Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho
học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên
Sơn Tây, thành phố Hà Nội Nguyễn Văn Toàn Trường Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận văn ThS. Giáo dục học : 60 14 05
Người hướng dẫn : PGS.TS. Trần Quốc Thành
Năm bảo vệ: 2013
100 tr .

Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho
học viên tại các trung tâm Giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp huyện. Khảo sát, đánh
giá thực trạng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và quản lý hoạt động giáo
dục hướng nghiệp trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội. Đề xuất các biện pháp đổi
mới quản lý hoạt động GDHN cho học viên tại trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội
Keywords.Quản lý giáo dục; Giáo dục hướng nghiệp; Giáo dục thường xuyên
Content.
1. Lí do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, để phát triển kinh tế xã hội, tất cả các quốc gia trên
thế giới đều nhận thức được phải quan tâm đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, phát
triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, theo xu thế phát triển
chung của thời đại. Chưa bao giờ giáo dục và đào tạo được quan tâm đặc biệt như hiện
nay, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục đào tạo là
quốc sách hàng đầu” nhằm thực hiện mục tiêu CNH – HĐH, phát triển kinh tế xã hội
tiến kịp các nước trong khu vực và trên thế giới.
Để thực hiện được mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo, đòi hỏi các cấp, các
ngành phải xác định được tầm quan trọng và tầm ảnh hưởng của giáo dục và đào tạo

GDTX. Vì vậy, việc phân luồng học văn hóa đã có tính chất định hướng cho các học
viên hướng tới học nghề mà ít nghĩ đến việc thi vào ĐH-CĐ. Nhưng nếu việc GDHN
không được quan tâm, không được quản lý chặt chẽ thì việc định hướng nghề nghiệp
cho cho viên cũng sẽ không có hiệu quả. Mặc dù các trung tâm GDTX cấp huyện còn
rất nhiều khó khăn nhưng hoạt động GDHN là một nội dung quan trọng cần được quan
tâm đặc biệt.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý
hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên trung tâm Giáo dục Thường xuyên
Sơn Tây, thành phố Hà Nội” là cần thiết.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX
Sơn Tây, Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học viên cấp
THPT ở trung tâm, tiến tới đưa hoạt động dạy nghề vào chương trình học GDTX.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX cấp huyện
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Sơn Tây, thành phố
Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội đã quan tâm giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh và quản lý được hoạt động này. Tuy nhiên, kết quả hoạt động giáo dục hướng
nghiệp cho các em hiện nay chưa được như mong muốn. Nếu phân tích rõ cơ sở lý
luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trung tâm, có thể đề
xuất được những biện pháp quản lý phù hợp, hoạt động GDHN của trung tâm sẽ được
cải thiện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
viên tại các trung tâm GDTX cấp huyện
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động giáo dục

đông người nhằm thu được số những ý kiến chủ quan của họ về một vấn đề nào đó.
Điều tra là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên một diện rộng nhằm phát
hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm về mặt định tính và
định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu. Các tài liệu điều tra được là những thông
tin quan trọng về đối tượng cần cho quá trình nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề
xuất những giải pháp khoa học hay giải pháp thực tiễn (trò chuyện, thăm dò, phiếu
hỏi).
*Phương pháp phỏng vấn: Trước mỗi đối tượng được chọn để phỏng vấn, người
nghiên cứu cần có những cách tiếp cận khác nhau để ghi nhận từ người được phỏng
vấn những thông tin cần thiết cho nghiên cứu. Trong phỏng vấn người ta chia ra các
loại như: phỏng vấn có chuẩn bị trước, phỏng vấn không chuẩn bị trước, trao đổi trực
tiếp, trao đổi qua điện thoại…
*Phương pháp chuyên gia: là phương pháp điều tra qua đánh giá của các chuyên
gia về vấn đề, sự kiện khoa học nào đó. Thực chất đây là phương pháp sử dụng trí tuệ,
khai thác ý kiến đánh giá của các chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định
một vấn đề, một sự kiện khoa học để tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề, sự kiện cần
quan tâm.
7.3.Nhóm phương pháp xử lý thông tin
Các phương pháp toán học đảm bảo cho quá trình nghiên cứu khoa học đi đúng
hướng, nhất quán, cũng như trong trình bày kết quả nghiên cứu thành một hệ thống
lôgic và đồng thời tạo lập các ngôn ngữ khoa học chính xác có tính thuyết phục cao.
Các phép toán thống kê, so sánh, đối chiếu các số liệu thu thập được được thực
hiện bằng các phép tính thông thường và đưa vào biểu, bảng, sơ đồ để minh họa trong
luận văn.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
viên trung tâm giáo dục thường xuyên.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trung tâm

giảng cao học QLGD.
15. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những cơ sở khoa học về quản lý giáo
dục. Tập bài giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội, 1994/2004.
16. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương về khoa học quản lý.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Dự án SREM (2010), Tài liệu dùng cho cán bộ quản lý trường phổ thông. Nxb
Dân trí.
18. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb khoa học kỹ
thuật, Hà Nội.
19. Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam – Đổi mới và phát triển hiện đại
hóa. Nxb Giáo dục Hà Nội.
20. Trần Khánh Đức, Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nxb
Giáo dục Việt Nam, 2010.
21. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình Sự phát triển các quan điểm giáo dục hiện
đại. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục. Nxb
Giáo dục.
23. Phạm Minh Hạc (2008), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI. Nxb
Chính trị Quốc gia.
24. Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường trong bối cảnh
thay đổi. Nxb Giáo dục.
25. Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm của công tác hướng nghiệp trong trường
phổ thông. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
26. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực
tiễn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
27. Luật Giáo dục (2005). Nxb Chính trị Quốc gia.
28. Luật sửa đổi và bổ sung một số điều của Luật Giáo dục (2009). Nxb Chính tri
Quốc gia.
29. Hồ Chí Minh (2010), Công tác giáo dục trong nhà trường. Nxb lao động.
30. Nguyễn Ngọc Quang (2009), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo