vấn đề trọng tâm của đổi mới
PPDH là nhằm phát huy tính năng động sáng tạo của HS.
Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằn giúp HS hình thành cơ bản ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và các kĩ năng cơ bản nhằm hình
thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách
nhiệm công dân.
Muốn đạt được mục tiêu trên ta phải bắt đầu từ các lớp dưới như lớp 1,2,3.
Đó là các lớp cần cung cấp kiến thức sơ đẳng, cơ bản cho các em trong các môn
học. Trong đó việc “ rèn nói đủ câu, viết đúng câu” là rất quan trọng, qua giao tiếp
có thể đánh giá được tính cách con người. Chính vì vậy, mục đích của việc nói đủ
câu, viết đúng câu là hình thành cho học sinh năng lực giao tiếp thành thạo và tốt
hơn. Để việc rèn lỗi câu có hiệu quả, ngoài việc nắm vững nội dung PPDH phân
môn, giáo viên cần phải có kĩ năng trong việc sửa lỗi câu. Giáo viên hướng dẫn học
sinh sửa lỗi câu chủ yếu qua các hoạt động thực hành, luyện tập, tránh thiên về
giảng giải nặng nề còn chung chung; có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học và hướng
dẫn sử dụng có hiệu quả các đồ dùng học tập. Đó là con đường ngắn nhất và đạt
hiệu quả tốt hơn trong việc dạy học sinh lớp 5 sửa lỗi câu.

II.1.2.Cơ sở lí luận:
Như chúng ta đã biết, câu không phải là đơn vị có sẵn nó được tạo ra trong
quá trình tư duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào đơn vị có sẵn là từ
ngữ câu chính là do “ từ” tạo thành và diễn đạt một ý trọn vẹn.
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
9
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
Vậy cơ sở nào để học sinh lớp 5 viết, nói được những câu văn chính xác,
đúng nếu như không phải là hệ thống kiến thức ngữ pháp. Những kiến thức ngữ
pháp luôn giúp các em có được những câu văn đúng về mặt ngữ pháp, hay về mặt
nội dung. Do đó, trong quá trình dạy và học môn Luyện từ và câu, thầy và trò cần

“ Hàng ngày em quét nhà rửa ấm chén, nhặt rau, lau bàn ghế…”
Nhưng muốn hỏi người khác về một sự vật, sự việc ta lại sử dụng câu hỏi:
Ví dụ: Các em đã làm bài tập chưa?
Bài toán này có mấy cách giải?
Đề bài này thuộc thể loại gì?
Trong câu hỏi thường có những từ chuyên dùng để hỏi: Ai. cái gì nào, thế
nào, làm sao, chưa à, hả…khi nói câu hỏi được cất cao giọng ở cuối câu và giữa
câu, nhấn giọng vào từ cần được trả lời. Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi. Ở
hai câu trên cất cao giọng khi nói từ ( chưa, khó ) và nhấn giọng từ (làm bài, có
mấy, thể loại) như vậy độ diễn đạt sẽ cao, câu sẽ rõ ràng.
Khi yêu cầu người khác làm một hoặc vài việc gì người ta sử dụng một hệ
thống câu hỏi đó là câu cầu khiến. Trong câu cầu khiến thường có các từ chuyên
dùng để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm, nhờ vả, sai
khiến… như mời, đề nghị, yêu cầu, nên, hãy, phải, cần, đừng, cấm…khi nói câu
cầu khiến được cất giọng mạnh hay nhẹ tuỳ thuộc theo nội dung mời mọc, khuyên
bảo, đề nghị, bắt buộc hay ngăn cấm…khi viết cuối câu cầu khiến có dấu câu cảm
(!).
Ví dụ: “ Cô mời Tuấn lên bảng làm cho cô bài tập số 3!”
Câu này tuy sử dụng từ mời nhưng thực chất là một lời đề nghị học sinh lên
bảng làm bài tập. Do vậy cần nhấn giọng ở từ ( Tuấn lên bảng làm bài tâp )
Để bộc lộ tình cảm, cảm xúc của mình trước những hiện thực khách quan
người ta sử dụng câu cảm,. Trong câu cảm thường có những từ chuyên dùng để thể
hiện tình cảm và xúc cảm của mình như vui mừng, ngạc nhiên, thán phục, đau
xót…như: ôi . a, ồ, eo ôi, chao ôi, trời ơi ! …hay sự đánh giá: quá,lắm, ghê thật…
Ví dụ: “ Em ngoan lắm !”
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
11
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
“ A ! mẹ đã về”

dẫn các em viết câu đúng, chính xác. Biết tự nhận ra những câu sai về mặt ngữ
pháp hay và gợi cảm về mặt nội dung.

II.2. CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
13
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
II.2.1. Thực trạng sử dụng sai lỗi câu khi làm văn của học sinh khối 5
Trường PTCS Đại Dực.
Ngay từ đầu năm học, tôi bắt đầu thi khảo sát chất lượng để phân loại học
sinh.
Đề: Tả một cây ăn quả.
Kết quả : Tổng số học sinh dự thi: 10 em
Lớp
Tổng số
HS
Điểm
Giỏi Khá T. Bình Yếu
Số
lượng
Tỉ lệ %
Số
lượng
Tỉ lệ %
Số
lượng
Tỉ lệ
%
Số

điều gì. Hơn nữa các em sử dụng những câu thiếu chủ ngữ trong giao tiếp với
người lớn tuổi sẽ trở thành thiếu lễ độ.
*Hai là: đối với các thành phần phụ trong câu các em còn mơ hồ về cách cấu
tạo, vị trí và nhiệm vụ của các thành phần phụ trong câu. Do vậy khi vận dụng kiến
thức về phần này để đặt câu hỏi có những thành phần phụ các em thường nhầm lẫn
hoặc chưa biết cách đặt câu có các thành phần phụ.
Ví dụ: các em viết: “Cô giáo chữa bài”.
Câu này cũng là một câu vì nó có đủ cả hai bộ phận chính, chủ ngữ là “cô
giáo” , vị ngữ là “chữa bài” và nếu ta thêm thành phận phụ vào câu và được viết là:
“Sáng nay cô giáo chữa bài tập Tiếng Việt” . Câu này sẽ hay hơn và ý nghĩa hơn
câu cũ vì thành phần phụ “sáng nay” bổ sung ý nghĩa cho cả khối chủ - vị, nó
thông báo cho ta biết cô giáo chữa bài tập vào sáng nay ( chứ không phải chiều
nay ).
“ Bài tập” bổ sung ý nghĩa cho động từ “chữa” nó cho biết đối tượng của
hoạt động là gì “ chữa bài tập chứ không phải chữa bàn ghế”.
“Tiếng Việt” bổ sung ý nghĩa cho bài tập nó cho biết đây là bài tập gì “Bài
tập Tiếng Việt chứ không phải là bài tập Toán”.
*Ba là : Khi viết bài các em chưa biết cách sắp xếp cho phù hợp dẫn đến bài
văn diễn đạt lủng củng, cách lập luận còn yếu lúng túng, chưa thoát ý và dẫn đến
câu sai, Đây có lẽ là nguyên nhân chính gây ra lỗi câu sai rất nhiều ở các em.Trong
giờ Tập làm văn hoặc Luyện từ và câu giáo viên mới chú trọng đến việc chấm lỗi
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
15
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
về câu, nhưng trong các môn học khác việc kiểm tra bài giáo viên gần như không
để ý đến điều này.__________________________________________________________________________________

giáo viên phải thực sự đầu tư về kiến thức, quỹ thời gian…trong việc chấm bài nhất
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
17
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
là bài Tập làm văn cho học sinh. Giáo viên phải ghi thật cụ thể những lỗi câu của
học sinh vào sổ tay, tìm hiểu xem câu đó thiếu, sai gì, cần sửa ra sao? Tổng hợp
xem lỗi viết câu sai của học sinh chủ yếu là lỗi gì cho học sinh tự sửa cho bạn, sau
đó giáo viên chữa, tìm ra những lỗi sai chung, nêu những lỗi câu này lên toàn lớp
để học sinh nắm được lỗi sai cần rút kinh nghiệm.
Ví dụ: Học sinh từng tốp vai đeo khăn quàng, lưng đeo những chiếc cặp
sách đủ màu sắc
Ngoài những lỗi câu chung giáo viên từng bước giúp học sinh sửa chữa
những lỗi câu sai mà cá nhân học sinh mắc. Giúp các em phân tích xem câu của
mình sai ở đâu, thiếu thành phần gì và phải sửa lại như thế nào. Đối với câu có
thành phần phụ đã đúng và hợp lí chưa, hướng giải quyết ra sao.Đặc biệt cần xem
xét việc sắp xếp các ý của các em đã hợp lí, lô gích chưa, tìm ra nguyên nhân vì sao
chưa hợp lí và biện pháp sửa chữa như thế nào. Phải làm sao biến các hoạt động
trên trở thành nhu cầu, hứng thú đối với từng học sinh, chỉ có điều đó mới giúp việc
sửa chữa câu đạt hiệu quả cao.
VD: Tuần 1: Luyện tập văn tả cảnh
Bát ngát, cánh đồng lúa quê em rộng mênh mông.
+Với câu trên khi đọc em như thế nào?
+ Nếu bỏ chữ “Bát ngát” thì phần còn lại đã đủ câu chưa ? Khi đó em hiểu câu trên
như thế nào ? ( Cánh đồng rộng ).
+ Nếu ta chuyển từ “Bát ngát” xuống cuối câu thì thấy có được không ? Em hiểu
câu đó như thế nào ? ( Cánh đồng rất rộng ) nghĩa từ “ rộng” được nhân lên.
Sửa lại: Cánh đồng lúa quê em rộng mênh mông, bát ngát.
*Biện pháp thứ 3: Giáo viên giúp từng học sinh sửa lỗi viết câu trên cơ sở
chữa những lỗi câu chung.

- Gọi học sinh đó đọc lại câu trên.
- Em hiểu câu đó như thế nào ?
- Giáo viên nhấn mạnh: Câu văn trên không có dấu ngăn cách giữa các ý,
khi đọc liền một hơi thì người nghe có hiểu gì không?
- Giáo viên đọc ( không được nghỉ hơi ).
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
19
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
- Giúp học sinh hiểu: Biết cách đọc ngắt giọng đã phần nào giúp ta xác
định được một ý, câu trọn vẹn.
Sửa lại: Lộp độp, lộp độp. Mưa rồi. Cơn mưa ào ào đổ xuống làm mọi hoạt động
dường như ngưng lại.
*Biện pháp thứ 4: Chú ý uốn nắn sửa chữa lỗi viết câu sai cho học sinh
trong tất cả các môn học chứ không riêng gì môn Luyện từ và câu, Tập làm văn.
Muốn thực hiện được điều này thì việc trước tiên ta phải sửa cho học sinh lỗi câu
qua những câu trả lời miệng hàng ngày trước những câu hỏi do giáo viên, do những
người khác đặt ra. Câu trả lời của các em phải thật sự đầy đủ, rõ nghĩa. Nếu như
các em trả lời chưa đúng, chưa đủ chúng ta cần phải sửa chữa lỗi ngay cho các em
từng lời ăn, tiếng nói. Khi chấm bài kiểm tra của tất cả các môn học ta cũng phải
lưu ý cách sửa câu cho các em.
VD: Khi dạy môn toán , giáo viên đặt dâu hỏi để phân tích đề bài toán dạng
bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó:
Tuần 3:
Bài : Tuổi bố và tuổi con là 42 tuổi. Tuổi con bằng
4
2
tuổi bố . Hỏi tuổi mỗi người
là bao nhiêu?
+Bài toán cho biết gì?

xếp ý nhằm toát lên chủ đề được nêu.Người giáo viên cần giúp học sinh hình thành
nên cách suy nghĩ theo trình tự phù hợp để viết được những câu văn hay và hợp lí.
Luyện từ và câu
Ôn tập về câu
I. Mục tiêu :
- Ôn tập về : câu hỏi, câu kể, câu cẩm, câu khiến.
- Ôn tâp về các kiểu câu kể: Ai làm gi? Ai thế nào? Ai là gi?
- Xác định đúng các thành phần: Chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ trong từng câu.
- GD HS biết vận dụng kiến thức đã học vào viết văn,giao tiếp hằng ngày.
II. Đồ dùng dạy học :
- Mẩu chuyện vui nghĩa của từ “cũng” .vở bài tập, bảng phụ
III. Các hoạt động dạy học:
Hoạt động dạy học Hoạt động học
1. Kiểm tra:
- Y/C 3HS lên bảng đặt câu có: từ
dồng nghĩa, từ đông âm, từ nhiều
nghĩa.
- Lớp làm miệng BT 2.3.4 trang 167.
Gọi HS nhận xét bài làm miệng.
- HS nhận xét bài trên bảng.
- Nhận xét chung và cho điểm.
- 3 HS lên bảng đặt câu theo yêu cầu.
- 3 HS đứng tại chỗ làm miệng.
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
21
Mt s bin phỏp sa li cõu cho hc sinh lp 5
2. Dy- hc bi mi:
2.1: Gii thiu bi:Trc tip
2.2 . Hng dn lm bi tp:

rất nhiều việc.
-Câu khiến dùng để yờu cu, ngh.
Trong cõu cú t hóy.
VD:Cậu hãy giúp tớ trực nhật đi!
-Bc l t/cm xỳc.Trong cõu cú cỏc t
quỏ, õu. Cui cõu có du chm than,(!)
VD:Mẹ đi đâu mà lâu thế!
- 1 HS c.
- Ni tip nhau tr li.
- 1 HS c.
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyn Vn Ton
22
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
- Treo bảng phụ ghi nội dung cầc
ghi nhớ y/c HS đọc.
- Y.c HS tự làm bài tập trong
nhóm- GV gợi ý HS cách làm bài.
- GV chốt lời giải đúng.
- 4 HS thảo luận làm bài
1. Câu kể: Ai làm gì:
+ Cách đây không lâu// lãnh đạo Hội đồng thành phố Not-ting-ghêm ở nước
TN CN
Anh/ đã quyết định phạt tiền các công chức nói hoặc viết tiếng Anh không
VN
chuẩn.
+ Ông chủ tịch Hội đồng thành phố / tuyên bố sẽ không kí bất cứ một văn bản
CN VN
nào có lỗi ngữ pháp và chính tả.
Câu kể Ai thế nào:

- Kết luận nêu gì?
- Đề bài thuộc loại văn kể chuyện
- Câu chuyện mà em thích nhất trong
những truyện đã học
- 3 phần: mở bài, thân bài, kết luận
- Giới thiệu về câu truyện mình kể
- Nêu diễn biến của truyện
- Tự rút ra cho mình bài học

Giáo viên nêu lại dàn bài và cho hai HS nhắc lại nhận xét bài làm của mình.
• Ưu điểm: Các em đã xác định đúng yêu cầu của bài. Đã kể lại toàn bộ diễn
biến của câu chuyện, Các em đã biết lựa chọn sắp xếp hình ảnh một cách sinh
động, hợp lí. Bố cục bài văn rõ ràng đầy đủ cả 3 phần.Một số em đã biết liên hệ
chặt chẽ giữa các tình tiết, yếu tố với nhau. Đặc biệt một số em đã biết sáng tạo
trong việc miêu tả hình dáng các con vật, và về tâm trạng của mình khi kể đó là các
em : Ba, Múi, Nhiên
• Nhược điểm: Bên cạnh những ưu điểm mà các em đạt được ở trên, vẫn còn
một số tồn tại sau:
- Câu các em viết còn thiếu bộ phận chủ ngữ như bài của bạn Thắng, Sẵn
Em Ba viết: “Sáng nay vừa tỉnh dậy không thấy con cún đâu” trong truyện (cô chủ
không biết quí tình bạn).
Tôi đã tiến hành cho học sinh sửa như sau:
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
24
Một số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5
Hoạt động dạy Hoạt động học
Câu của bạn Quí viết các em có biết ai
vừa tỉnh dậy không?
+ Câu đó đã diễn tả được một ý trọn vẹn

- Không.
- Chưa.
- Câu thiếu thành phần vị ngữ. Bạn
thiếu vÞ ng÷
bạn nhầm (bên cạnh nhà tôi ) là vị ngữ.
- Một ngày nọ bà hàng xóm
bên cạnh nhà tôi mua về một con gà
mái đẹp tuyệt vời.

- Chưa.
- Thiếu chủ ngữ và vị
ngữ.
- Vì bạn nhầm thành phụ phần là thành
__________________________________________________________________________________
_________GV: Nguyễn Văn Toản
25