bộ giáo dục và đào tạo
trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo
***
tiểu luận
một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng
giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt hùng an,
huyện bắc quang , tỉnh hà giang trong giai đoạn
hiện nay
Ngời thực hiện : Phạm Đức Việt
Khoá học : Lớp trờng THPT A3 K50
Đơn vị công tác : Trờng THPT Hùng An
Bắc Quang Hà Giang
Hà Nội, tháng 4 năm 2006
phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Đảng và nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát
huy yếu tố con ngời. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị
lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể của mọi sáng
tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi
quốc gia. Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng về thể
chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời
là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo có
vai trò quyết định.
Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân
tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Giáo dục
- đào tạo nhằm tạo ra lớp ngời lao động có trí tuệ thích hợp đó và đợc các
quốc gia đặc biệt quan tâm. Vì vậy, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu.
ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong
phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sách
hàng đầu. Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêu
phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là Thực hiện giáo dục toàn diện

khăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả. Trong văn
kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá
thực trạng là Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh
viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống
thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và đất n-
ớc.
Trớc tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị
quyết Trung ơng 2 khoá VIII và phơng hớng phát triển giáo dục từ nay đến
2010 có nêu Vấn đề bức xúc nhất trong giáo dục nớc ta hiện nay là chất l-
ợng giáo dục toàn diện, trớc hết là chất lợng giáo dục chính trị, lý tởng,
đạo đức và lối sống, Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực
sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc.
Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các
cấp, các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan
tâm và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện. Nhng thực tế
thì vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị
xem nhẹ, cha đợc chú trọng.
Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Hùng An huyện
Bắc Quang tỉnh Hà Giang trong những năm gần đây đợc đặc biệt coi
trọng, có nhiều khơi sắc và đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc
giáo dục toàn diện cho học sinh. Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp,
các ngành ở địa phơng, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học
3
sinh, việc xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng,
nhân cách cho học sinh của nhà trờng. Bản thân đã từng nhiều năm là cán
bộ Đoàn và là giáo viên chủ nhiệm, nay phụ trách công tác thi đua trong
nhà trờng. Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho học
sinh luôn luôn phải đợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm
nền tảng cho giáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và ở trờng THPT
Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang nói riêng.

6.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và nhà nớc về công
tác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với
các hớng dẫn của các ngành có liên quan.
6.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và các
kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trong
quá trình học tập tại trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo.
6.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất
lợng giáo dục đạo đức trong 3 năm học: 2002 - 2003; 2003 - 2004;
2004 - 2005 và học kỳ I của năm học 2005-2006 của trờng THPT Hùng
An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang.
phần nội dung
chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học
sinh trong trờng THPT
ở nớc ta quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều
tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81%
đang trong tuổi học tập. Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối tuổi vị
thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất và sinh lý. Là
thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự
khẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân. ở giai đoạn này sự
quan tâm chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn dễ làm cho các em muốn
tìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống,
các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của
mình và không muốn sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và những ngời lớn
tuổi.
Trong lứa tuổi của học sinh THPT sự giao tiếp bạn bè là một nhu cầu
rất lứon của các em. Học sinh có hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở
thích, phù hợp với tình hình để cùng học tập, vui chơi, đùa nghịch, đôi khi
có những nơi những lúc các em có những hành vi không đúng, không phù

nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội thành những
phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo
đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội.
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có
mục đích, có kế hoạch nhằm biến chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị
đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của
cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy
sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các
tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng
6
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về
nhân cách của học sinh về mặt đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục
ngoài giờ lên lớp
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức
- Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm
năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác.
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình
giáo dục trong trờng THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xã
hội; con ngời với cuộc sống
- Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế
giới quan Mác Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính

sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế
giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng
cờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua giáo
dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự
lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ
khoa học công nghệ). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo
dục pháp luật, giáo dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có văn
hoá (biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự)
Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồi
cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từng
nhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng
(trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêu
nớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với
Đảng và Bác Hồ kính yêu); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học
tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng du lịch); quan hệ cá nhân với
bản thân, với ngờ khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí; đồng thời cũng
phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè.
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học
sinh trong trờng THPT
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng
khoá VIII đã nêu rõ: Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây
dựng những con ngờ và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độ lập dân tộc và
8
chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, giữ gìn và phát
huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá
của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý
thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức
khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật

10
Chơng II
thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng
THPT hùng an, huỵên Bắc quang, tỉnh hà giang
2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang,
Tỉnh Hà Giang
Bắc Quang là một huyện thuộc tỉnh miền núi, nền kinh tế chủ yếu là
nông nghiệp, trồng trè, trồng cam quýt và trồng rừng nhng cha đợc phát
triển mạnh. Nguồn thu nhập và đời sống của ngời dân còn thấp. Trong
những năm gần dây huyện Bắc Quang đợc nhà nớc đầu t phát triển nh xây
dựng cầu đờng trên quốc lộ số 2, là con đờng từ Hà Nội lên tỉnh Hà Giang.
Trờng THPT Hùng An nằm ở hạ huyện của huyện Bắc Quang, phía
Bắc giáp huyện Vi Xuyên, phía Nam giáp tỉnh Tuyên Quang; phía Đông
giáp huyện Chiêm Hoá, phía Tây giáp huyện Hoàng Su Phì. Đời sống của
ngời dân ở địa phơng chủ yếu là thu nhập từ cây trè, cây cam. Có một số
con em của tiểu thơng nghiệp ở thị tứ, thị trấn trong huyện.
Trờng THPT Hùng An đợc thành lập từ năm 1964, tiền thân của tr-
ờng là Trờng Thanh niên dân tộc vừa học vừa làm đào tạo cho những con
em dân tộc thiểu số trong huyện. Đến năm 1980 chuyển thành trờng phổ
thông liên cấp 2-3 Hùng An và đến tháng 3 năm 2003 trờng đợc tách và
thành lập trờng THPT Hùng An cho đến nay. Trên con đờng hơn 40 năm
xây dựng và trởng thành, trờng luôn phát triển và luôn giữ vững danh hiệu
trờng tiên tiến xuất sắc trong 15 năm gần đây và năm 2004 kỷ niệm 40
năm ngày thành lập trờng, nhà trờng đợc vinh dự đón nhận Huân chơng lao
động hạng Ba của Chủ tịch nớc trao tặng.
Trong những năm gần đây, nhà trờng có một đội ngũ cán bộ quản lý
có năng lực, đặc biệt là có nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nên
chất lợng giáo dục của nhà trờng có những bớc phát triển đáng khích lệ về:
kỷ cơng nề nếp, chất lợng đội ngũ, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

Giỏi Khá TB Yếu Kém Hs giỏi cấp tỉnh Đỗ các trờng ĐH
2002 2003 11 129 231 648 1 11 62
2003 2004 10 128 625 387 0 10 65
2004 2005 15 127 628 294 0 15 60
Học kỳ I 2005 - 2006 7 148 768 170 0 7 70
Để đạt đợc kết quả trên, đó là nhờ sự nỗ lực, năng động của đội ngũ
quản lý của nhà trờng, các tổ chức trong nhà trờng; sự đoàn kết thống nhất
của Hội đồng s phạm nhà trờng; đặc biệt là sự chỉ đạo, quan tâm của chi bộ
Đảng. Tuy nhiên trong những năm học tiếp theo đội ngũ quản lý của nhà
trờng còn cần phải nỗ lực hơn nữa để cố gắng tìm ra những giải pháp tốt
hơn, phù hợp hơn để cố gắng tìm ra những giải pháp tốt hơn, đạt đợc
những thành quả phấn khởi hơn nữa đáp ứng đợc đòi hỏi của xã hội và địa
phơng trong việc phát triển nguồn nhân lực.
2.2 Những hạn chế và khó khăn
Qua những năm công tác tại trờng, tôi nhận thấy có một số nguyên
nhân khách quan và chủ quan mà chất lợng giáo dục cha cao, kỷ cơng nề
nếp của giáo viên cha thực sự đợc coi trọng, còn thiếu những giải pháp cụ
thể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong 1 bộ phận học
sinh nh sau:
12
- Một số học sinh cha xác định đúng động cơ thái độ học tập, còn
coi việc học hành là sự ép buộc do gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập
cha đạt đợc.
- Do các em học sinh phần lớn là sống ở nông thôn và 40% học sinh
là con em dân tộc thiểu số nên trong ứng xử, giao tiếp các em còn vụng về,
hay nói trống không, đôi lúc thiếu suy nghĩ, phát ngôn bừa bãi, không
đúng nơi đúng lúc.
- Một số học sinh còn đua đòi, ham chơi, thiếu trung thực trong học
tập, thậm chí có em còn uống rợu, chơi cờ bạc, cá cợc, gây bè phái, gây

chính sách của Đảng và nhà nớc
Trong trờng học, Chi bộ Đảng nắm quyền lãnh đạo các hoạt động
của nhà trờng, là hạt nhân, là nền tảng của sự đoàn kết, chính vì vậy phải
xây dựng chi bộ Đảng nhà trờng vững mạnh, thực hiện tốt vai trò của
mình, luôn thực hiện theo phơng châm Đảng lãnh đạo, nhân dân làm chủ,
Nhà nớc quản lý. Mỗi Đảng viên phải đầu tầu gơng mẫu trong mọi hoạt
động, đặc biệt là trong công tác giáo dục chính trị, t tởng.
Thờng xuyên cập nhật thông tin, quán triệt các quan điểm, đờng lối,
nghị quyết của Đảng và các cấp chính quyền. Họp định kỳ vào cuối tháng
để đề ra chủ trơng cụ thể, giao trách nhiệm cho các tổ chức trong nhà trờng
thực hiện. Đặc biệt là công tác giáo dục chính trị t tởng đạo đức cho cán bộ
giáo viên và học sinh.
Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, uốn nắn, sửa chữa những t tởng lệch
lạc, sai chủ trơng mà chi bộ đề ra.
3.2 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc rèn luyện đạo đức, phát triển và
hoàn thiện nhân cách cho học sinh
3.2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là ngời trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi, gắn
bó, dễ tìm hiểu đợc tâm t, nguyện vọng và hoàn cảnh của các em, là ngời
mà các em cảm thấy thân thiết nh cha mẹ, nh ngời thân ruột thịt của mình
mà các em muốn đợc thổ lộ, giãi bày, muốn đợc cùng chia sẻ mọi điều. Vì
thế để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thì mọi cán bộ quản
lý cần phải làm tốt các công tác sau:
- Phân công giáo viên chủ nhiệm: Việc phân công giáo viên chủ
nhiệm đòi hỏi ngời cán bộ quản lý, phải chọn những giáo viên vững vàng
về lập trờng chính trị t tởng, có phẩm chất tốt, có nhiều kinh nghiệm, yêu
14
nghề, năng động, thơng yêu học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục; cần
quan tâm đến giáo viên là ngời địa phơng

cán bộ quản lý cần phải chú ý bồi dỡng lòng nhân ái s phạm cho đội ngũ
giáo viên. Lòng nhân ái tình thơng con ngời là cái gốc của đạo lý làm ngời,
15
tình yêu thơng học sinh là điểm xuất phát của sự sáng tạo s phạm làm cho
giáo viên có trách nhiệm cao với công việc của mình. Xukhômlinki đã nói:
Nhờ có sức mạnh của tình yêu đó mà nhà s phạm có tâm hồn cao thợng,
tinh thần sảng khoái, trí tuệ sáng suốt tình cảm nhạy bén và tinh tế.
Tình yêu thơng học sinh thể hiện trong các hoạt động dạy học và
giáo dục, đó cũng là cơ sở xuất phát của tình yêu nghề nghiệp, thể hiện
trong việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm g-
ơng sáng, gây niềm tin đạo đức cho học sinh.
Đối với ngời giáo viên lòng yêu nghề, sự say mê hứng khởi, sự kiên
trì, khắc phục khó khăn trong học hỏi rèn luyện, toàn tâm toàn ý với sự
nghiệp giáo dục, tất cả vì học sinh thân yêu là biểu hiện đạo đức cách
mạng và lý tởng nghề nghiệp.
Vì vậy; ngời cán bộ quản lý cần có trách nhiệm:
- Xây dựng đợc phong trào tự học, tự rèn luyện không ngừng nâng
cao phẩm chất chính trị, t tởng cho cán bộ giáo viên thông qua các buổi
hợp hội đồng, các buổi sinh hoạt chuyên môn, các buổi học tập chính trị.
- Tổ chức các buổi hội thảo, học tập chính trị để từ đó giáo viên hiểu
rõ vai trò của mình, thể hiện lòng nhiệt tình cùng với Ban giám hiệu tham gia
vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các bài học trên lớp.
- Thông qua các giờ học thêm trên lớp giáo viên bộ môn có thể đan
xen, lồng ghép, tích hợp các kiến thức vào giáo dục đạo đức cho học sinh nh:
Môn văn học bồi dỡng tâm hồn, tình cảm, lòng yêu thơng con ngời,
biết phân biệt điều gì nên làm, biết tránh xa cái xấu, biết làm điều thiện,
biết giúp đỡ thông cảm với những con ngời gặp khó khăn hoạn nạn.
Với môn lịch sử: giúp đỡ học sinh hiểu đợc truyền thống đấu tranh
dựng nớc và giữ nớc của ông cha ta. Biết tôn trọng và tự hào về những
truyền thống đó và thấy rõ trách nhiệm của mình với quê hơng đất nớc.

thơ, CLB toán học, CLB thể dục thể thao
Xây dựng và kiện toàn đội ngũ cán bộ Đoàn, hội là những ngời có
phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn, năng động sáng tạo, nhiệt
tình trong mọi công việc. Phối hợp thờng xuyên với các tổ chức Đoàn cấp
trên tổ chức các lớp bồi dỡng, tập huấn cán bộ đoàn và coi trọng việc phát
triển Đoàn viên mới trong mỗi năm học.
Trong mỗi năm học phải bám sát nhiệm vụ năm học của nhà trờng
và của Đoàn trờng học để từ đó xây dựng kế hoạch cụ thể. Tổ chức các đợt
thi đua theo từng chủ đề, thi đua dài hạn và ngắn hạn. Thành lập các đội an
ninh xung kích học sinh để thờng xuyên kiểm tra đánh giá thi đua; đồng
17
thời tổng kết, đánh giá chất lợng hoạt động để có sự động viên, khen thởng
các tập thể, cá nhân kịp thời; bên cạnh đó phê bình khiển trách, điều chỉnh,
uốn nắn những tập thể, cá nhân vi phạm.
- Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động giữa Đoàn trờng giáo
viên chủ nhiệm giáo viên bộ môn Ban đại diện cha mẹ học sinh để tạo
ra các hoạt động bổ ích góp phần giáo dục học sinh có hiệu quả thiết thực nh:
- Thăm hỏi các gia đình thơng binh liệt sĩ nhân ngày 27/7, nhân
ngày 22/12. Thăm hỏi và chăm sóc Bà mẹ Việt Nam anh hùng, tu bổ và
thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ.
- Tổ chức các buổi lao động sản xuất giúp đỡ các gia đình neo đơn,
nghèo và các gia đình gặp khó khăn, hoạn nạn.
- Tổ chức tốt phong trào ủng hộ học sinh nghèo, học sinh vùng xa
xôi, hẻo lánh. Tham gia tốt các phong trào tham gia từ thiện, nhân đạo. Tổ
chức tốt tháng thanh niên hành động theo các chủ đề cho đoàn viên, thanh
niên.
- Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đoàn viên, thanh niên tham gia
các hoạt động vệ sinh, bảo vệ môi trờng trong nhà trờng và nơi công cộng.
- Tổ chức các buổi lao động công ích xây dựng các công trình thanh
niên và tạo nguồn quỹ hoạt động. Từ đó giúp cho đoàn viên thanh niên có

chức kỷ luật và phát huy đợc vai trò tự quản.
Để phát huy tối đa đợc vai trò tự quản của tập thể học sinh cần phải có sự lựa
chọn đầu t về đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn, cụ thể là:
- Phải lựa chọn đợc ban cán sự lớp là những học sinh có phẩm chất, có năng lực,
nhiệt tình và có uy tín với tập thể lớp.
- Căn cứ vào số lợng học sinh để phân chia thành các tổ, nhóm có tỷ lệ chất lợng,
phù hợp với vị trí địa lý, tổ chức tốt phong trào đôi bạn cùng tiến
- Có sự định hớng giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban chấp hành Đoàn trờng về
cơ cấu nhân sự của Ban chấp hành chi đoàn để có sự thống nhất điều hành hoạt
động của tập thể lớp.
- Đội ngũ ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn có nhiệm vụ điều hành
hoạt động của tập thể lớp theo các tiêu chí đã đề ra và nhiệm vụ kế hoạch của nhà
trờng. Điều hành tập thể lớp giúp giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động tập thể.
- Sau mỗi tuần hoạt động sau các đợt thi đua và sau một học kỳ, cuối năm thì
giáo viên chủ nhiệm cùng ban cán sự lớp và chi đoàn phải có trách nhiệm đánh giá
xếp loại kịp thời để khen thởng những cá nhân tiêu biểu đồng thời điều chỉnh uốn
nắn những sai phạm.
Giáo viên chủ nhiệm cùng ban cán sự lớp và chi đoàn cần tìm hiểu và nắm
vững hoàn cảnh và sức khoẻ, đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn, hạn chế
về nhận thức. Để có kế hoạch giúp đỡ, chia sẽ, động viên khích lệ để vợt qua những
hoàn cảnh khó khăn, tin yêu lạc quan trong cuộc sống.
3.6. Kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng Gia đình xã hội trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh.
19
Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, vấn đề
giáo dục đạo đức học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp của các tổ chứ
xã hội, do vậy nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện:
- Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức và hoạt động có hiệu quả,
hàng tuần Ban đại diện cha mẹ học sinh cùng với Ban giám hiệu và giáo viên chủ
nhiệm nắm bắt đợc các thông tin về rèn luyện của con em mình kịp thời thông báo

tảng cho các mặt giáo dục khác. Trong giai đoạn hiện nay Đảng và nhà nớc ta hết sức
coi trọng đến công tác giáo dục và đào tạo. Đảng đã coi Giáo dục là quốc sách hàng
đầu. Nh vậy đòi hỏi nhà trờng là ngời làm công tác quản lý phải đặt sự nghiệp
trồng ngời lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh. Bác Hồ kính
yêu đã nói: Có tài mà không có đức là ngời vô dụng.
Những nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho
các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung,
dạy học môn đạo đức nói riêng.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục
đạo đức học sinh ở trờng THPT Hùng An, Huyện: Bắc Quang, tỉnh Hà Giang. Nh
vậy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành.
Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi, đó là:
1.1. Tăng cờng vai trò lãnh chỉ đạo của chi bộ Đảng trong nhà trờng.
1.2. Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo
viên bộ môn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.3. Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội
liên hiệp thanh niên Việt Nam.
1.4. Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống.
1.5. Phát huy vai trò hoạt động tự quản của tập thể học sinh.
1.6. Kết hợp tốt giữa 3 môi trờng giáo dục: Nhà trờng Gia đình Xã hội để
giáo dục đạo đức học sinh.
Mặc dù đề tài đã đợc nghiên cứu công phu và thận trọng nhng chắc chắn
còn những khía cạnh và những vấn đề cha đợc đề cập tới. Đó cũng chính là những
hạn chế của đề tài và đó cũng là những hớng nghiên cứu tiếp của đề tài.
2. Một số khuyến nghị và đề xuất.
* Với Bộ giáo dục và đào tạo:
- Phải chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, đảm bảo chất lợng và đủ về số lợng.
- Có chế độ thoả đáng với giáo viên công tác ở vùng sâu, vùng xa khó khăn và
hải đảo.
- Tăng cờng cơ sở vật chất, phơng tiện dạy học để các trờng đẩy mạnh công

phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Đối tợng nghiên cứu
5. Phơng pháp nghiên cứu
Phần nội dung
Chơng I: Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng
THPT
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo
Chơng II: Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo
đức của học sinh trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
2.1 Một số nét về trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
2.2 Những hạn chế và khó khăn
2.3 Những vấn đề đặt ra trong quản lý, nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức trong
trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang
Chơng 3: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức
học sinh ở trờng THPT Hùng An, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong giai
đoạn hiện nay
3.1 Tăng cờng vai trò lãnh đạo của Chi bộ Đảng
3.2 Nâng cao vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ
mon
3.3 Phát huy vai trò xung kích của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội LHTN Việt
Nam trong nhà trờng
3.4 Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống
3.5 Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh
3.6 Kết hợp giáo dục giữa nhà trờng gia đình xã hội trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh
Phần kết luận và khuyến nghị