TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
BÀI TIỂU LUẬN
TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM
Sinh viên thực hiện : Vũ Tè Thoa
Líp : K2- 05
Giảng viên : Trần Văn Tính
HÀ NỘI _12/09/05
Đề bài: ý nghĩa của việc cho trẻ tuổi Êu nhi thao tác với đồ vật với sự phát
triển tâm lí trẻ em.

Bài làm
A_LÝ do viết bài :
Từ xa xưa loài người đã quan tâm đến các hiện tượng tâm lí .Nhưng
trong một thời gian dài tâm lí học chỉ là một bộ phận của triết học. Đến thế
kỉ 19 điều kiện lịch sử đã thay đổi, nền kinh tế xã hội phát triển manh mẽ, do
đó các ngành khoa học cũng không ngừng phát triển, cùng với sự phát triển
đó tâm lí học cũng phát triển mạnh mẽ và trở thành một nghành khoa học
độc lập khi phòng thực nghiệm tâm lí học và Wundt cuối thế kỉ 19 ở
Leipzig . Từ đó nảy sinh ra nhiều vấn đề cần được nghiên cứu tâm lí có tính
chất riêng biệt, khiến nghành tâm lí học ứng dụng được phát sinh Tâm lí
học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm _ sù ứng dụng tâm lí học vào sư phạm
lứa tuổi_là các chuyên nghành phát triển sớm nhất của tâm lí học.

Có thể nói TLHLT&TLHSP cùng nghiên cứu về tâm lí con người ở các
giai đoạn khác nhau trong điều kiện sống và hoạt động của nó.
TLHLT&TLHSP gắn bó chặt chẽ, thống nhất với nhau ,vì có chung khách
thể nghiên cứu _ là những con người bình thường ở những giai đoạn phát
triển khác nhau : trẻ nhỏ thiếu niên, thanh niên …chúng là khách thể của
TLHLT, nếu ta nghiên cứu động thái của sự phát triển theo lứa tuổi. Nếu
chúng được nghiên cứu với tư cách là người được dạy và được giáo dục

cả những thay đổi từ một đứa trẻ sơ sinh đến chỗ biết hành động theo mục
đích đã định…không mang tính chất ngẵu nhiên mà diễn ra có quy luật, có
nguyên nhân của nó.Nếu sự thay đổi ở một đúa trẻ nào đó diễn ra sớm hơn
hoặc muộn hơn hoăc không bình thường thì bao giê cũng có nguyên nhân
nhất định. Những kiến thức TLHLT&TLHSP sẽ giúp ta tìm ra những
nguyên nhân đó, đưa ra được những biện pháp tác độnh hợp lý hơn và có ý
thức hơn nhằm ngăn ngõa những khuyết điểm đó hoặc những thất bại có thể
xảy ra trong hoạt động của học sinh. Sự hiểu biết về TLHLT&TLHSP là
điều kiện cần thiết để tổ chức hiệu quả và đúng đắn quá trình học tập và giáo
dục. Những kiến thức về TLHLT&TLHSP giúp các nhà giáo dục chuẩn
đoán trước sự phát triển nhân cách trẻ từ đó định hướng được sự phát triển
Êy. Đó cũng chính là mục đích của tôi khi viết bài tiểu luận này với mong
muốn tìm hiểu thêm và có thêm hiểu biết , kiến thức trong việc nắm bắt
được sự thay đổi trong tâm lí trẻ , đặc biệt là giai đoạn trẻ tuổi Êu nhi . Để từ
đó có thêm một số kinh nghiệm cần thiết treong hoạt động công tác cũng
như trong cuộc sống sau này .
C - Nội dung
Để nắm rõ được ý nghĩa của việc cho trẻ tuổi Êu nhi thao tác với đồ vật
đối với sự phát triển tâm lí trẻ em , tôi muốn trình bày một số những vấn đề
về sự phát triển tâm lí trẻ em.
Một sè quan điểm về sự phát triển tâm lí trẻ em:
Dùa trên những quan điểm triết học khác nhau người ta hiểu về trẻ em
rất khác nhau có quan niệm cho rằng trẻ em là “ người lớn thu nhỏ lại” , sù
khác nhau giữa trẻ em và người lớn về mọi mặt ( cơ thể ,tư tưởng , tình
cảm…) chỉ ở tầm cỡ , kích thước , chứ không khác nhau về chất . Nhưng
ngay từ thế kỉ 18 Rutxo đã nhận xét rất tinh tế về những đặc điểm tâm lí
của trẻ nhá . Theo ông, trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại và người
lớn không phải lúc nào cũng hiểu được trí tuệ nguyện vọng và tình cảm độc
đáo của trẻ thơ … vì “trẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm
nhận riêng của nó”. Sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn là sự khác nhau

song đó chỉ là yếu tố có tính chất điều chỉnh và được coi như một nhân tố
bất biến nào đó ở trẻ. Nhà tâm lí học người Mỹ E.Toocđai cho rằng: Tự
nhiên ban cho mỗi người một vốn nhất định, giáo dục cần làm bộc lé vốn đó
là vốn gì và phải sử dụng nó bằng phương tiện tốt nhất và vốn tự nhiên đó
đặt ra giới hạn cho sự phát triển, cho nên một bộ phận học sinh không đạt
được kết quả nào dù có giảng dạy tốt, số khác lại tỏ ra có thành tích tốt dù
giảng dạy tồi. Như vậy vai trò của giáo dục đã bị hạ thấp. Giáo dục chỉ là
nhân tố bên ngoài có khả năng tăng nhanh hoặc kìm hãm quá trình bộc lé
những phẩm chất tự nhiên, bị chế ước bởi tính di truyền. Theo họ, mọi sự
can thiệp vào quá trình phát triển tự nhiên của trẻ đều là sự tuỳ tiện không
thể tha thứ được. Đây là một kết luận sư phạm sai lầm .
-Thuyết duy cảm: Đối lập với thuyết tiền định thuyết duy cảm giải
thích sự phát triển tâm lí trẻ bằng sự tuỵệt đối hoá môi trường xung quanh .
Họ cho rằng đây là yếu tố duy nhất quyết định sự phát triển tâm lí của
trẻ. Từ đó họ khẳng định: muốn nghiên cứu con người chỉ cần nghiên cứu
môi trường sống của họ. Môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách
của con người, cơ chế hành vi, những con đường phát triển của hành vi sẽ
như thế đó. Họ hiếu một cách siêu hình về môi trường, cho rằng môi trường
là bất biến quyết định trước tâm lí của con người, con người thụ động trước
môi trường. Quan điểm này bắt nguồn từ nước Anh coi trẻ em sinh ra như tờ
giấy trắng hoặc tấm bảng sạch sẽ, sự phát triển tâm lí của trẻ hoàn toàn phụ
thuộc vào tác động bên ngoài, do vậy người lớn muốn vẽ gì thì nó nên thế.
Nhưng quan niệm như vậy sẽ không giải thích được vì sao trong một môi
trường hoặc trong môi trường như nhau lại có những nhân cách khác nhau.
-Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo thuyết này tính tới tác
động của cả hai yếu tố (môi trường và tính di truyền) khi nghiên cứu sự phát
triển tâm lí của trẻ em. Nhưng họ hiểu sự tác động của hai yếu tố đó một
cách máy móc. Họ cho rằng di truyền quyết định trực tiếp quá trình phát
triển, còn môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lí đã được
định sẵn thực hiện. Theo họ sự phát triển là sự chín muồi của những năng

người là thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, có thể cái tạo tự
nhiên, xã hội và bản thân để phát triển nhân cách…do đó không hiếu được
vì sao trong những điều kiện cùng một môi trường lại hình thành những
nhân cách khác nhau về nhiều chỉ số, vì sao có những người giống nhau về
thế giới nội tâm, về nội dung và hình thức hành vi lại được hình thành trong
những môi trường xã hội khác nhau.
Nhưng quan điểm duy vật biện chứng lại khác, quan điểm này lại có
cách nhìn nhận khá khách quan, đầy đủ về sự phát triển tâm lí của trẻ:
- Bản chất sự phát triển tâm lí trẻ em không phải chỉ là sự tăng trưỏng
hoặc giảm về số lượng mà là một quá trình biến đổi về chất trong tâm lí. Sự
thay đổi về lượng của các chức năng tâm lí dẫn đến sự thay đổi về chất và
đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt.
- Sù phát triển tâm lí gắn liền với sự xã hội hoá các cấu tạo tâm lí mới
ở từng lứa tuổi nhất định.
- Trong các giai đoạn phát triển khác nhau đó còn có sự cải biến về
chấtcủa các quá trình tâm lí và toàn bộ nhân cách .Sự phát triển tâm lí trẻ em
là một quá trình lĩnh hội nền văn hoá xã hội loài người.Xét trong toàn cục,
phát triển là một quá trình kế thừa. Sự phát triển tâm lí trẻ em là một quá
trình trẻ em lĩnh hội nền văn hoá xã hội loài người.
- Sù phát triển tâm lí là kết quả hoạt động của chính đứa trẻ với
nhữnh đối tượng do loài người tạo ra: Bằng lao động của mình, con người
ghi lại những kinh nghiệm, năng lực…trong các công cụ sản xuất,các đồ
dùng hàng ngày , các tác phẩm văn hoá nghệ thuật…, con người đã tích luỹ
kinh nghiệm thực tiễn xã hội của mình trong các đối tượng do con người tạo
ra, và các quan hệ con người với con người.Ngay từ khi ra đời đứa trẻ đã
sống trong thế giới đối tượng va quan hệ đó.Đứa trẻ không chi thích nghi
với thế giới đồ vật và hiện tượng do con người tạo ra, mà còn lĩnh hội thế
giới đó. Đứa trẻ đã tiến hành những hoạt động căn bản tương ứng với những
hoạt động mà trước đó loài người đã thể hiện vào trong đồ vật, hiện tượng.
Nhờ cách đó lĩnh hội được những năng lực đó cho chính mình. Quá trình đó

động và giao lưu, đứa trẻ tiếp thu kinh nghiêm xã hội lịch sử, và biến nó
thành kinh nghiệm bản thân. Nhờ đó mà đời sống tâm lí tinh thần của đứa
trẻ được phát triển. Như vậy nền văn hoá xã hội lịch sử là nguồn gốc và nội
dung của sự phát triển tâm lí trẻ em.
- Trình độ phát triển xã hội khác nhau góp phần tạo nên sự khác
nhau trong sự phát triển tâm lí. Nếu đứa trẻ được sống trong một nền văn
hoá lành mạnh thì sự phát triển tâm lí, nhân cách sẽ diễn ra thuân lợi và
ngược lại. Tuy nhiên, để phát triển tâm lí đứa trẻ phải hoạt động, giao lưu
để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm của nền văn hoá xã hội lịch sử.
b _ Quy luật về phụ thuộc về điều kiện sinh học của sự phát triển tâm
lí trẻ em.
Điều kiện BSDT người là tiền đề vật chất của sự phát triển tâm lí
người. Điều kiện sinh học là cơ sở vật chất, cơ sở di truyền mà trẻ nhận
được từ cha mẹ mình. Đó là cấu tạo sinh lÝ giải phẫu và những đặc điểm
của cơ thể như màu da, màu mắt, hình vóc… Đặc biệt là đặc điểm hệ thần
kinh và những đặc điểm đặc trưng của loài người như mầm mèng của tư
duy, ngôn ngữ …
c _ Quy luật về phụ thuộc vào hoạt động giao lưu của trẻ.
- Tâm lí người chỉ hình thành và phát triển thông qua hoạt động tích
cực của chủ thể. Các nhà tâm lí học Macxit đã khẳng định rằng, tâm lí con
người được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu. Bởi vì,
các đối tượng, phương tiện và động cơ hoạt động cũng như những quan hệ
xã hội chứa đựng trong đó, dù là những con người, những nhân cách sống
động hoặc nhưng sản phẩm vật chất hay tinh thần đều là những vật “mang
tâm lí người”, nên qua hoạt động nó thấm vào đứa trẻ hình thành nên bộ mặt
tâm lí của nó.
- Sù phát triển tâm lí của trẻ em đến mức nào đó phụ thuộc khá lớn
vào tính tích cực hoạt động của trẻ, vào sự giáo dục của người lớn.
- Hoạt động theo xu hướng nào tạo ra xu hướng Êy trong sự phát
triển tâm lí, hay mức độ sâu rộng của hoạt động tạo ra mức độ sâu rộng của

bên ngoài ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí trẻ em. Tuy nhiên, giáo dục
không phải là vạn năng. Sự phát triển tâm lí trẻ em còn phụ thuộc vào nhiều
yếu tố: điều kiện sinh học, môi trường, và khả năng hoạt động của trẻ.
e _ Quy luật về sự phát triển không đồng đều trong tâm lí trẻ em
Trong những điều kiện bất kì, thậm chí ngay trong những điều kiện
thuận lợi nhất của việc giáo dục thì những biểu hiện tâm lí, những chức năng
tâm lí khác nhau…cũng không thể phát triển ở mức độ như nhau. Co những
thời kì tối ưu đối với sự phát triển một hình thức hoạt động tâm lí nào đó: Ví
dụ: giai đoạn thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ là thời kì 1 đến 5 tuổi, cho
sự hình thành nhiều kĩ xảo vận động là khoảng 6 đến 11 tuổi, cho sự hình
thành tư duy toán học là giai đoạn từ 15 - 20 tuổi.
Ngay trong sự phát triển cơ thể của trẻ em thể hiện tính không đồng
đều. Ví dụ, chiều cao và trọng lượng của trẻ tăng nhanh trong khoảng hai
năm đầu và trong thời kì phát dục.
Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí còn thể hiện ở chỗ
khác biệt về sự phát triển tâm lí giữa các cá nhân ngay trong cùng một độ
tuổi. Các chức năng tâm lí và ngay cả các nét tâm lí cá nhân của trẻ khác
nhau cũng không đạt cùng một mức độ như nhau (dù chúng có cùng một độ
tuổi).
Sù phát triển không đồng đều giữa các trẻ có nhiều nguyên nhân:
- Do điều kiện sinh học của mỗi trẻ khác nhau là khác nhau.
- Do điều kiện sống và giáo dục khác nhau (nhất là hoàn cảnh sống
của gia đình và công tác giáo dục của gia đình).
- Phô thuộc vào khả năng hoạt động, giao lưu của mỗi đứa trẻ( đặc
biệt là tính tích cực hoạt động của trẻ).
f _ Tính toàn vẹn của tâm lí
Xu thế, xu hướng đạt đén sự trọn vẹn, thống nhất và bền vững trong
sự phát triển của một chức năng hay một hiện tượng tâm lí nào đó. Sự phát
triển tâm lí chuyển từ các trạng thái tâm lí sang các đăcj điểm tâm lí, chuyển
sang các nét của nhân cách như tình cảm hình thành từ những xúc cảm cùng

• Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em
a _ Quan niệm về giai đoạn phát triển tâm lí
Có thể nói quan niệm bản chất của sự phát triển tâm lí của con
người như thế nào thì quan niệm về lứa tuổi tương ứng như vậy.
Quan niệm sinh vật coi sự phát triển tâm lí như một quá trình sinh
vật tự nhiên, đã khẳng định tính bất biến , tính tuyệt đối của các giai đoạn
lứa tuổi. Quan niệm đối lập lại phủ nhận khái niệm lứa tuổi. Họ coi sự phát
triển như là sự tích luỹ kiến thức, kĩ năng , kĩ xảo một cách đơn giản.
Tâm lí học Macxit đại diện là L.K.Vưgotxki, coi luă tuổi là một
thời kì phát triển nhất định đóng kín một cách tương đối, mà ý nghĩa của nó
được quýêt định bởi vị trí của quá trình đó trong cả quá trình phát triển
chung, và ở đó những quy luật phát triển chung bao giê cũng được thể hiện
một cách độc đáo về chất. Khi chuyển từ một lứa tuổi này sang một lứa tuổi
khác bao giê cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lí mới chưa từng có trong
các thời kì trước. Những cấu tạo mới này cải tổ lại và làm biến đổi chính
tiến trình phát triển.
Mỗi giai đoạn được quyết định bởi một tổ hợp nhiều điều kiện. Đó
là đặc điểm của những điều kiện sống và hoạt động của trẻ cùng với hệ
thống các yêu cầu đề ra cho trẻ với môi trường xung quanh.
Những đặc điểm lứa tuổi là những đặc điểm chung, đặc trưng nhất,
chỉ ra hướng phát triển chung. Những lứa tuổi không phải là phạm trù tuyệt
đối, bất biến. Giai đoạn lứa tuổi chỉ có ý nghĩa tương đối.
Tuổi chỉ có ý nghỉ là yếu tố thời gian trong quá trình phát triển của
trẻ. Trẻ cần thời gian chuẩn bị về mọi mặt để chuyển sang mét giai đoạn
phát triển mới (để lớn lên về cơ thể, mở rộng quan hệ xã hội, tích luỹ tri thức
phương thức hoạt động…). Nhưng tuổi không quyết định trực tiếp sự phát
triển nhân cách. Tuổi có thể phù hợp vói trình độ phát triển tâm lí của trẻ
hoặc có thể đi nhanh hoặc chậm hơn… là do ta có biết vận dụng thời gian
và điều kiện giáo dục để tổ chức cuộc sống của trẻ, tổ chức sự tiếp xúc của
trẻ với thế giới xung quanh có tốt hay không.

rèn luyện ngay từ nhỏ, không phải tự nhiên mà có được. Các cuộc nghiên
cứu cho thấy nghị lực cũng như các đức tính đi kèm với nó là lòng tin và
kiên nhẫn là yếu tố phân biệt một đứa trẻ vững vàng với một đứa trẻ yếu
đuối. Nghị Lực gắn liền với khả năng giải quyết sự cố, trẻ em phát triển khả
năng này chủ yếu thông qua thực hành. Vì vậy cho trẻ thực hành , thao tác
với các đồ vật cũng là một cách để rèn luyện nhữngkhả năng của tretrong sự
phát triển tâm lí.
Khi cho trẻ thao tác với đồ vật thì ta đã kích thích khả năng tư duy tưởng
tượng của trẻ. Chẳng hạn cho trẻ chơi đồ chơi với việc lắp ráp các khối hình.
Trong quá trình chơi trẻ sẽ cố hình dung ra mô hình của sản phẩm , từ đơn
giản như hình tròn hình vuông trẻ sẽ hình dung ra nhiều hình dạng phức tạp
hơn và sử dụng những công cụ của trò trơi để tạo ra những sản phẩm của
mình.
* Hành động công cụ: Là hành đọng trong đó một đồ vật nào đó
được sử dụng như một công cụ để tác động lên đồ vật khác. Bất kì một công
cụ nào cũng có một cấu tạo và cách dùng nhất định: Cách thức dùng là do xã
hội quy định và cấu tạo công cụ là do chức năng của nó quy định. Việc nắm
bắt phương thức sử dụng công cụ đã làm thay đổi toàn bộ thao tác của đôi
bàn tay cho phù hợp với công cụ và đối tượng tác động mà hành động nhằm
tới. Trong quá trình thao tác với công cụ( đồ vật) sẽ giúp trẻ phát triển khả
năng xử lí, vận dụng công cụ phù hợp từ đó tư duy của trẻ được nâng cao
dần.
* Cùng với sự phát triẻn của hoạt động với đồ vật thì sự phát triển tư
duy trực quan hành động cũng được phát triển theo. Việc hình thành hành
động công cụ và hành động thiết lập mối tương quan cũng chính là hình
thành hành động tư duy cho trẻ. Khi trẻ đã học được những mẫu hành động,
trẻ có thể chuyển sang giải quyết những tình huống mới. Trong khi thiết lập
những mối tương quan giữa các sự vật hiện tượng ở trẻ bắt đầu có những
khái quát ban đầu. Tuy là những khái quát ban đầu theo những dấu hiệu bên
ngoài nhưng nó lại có vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ.

giáo cần tích cực giúp trẻ phát huy khả năng tư duy cũng như sự nhanh nhẹn
của mình thông qua việc chơi trò chơi.
Hiện nay, giáo dục mầm non có nhiều đổi mới. Trước đây, chỉ giáo
dục theo phương pháp bị động, buộc trẻ công nhận một kiên thức nào đó mà
cô giáo đưa ra. Ví dụ cô giáo nói: “một hũ nước nhiều hơn một cốc nước” và
đứa trẻ biết thế. Nhưng hiện nay, muốn so sánh thì cô giáo phải cho trẻ tự
đong đếm lấy và rót ra kết luận và sau đó tự rót ra kết luận và hiểu sâu sắc
hơn điều mình vừa rót ra. Đó là cách cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua
hoạt động một cách chủ động và tích cực.
Ngày xưa, chỉ một mình cô giáo trang trí líp học, còn nay trẻ cùng cô
giáo tạo ra sản phẩm như vẽ tranh, kết hạt, dán hoa…để trang trí từng góc
học tập, phong phú màu sắc và hàng tháng luôn thay đổi cách trình bày mới
lạ để tạo mỗi líp học là hoàn toàn của thế giới trẻ thơ chư không do người
lớn sắp đặt sẵn.
Chỉ vài nét nghệch ngoạc hoặc bằng chất liệu rẻ tiền như báo cũ, bìa,
bao các sản phẩm sữa, cà phê… (gọi là nguyên liệu mở) nhưng với bàn tay
và óc giàu trí tưởng tượng của trẻ thi những đồ vật đơn sơ rẻ tiền sẽ trở
thành bức tranh sinh động, lộng lẫy, và hồn nhiên. Xưa kia, đồ chơi đã hoàn
thiện, để sẵn trong tủ rồi lôi ra cho trẻ chơi, còn nay một vỏ hộp sữa, cô giáo
dán giấy để trẻ tự tô màu theo trí tưởng tượng và óc sáng tạo của mình. Nhờ
thế, mỗi đứa trẻ luôn được phát huy óc sáng tạo, độc đáo rất riêng … Trước
đây, trẻ thường rụt rè, ở líp cô giáo bảo A thì biết A, bảo B thì biết B… Từ
cách dạy dỗ như thế nên lúc trẻ còn nhỏ rồi khi trưởng thành ra trường sẽ trở
nên thụ động, không có cá tính riêng, không giám nghĩ, không giám làm. Từ
đó phải giúp trẻ học hành thông minh chủ động ngay từ khi còn học mẫu
giáo.
- Thông qua việc thao tác với đồ vật và có sự giúp đỡ của người lớn
ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển trong giai đoạn này. Hoàn thiện sự
thông hiểu ngôn ngữ của người lớn và hình thành ngôn ngữ tích cực của đứa
trẻ. Lúc đầu, tình huống cụ thể cộng với lời nói tạo nên tín hiệu hành động.

rõ ràng. Đây cũng là lúc trẻ rất hiếu động vì muốn khám phá thế giới xung
quanh và bản thân mình. Từng trò chơi sẽ giúp trẻ phát triển khả năng của
mình trong quá trình phát triển tâm lí thời kì này. Chẳng hạn với trò chơi
nhận diện mặt chữ cái sẽ giúp trẻ phát triển khả năng phát hiện sự vật. Hay
khi chơi bán đồ hàng, chơi với các con rối, búp bê bé sẽ muốn tự mình bày
tỏ ý nghĩ thông qua lời thoại trong quá trình chơi. Đây là cơ hội rất tốt để bé
rèn kĩ năng nói. Thông qua việc chơi với những loại đồ chơi như xếp hình,
nhận mặt chữ, tìm đồ vật cũng sẽ giúp trẻ rèn luyện trí nhớ.
- Quá trình thao tác với đồ vật cũng giúp ta có thể phát hiện ra được
trẻ có phát triển bình thường hay không,giúp phát hiện ra những trẻ có
khiếm khuyết trong sự phát triển tâm lí để có được những biện pháp khắc
phục kịp thời. Chẳng hạn trong quá trình cho trẻ thao tác với trò chơi lắp ráp
nếu ta phát hiện ra trong đó có một em không có khả năng lắp một đồ vật
như các trẻ khác thì đứa trẻ đó sẽ có một số vấn đề trong tư duy. Đối với
những trường hợp như vậy ta sẽ phải có phương pháp khác như cho trẻ đó
lắp hình đơn giản hơn Thông qua những phát hiện đó ta cũng có thể có
những chương trình nghiên cứu nhằm tìm ra phương thức thích hợp giúp
những đứa trẻ bị khiếm khuyết đó có được sự phát triển bình thường như
bao đứa trẻ khác
D_Kết luận
Thao tác với đồ vật là hoạt động chủ yếu của trẻ trong giai đoạn
tuổi Êu nhi. Hoạt động này không đơn thuần chỉ là những hoạt động bình
thường của trẻ Êu nhi như nhiều người vẫn nghĩ mà chính thông qua những
hoạt động thao tác, tiếp xúc với đồ vật đã giúp trẻ bắt đầu có những thay đổi
phát triển tâm lí. Đồng thời chính những cách thức cho trẻ thao tác với đồ
vật, chính việc cho trẻ thao tác như thế nào cũng có vai trò rất quan trọng
trong sự phát triển tâm lí của trẻ sau này. Nếu ta cho trẻ thao tác không đúng
cách thì rát có thể dẫn đến việc kìm hãm sự phát triển của trẻ, khien trẻ trở
nên thụ động, kém nhanh nhẹn. Ngược lại nếu phương pháp đúng thì trẻ sẽ
có được sự phát triển theo hướng tích cực. Chính vì vậy ta không nên coi