Sáng kiến kinh nghiệm

I. Phần mở đầu
I.1. Lý do chọn đề tài:
1.1. V mt lý lun
Mt trong nhng t tng i mi GD& T hin nay l tng cng giỏo
dc o c cho hc sinh, c th hin trong ngh quyt ca ng, Lut giỏo
dc v cỏc vn bn ca B Giỏo dc v o to. Lut giỏo dc 2005 ó xỏc
nh: Mc tiờu ca giỏo dc ph thụng l giỳp cho hc sinh phỏt trin ton
din v o c, trớ tu, th cht, thm m v cỏc k nng c bn nhm hỡnh
thnh nhõn cỏch con ngi Vit Nam Xó hi Ch ngha, xõy dng t cỏch v
trỏch nhim cụng dõn ( iu 23-Lut giỏo dc).
1.2. V mt thc tin
Hi nhp kinh t ngoi mt tớch cc nú cũn lm phỏt sinh nhng vn
m chỳng ta cn quan tõm: Bn sc vn húa dõn tc b e da, hi nhp kinh
t quc t a vo nc ta nhng sn phm i try, phn nhõn vn, reo rc
li sng t do t sn, lm xúi mũn nhng giỏ tr o c, thun phong m tc
ca dõn tc. Hin nay mt s b phn thanh thiu niờn cú du hiu sa sỳt
nghiờm trng v o c, nhu cu cỏ nhõn phỏt trin lch lc, kộm ý thc
trong quan h cng ng, thiu nim tin trong cuc sng, ý chớ kộm phỏt trin,
khụng cú tớnh t ch d b lụi cun vo nhng vic xu.
i vi Vit Nam, trong thi k cụng nghip húa - hin i húa, cỏc giỏ
tr o c trong truyn thng v hin i vn gi mt vai trũ quan trng.
Cụng nghip húa l mt quỏ trỡnh tt yu nhm to nờn nhng chuyn bin
cn bn v kinh t - xó hi ca t nc trờn c s khai thỏc cú hiu qu cỏc
ngun lc v li th trong nc, m rng quan h kinh t quc t, xõy dng
c cu kinh t nhiu ngnh vi trỡnh khoa hc - cụng ngh ngy cng hin
i.
Đặng Thị Thảo - 1 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Trong quá trình đổi mới KT-XH của đất nước đã có nhiều thành công

dục đạo đức học sinh tại trường THCS Thị Trấn Đông Triều giúp công tác
quản lí trường học hoạt động đúng mục đích và có hiệu quả thúc đẩy và duy
trì nề nếp của nhà trường THCS, giỳp cho cỏc em trở thành những người tốt
trong xó hội. .
I.3. Thời gian và địa điểm
áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chỉ đạo công tác lồng ghép việc giáo
dục đạo đức học sinh trong quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá trong nhà
trường THCS Thị Trấn Đông Triều năm học 2009 -2010.
I.4. Đóng góp về mặt lí luận và thực tiễn
Trong nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là một công
viêc cực kỳ quan trọng. Bác Hồ của chúng ta đã nói: “Có đức mà không có tài
thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thì vô dụng”
Trong những bức thư, lời phát biểu của người khi đến thăm các trường
cũng như những lần làm việc với lãnh đạo Bộ giáo dục, với các cấp uỷ Đảng
chính quyền về công tác diệt dốt và nâng cao dân trí, Hồ chí Minh luôn kiên
trì quan điểm: với người còn mù chữ thì dạy cho biết chữ, đối với người đã
biết chữ rồi thì phải dạy cho họ thường thức khoa học, đạo đức công dân…
nâng cao lòng yêu nước, trở thành người công dân hiểu biết đúng đắn, quyền
lợi bổn phận và trách nhiệm của mình. Nhiều lần người đề cập tới việc dạy
“đạo đức công dân”, một nội dung học không phải là xa lạ, cao siêu khó thực
hiện, mà nó nằm ngay bên trong và là nền tảng của đời sống hàng ngày
Đạo đức là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo
đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội ; mặt khác nó cũng
tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo
§Æng ThÞ Th¶o - 3 - Trêng THCS ThÞ trÊn §«ng TriÒu
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
đức có chức năng to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kìm hãm phát
triển xã hội. Đạo đức có những chức năng sau:
- Chức năng giáo dục.
- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công

ph thuc rt ln vo nhõn cỏch ngi thy, gng o c ca ngi thy s
tỏc ng quan trng vo vic hc tp, rốn luyn ca cỏc em .
giỏo dc o c cho hc sinh cú hiu qu, yu t tp th gi vai trũ
ht sc quan trng. Cụng tỏc giỏo dc o c cho hc sinh ch t kt qu tt
khi nú cú s tỏc ng ng thi ca cỏc lc lng giỏo dc: nh trng, gia
ỡnh v xó hi.
Vic giỏo dc o c cho hc sinh ũi hi ngi thy phi nm vng
cỏc c im Tõm-Sinh-Lý la tui ca hc sinh, nm vng cỏ tớnh, hon
cnh sng c th ca tng em nh ra s tỏc ng thớch hp.
Giỏo dc o c l mt quỏ trỡnh lõu di, phc tp, ũi hi phi cú cụng
phu, kiờn trỡ, liờn tc v lp i lp li nhiu ln.
II.2. Chơng 2 : Nội dung của vấn đề nghiên cứu
2.1. Nghiên cứu lí luận chung của vấn đề nghiên cứu
o c l mt hỡnh thỏi ý thc xó hi bao gm nhng nguyờn tc v
chun mc xó hi, nh ú con ngi t giỏc iu chnh hnh vi cho phự hp
vi li ớch, hnh phỳc ca mỡnh v s tin b ca xó hi trong mi quan h
ngi v ngi v con ngi vi t nhiờn.
hỡnh thnh phm cht o c cho hc sinh, cụng tỏc giỏo dc o
c núi chung v ging dy cỏc mụn giỏo dc núi riờng trong nh trng phi
thc hin cỏc nhim v sau:
Đặng Thị Thảo - 5 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
Hỡnh thnh cho hc sinh ý thc cỏc hnh vi ng x ca bn thõn phi phự
hp vi li ớch xó hi; giỳp hc sinh lnh hi c mt cỏch ỳng mc cỏc
chun mc o c c quy nh.
Bin kin thc o c thnh nim tin, nhu cu ca mi cỏ nhõn m
bo cỏc hnh vi cỏ nhõn c thc hin.
Bi dng tỡnh cm o c, tớnh tớch cc v bn vng, v cỏc phm
cht ý chớ m bo cho hnh vi luụn theo ỳng cỏc yờu cu o c.
Rốn luyn thúi quen hnh vi o c tr thnh bn tớnh t nhiờn ca

nh trng, t ỳng ngha ca nú l mang yu t giỏo dc. Giỏo dc nh
trng gi vai trũ ch o vỡ nú nh hng cho ton b quỏ trỡnh giỏo dc
hỡnh thnh nhõn cỏch ca hc sinh, khai thỏc cú chn lc nhng tỏc ng tớch
cc v ngn chn nhng tỏc ng tiờu cc t gia ỡnh v xó hi.
2.3.2. Công tác chỉ đạo
Để giải quyết vấn đề đặt ra đó là : Làm thế nào để nâng cao chất lợng
giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn hoá. Năm
học 2009-2010 trờng chúng tôi đã thực hiện tốt một số giải pháp cơ bản sau
đây :
a. Ban giám hiệu nhà trờng cần quán triệt tốt nội dung, ý nghĩa của việc giáo
dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các môn học cho toàn thể cán bộ
giáo viên trong nhà trờng .
Đạo đức, lối sống của học sinh đợc hình thành từ môi trờng gia đình,
nhà trờng và xã hội, trong đó môi trờng giáo dục của nhà trờng đóng vai trò
quan trọng góp phần to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Bản thân
mỗi môn học đều chứa đựng các yếu tố giáo dục đạo đức cho học sinh. Những
bài học từ Năm điều Bác Hồ dạy là hành trang chuẩn mực về quá trình rèn
luyện đạo đức cho học sinh cho đến khi các em bớc chân vào trờng THCS .
Chơng trình của bộ môn giáo dục công dân từ lớp 6 đến lớp 9 đã đáp ứng yêu
cầu về định hớng giáo dục cho học sinh trong độ tuổi vị thành niên. Các môn
khoa học xã hội nh: Văn, sử, địađều chứa đựng các nội dung giáo dục đạo
đức, bên cạnh đó các môn khoa học tự nhiên cũng mang tính giáo dục. Giáo s
Chu Phạm Ngọc Sơn từng nói Dạy hoá học là dạy lòng yêu nớc. Giáo dục
đạo đức không chỉ là những lời nói xuông theo kiểu đao to búa lớn mà nó
thấm vào từng trang sách bài học qua những việc làm cụ thể và những hành
Đặng Thị Thảo - 7 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
động thiết thực: Thầy cô mẫu mực trớc học trò, ngời lớn tạo niềm tin cho lớp
trẻ đó chính là những tấm gơng cho thế hệ học trò.
Giáo dục đạo đức thông qua các bộ môn văn hoá là vấn đề hết sức quan

bản thân theo hớng tích cực, muốn làm đợc những điều này ngời giáo viên cần
phải :
Đặng Thị Thảo - 8 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, quan tâm đến các đối tợng học sinh
trong lớp, chủ động nắm bắt từng đối tợng học sinh.
+ Quá trình giảng dạy cần chú ý đến sự tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức có
phơng pháp tự học của học sinh, từ đó hình thành cho học sinh nhân cách tự
chủ về trí tuệ, đạo đức.
+ Quá trình giảng dạy của giáo viên cần giảm bớt các kiến thức hàn lâm tăng
cờng các kiến thức vận dụng thực tiễn, liên hệ thực tế.
+ Điểm đặc biệt trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh là: Mỗi thày cô
giáo phải là một tấm gơng thông qua các tác phong, hành vi, nề nếp mẫu
mực trong giao tiếp, ứng xử, trong sinh hoạt lao động
Để giúp các em học sinh xây dựng đợc cho mình phơng pháp học tập và
phong cách học tập đúng đắn thì mỗi giáo viên trong trờng nên đồng loạt h-
ớng dẫn cho các em phơng pháp học bộ môn, phơng pháp tự học, phơng pháp
học trên lớp, phơng pháp học ở nhà nh thế nào cho dễ nhớ , dễ thuộc. Trong
năm học này, trờng chúng tôi đã mở đợc 2 buổi hội thảo về xây dựng phơng
pháp học tập cho học sinh thông qua các báo cáo, các tiểu phẩm do chính các
em biên soạn đã tạo nên không khí phấn khởi và góp phần không nhỏ trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
c. Cần giảm bớt áp lực thi cử, áp lực về thành tích và không nên phân biệt các bộ
môn chính, phụ.
Hiện nay áp lực thi cử, áp lực về thành tích khiến nhiều nhà trờng,
nhiều thầy cô chỉ quan tâm tới việc cung cấp kiến thức khoa học thuần tuý,
chú trọng vào các bộ môn Toán, Văn, Lý, Hóa, Anh.
Với các môn học chứa đựng nhiều nội dung giáo dục đạo đức cho học
sinh nh môn: Giáo dục công dân thì phần lớn giáo viên - học sinh còn coi đây
là môn học phụ.

Để chấm dứt đợc yếu tố tự ti, ngại va chạm với các câu hỏi, để học sinh
có đủ tự tin và kỹ năng sẵn sàng tiếp nhận các câu hỏi mà giáo viên đặt ra cần
làm tốt hai vấn đề sau trong việc tiếp cận giáo dục tạo mối quan hệ hai chiều
giữa thày và trò là:
Thứ nhất: Phải thực hiện tốt biện pháp cá thể hoá dạy học đối với ngời
giảng dạy.
Đó là cách thức tổ chức theo hớng lựa chọn nội dung, phơng pháp yêu
cầu tiến độ sao cho phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận
thức năng lực tiếp thu của học sinh, khó có thể thực hiện triệt để vấn đề cá thể
hoá dạy học đến từng học sinh mà chỉ có thể chỉ hớng tới từng nhóm học sinh:
Yếu kém, Trung bình và Khá, giỏi, lấy nhóm trung bình để thực hiện các
yêu cầu và tiến độ của chơng trình bắt buộc, còn các nhóm khác có thể có
thêm các hình thức bổ sung bằng các giờ phụ đạo, ôn tậpTuy nhiên quá trình
dạy học cần đa dạng hoá các loại bài tập có tính chất phân hoá, bài tập liên hệ
thực tế có tính giáo dục phù hợp với nhiều nhóm học sinh, giúp học sinh vừa
hoà thành yêu cầu nội dung tối thiểu của chơng trình vừa có thể phát huy hết
năng lực sở trờng và lồng ghép đợc nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh.
Thứ hai: Thực hiện tốt việc cá nhân hoá giáo dục.
Đặng Thị Thảo - 10 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
T tởng chủ đạo của cá nhân hoá giáo dục là sự phát triển đa dạng về
nhân cách của từng học sinh dựa trên năng lực, năng khiếu và nhu cầu và hứng
thú cá nhân của học sinh. Quá trình dạy học ngời thầy phải tôn trọng nhân
cách cá tính của từng học sinh, đảm bảo mối quan hệ hài hoà giữa tập thể với
từng cá nhân, nâng cao chất lợng về cách tiếp cận giáo dục đạo đức.
e. Quá trình giảng dạy các bộ môn văn hoá cần coi trọng giáo dục đạo đức thông
qua giáo dục các kỹ năng cho học sinh.
Thứ nhất: Rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, kỹ năng nói đọc, viết.
Khi dạy học ngời giáo viên cần chú ý nói rõ ràng, phát âm chuẩn, cần
biết chỗ nào trọng tâm để nhấn mạnh, nói chậm, chỗ nào không cần thiết phải

huống đó là :
+ Cần bình tĩnh tìm hiểu tình huống
+ Nghiên cứu tìm phơng án giải quyết tình huống hợp lý
+ Có quyết định giải quyết tình huống
+ Rút kinh nghiệm sau khi giải quyết tình huống
Thứ 3 : Giáo dục cho học sinh những kỹ năng sống.
Trong các giờ học ngời giáo viên cần quan tâm rèn luyện cho học sinh
kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống, các thói quen và kỹ năng làm
việc theo nhóm, giáo dục cho các em về trách nhiệm công dân đối với gia đình
và xã hội, biết yêu thơng, tinh thần tơng thân tơng ái và tạo cho học sinh ý
thức rèn luyện sức khoẻ, kỹ năng phòng chống các tai nạn, tệ nạn muốn làm
đợc điều này ngời giáo viên phải mẫu mực, là tấm gơng sáng về đạo đức và tự
học. Không có giáo viên xúc phạm và đối xử thô bạo với học sinh, cần phối
hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trờng để phát động các phong
trào thi đua: Dạy tốt, học tốt và nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên,
công nhân viên để họ có hành động thiết thực cùng chung sức hoàn thành
nhiệm vụ của nhà trờng. Xây dựng tốt mối quan hệ giữa thủ trởng với nhân
viên, giữa thầy giáo với thầy giáo, giữa thầy giáo với học sinh trong mọi tiết
học, giữa thầy giáo với phụ huynh học sinh, tạo một môi trờng s phạm lành
mạnh, một tập thể đoàn kết gắn bó. Tích cực hởng ứng phong trào: Xây dựng
trờng học thân thiện học sinh tích cực. Đây là một hoạt động lớn có tác động
lớn trong việc giáo dục đạo đức góp phần bồi dỡng t tởng, lối sống lành
mạnh, biết tránh cái ác, cái xấu vơn tới cái đẹp, giúp học sinh ngày càng hoàn
thiện về nhân cách đạo đức.
g. Kết hợp tốt việc giáo dục đạo đức qua các môn văn hoá với giáo dục pháp
luật và giáo dục truyền thống.
Chúng ta đã biết, giáo dục đạo đức cho học sinh qua các môn văn hoá là
việc làm thờng xuyên của mỗi giáo viên thông qua chơng trình dạy học. Giáo
dục pháp luật và giáo dục truyền thống có nhiều nội dung đã đợc lồng ghép
vào các môn GDCD, sử, địa vv song cũng có nhiều nội dung đợc thực hiện

b.Giỏo dc tỡnh bn
Tỡnh bn trờn c s t nguyn vi nhau trờn c s hp nhau v tớnh tỡnh,
ging nhau v s thớch, xu hng, nhõn cỏch. Tỡnh bn l mt nhu cu ca
Đặng Thị Thảo - 13 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
con ngi trong giao tip xó hi, t thu u th mi bc chõn ra khi gia
ỡnh cho n sut c cuc i.
Trong giỏo dc o c tỡnh bn c hng xõy dng nhng tỡnh bn
chõn thnh, tt p, khụng i lp vi li ớch tp th, on kt gn bú v
phong phỳ hn. Khi kt bn cũn phi tỡm hiu, la chn, cõn nhc trờn nhng
nguyờn tc o c nht nh, cú ngi bn chõn chớnh giỳp mỡnh ngy cng
nõng cao c phm cht, nhõn cỏch, ni dung GD ny cú th lng ghộp qua
vic ging dy nhiu mụn hc
VD: Mụn Vn: Cuc chia tay ca nhng con bỳp bờ, Bn n chi nh
Mụn GDCD: Bi :Xõy dng tỡnh bn trong sỏng lnh mnh, on kt
tng tr
c.Giỏo dc tỡnh yờu
Tỡnh yờu la tui ph thụng, cn tp trung vo hc tp, t rốn luyn, t
bi dng o c chun b bc vo i, l thi kỡ cỏc em c m rng
giao tip. Hc sinh la tui ny cn cú s kinh nghim thụng qua giỏo dc
gia ỡnh v xó hi v nhiu mt trỏnh nhng sai phm nụng cn, cu th,
diu ct trong quan h. o c tỡnh cm chớn chn, c giỏo dc chu ỏo
thỡ tỡnh yờu ca h cng p v cao thng.
Tỡnh yờu tui hc sinh ph thụng thỡ khụng ch cú chỳ ý n cm tớnh
tõm lý ca la tui m cũn chỳ ý nhiu trờn tỡnh yờu gn lin vi trỏch nhim
yờu thng anh, ch, em, ba, m, ụng b, dũng h, thy cụ giỏo, yờu ng
loi quờ hng v lũng yờu nc, yờu ng bo.
VD: Mụn Vn: Giỏo dc tỡnh yờu quờ hng qua bi: Quờ hng ca T
Hanh, Lng l sa pa, Ting g tra.
Mụn GDCD: Bo v di sn vn hoỏ, yờu thiờn nhiờn, sng ho hp

Trờn c s nhng kin thc v tõm lý, giỏo dc hc v nhng quan im
ng li ca ng, cỏc vn bn ca B giỏo dc v o to v ỏnh giỏ xp
loi, khen thng v k lut hc sinh.
3.1.2.Phng phỏp quan sỏt
Đặng Thị Thảo - 15 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
Nhỡn nhn li thc trng ca cụng tỏc giỏo dc o c hc sinh ca
trng THCS Th trn ụng Triu trong nm hc.
a ra mt s bin phỏp v vic thc hin cụng tỏc giỏo dc o c cho
hc sinh trong quỏ trỡnh ging dy cỏc b mụn vn hoỏ ca trng trong giai
on hin nay
3.1.3.Phng phỏp vấn đáp
Trao đổi kinh nghiệm với các trờng bạn về cách thức quản lí chỉ đạo
lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn văn
hoá.
3.1.4. Phơng pháp thực nghiệm
áp dụng thực nghiệm tại trờng THCS Thị Trấn Đông Triều.
II.3.2. Kết quả nghiên cứu
Với quá trình chỉ đạo của BGH nhà trờng cùng với sự cố gắng nỗ lực
của các thầy cô giáo trong nhà trờng, chất lợng giáo dục đạo đức học sinh đã
từng bớc đợc nâng lên đáng kể.
V hc lc: Hc sinh t hc sinh khỏ, gii tng hn so vi k nm
hc truc l 3%. H c sinh yu thp hn 2 % v khụng cú h c sinh xp loi
kộm.
V hnh kim: ( Tốt: 344 em =82% , Khá : 65 em = 15,5% , TB : 9 =
2,1% , yếu: 02 = 0.4%, Kém : 0 ). Số học sinh có hạnh kiểm tốt tăng lên, số
học sinh có hạnh kiểm TB và Yếu giảm so với năm học trớc.
Toàn trờng không có học sinh vi phạm lớn về đạo đức và không mắc tệ
nạn xã hội.
III. Phần kết luận - kiến nghị

Ngời thầy giáo dạy ngời chủ yếu bằng bản thân con ngời mình. Mỗi
thầy cô giáo là một tấm gơng cho học sinh noi theo. Nhân cách của nhà giáo
rất quan trọng, vì nhà giáo dạy ngời chủ yếu bằng nhân cách của mình. Nhân
cách ở đây không chỉ là cách sống giản dị, mực thớc mà nhân cách toàn diện
của nhà giáo đòi hỏi ngời thầy phải nắm vững các kiến thức khoa học về bộ
môn, phải có phơng pháp giảng dạy, giáo dục tốt và đặc biệt là có cái phẩm
chất đạo đức để làm gơng cho học sinh.
Dạy ngời phải yêu ngời . Tôi nghĩ đã chọn cho mình nghề dạy học thì
đòi hỏi ngời giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải khéo léo trong xử lý tình
huống, kiên trì trong giáo dục học sinh. Có nh thế thì chúng ta mới có thể
hoàn thành đợc công việc của ngời kỹ s tâm hồn - Đó là nghề : Trồng ngời.
Quá trình chỉ đạo công tác giảng dạy trong mỗi nhà trờng, ban giám
hiệu nhà trờng cần quan tâm chỉ đạo đội ngũ chú ý dạy chữ mà không lơ là
việc dạy ngời. Việc dạy cho các em về đạo đức, lối sống, cách ứng xử,
Đặng Thị Thảo - 17 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm
không chỉ bằng những bài học có tính sách vở hàn lâm mà quan trọng hơn là
qua hành vi, lời nói, cách ứng xử trong muôn mặt đời thờng.
Trc thc trng o c hin nay ca hc sinh trng THCS cú chiu
hng gim sỳt nghiờm trng, vic giỏo dc o c cho hc sinh l ũi hi
cp bỏch ca xó hi xõy dng hon thin nhng giỏ tr c bn ca con
ngi Vit Nam thi k cụng nghip húa, hin i húa, phỏt trin nn kinh t
tri thc.
Trong phm vi nghiờn cu ca ti v giỏo dc o c cho hc sinh
ó giỳp cho i ng giỏo viờn v CBQL xỏc nh ỳng tm quan trng ca
cụng tỏc giỏo dc o c hc sinh nh trng cú k hoch hon chnh,
cú s quan tõm ỳng mc trong vic giỏo dc hc sinh, t ú giỳp cho tp th
s phm ca trng thy c nhim v quan trng ny ngoi vic dy
ch cho tt cũn phi lu tõm, ht lũng giỏo dc cỏc em phỏt trin ton din c
ti ln c.

II. 3. Phơng pháp nghiên cứu Trang 18-19
II.3.1. Phơng pháp nghiên cứu Trang 18
II.3.2. Kết quả nghiên cứu Trang 19
III. Kết luận- Kiến nghị
Trang 19-21
VI. Tài liệu tham khảo
Trang 22
V. Nhận xét của hội đồng khoa học cấp trờng:



VI. Nhận xét của phòng giáo dục & đào tạo
huyện đông triều
Đặng Thị Thảo - 19 - Trờng THCS Thị trấn Đông Triều
Sáng kiến kinh nghiệm Đông Triều, ngày 24 tháng 5 năm 2010