TÊN ĐỀ TÀI :
“SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT DẠY CÓ
LÀM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN HAY KHÔNG ?”
Người làm đề tài : Trương Thị Hường
Đơn vị : Trường THCS Tràm Chim-Huyện Tam Nông- Tỉnh Đồng Tháp
CẤU TRÚC ĐỀ TÀI:
1/ TÓM TẮT
2/ GIỚI THIỆU
3/ PHƯƠNG PHÁP
4/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
5/ BÀN LUẬN
6/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
7/ TÀI LIỆU THAM KHẢO
8/ PHỤ LỤC
1
1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội .Và như
chúng ta đã biết “Văn học là nhân học”.Vì thế nó có tầm quan trọng rất
lớn trong giáo dục quan điểm, tư tưởng ,tình cảm và đặc biệt là hình thành
những kỹ năng “nghe, nói, đọc,viết “ nhất là kỹ năng viết cho học sinh .
Thế nhưng thực tế có thể khẳng định rằng ở một bộ phận không
nhỏ nơi các em còn mắc nhiều nhưng sai sót như: Lỗi chính tả, viết hoa
bừa bãi, sai về cấu trúc cơ bản trong câu…nhưng đôi khi bản thân các em
còn chưa nhận ra đều đó. Phải chăng do hệ quả trong các năm qua từ việc
chạy theo thành tích trong giáo dục, mà xem nhẹ chất lượng đào tạo.
Chính điều đó đã tác động không nhỏ đến nhận thức của giáo viên và học
sinh. Giáo viên có phần xem nhẹ chất lượng học tập của học sinh. Bởi thế
trong các tiết dạy giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức cho các em ít chú
trọng đến việc sửa lỗi sai chính tả . Còn đối với học sinh đa số các em hời
hợt xem nhẹ việc học của chính mình.Các em cứ viết sao cho hoàn thành
là được mà không cân nhắc kỷ càng về lỗi chính tả, cách viết hoa, diễn

3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
3
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 9A4 và lớp 9A5 trường
THCS Tràm Chim
3.2.Thiết kế nghiên cứu
Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A4 là nhóm thực nghiệm, lớp 9A5
là nhóm đối chứng. Tôi chọn bài viết số 2 cho học sinh làm bài kiểm tra
trước tác động.
Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác
nhau do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh
lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động.
- Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu ở nhóm thực nghiệm bằng
công thức:
r(pearson) = correl( bài viết số 2, bài viết số 3)
=0.68328>0.5
- Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu ở nhóm đối chứng bằng công
thức:
r(pearson) = correl(( bài viết số 2, bài viết số 3) =
0.21760<0.5
- Xác định tính tương đương giữa hai nhóm bằng phép
ttest độc lập:
P = ttest (bài KT 01, bài KT 02, 2, 3) = 0.71 >0.5
à So sánh với tiêu chuẩn cho thấy sự chênh lệch điểm số trung
bình của hai nhóm(4,9 và5,0 )là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là
tương đương.
4
 Thiết kế kiểm tra trước và sau
tác động đối với nhóm tương đương
!

- Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra được thiết kế riêng.
4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Sau thời gian tiến hành tác động (6 tuần), tiến hành cho học sinh 2
lớp (thực nghiệm và đối chứng ) làm bài kiểm tra sau tác động ( được
thiết kế riêng).
Trên cơ sở kết quả thu được, tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua các
thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm
tra trước và sau kiểm chứng
!So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng Thực nghiệm
ĐTB 5.4 5.8
Độ lệch chuẩn 1.2 1.0
Giá trị P của T- test 0.187901006998 0.375802013995
Chênh lệch giá trị TB
chuẩn (SMD)
0.30729
6
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương
đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết
quả P =0.375802013995,
cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm
ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0.30729 Điều đó cho
thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sửa lỗi chính tả đến TBC học tập
của nhóm thực nghiệm là lớn
5. BÀN LUẬN
Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài
là:
- Cùng học chương trình THCS.

vụ cho cách dạy học nêu trên. Nhân rộng cách thức cho các lớp khác, GV
khác
+ Giáo viên Ngữ văn nên có sự phản biện, đóng góp ý kiến để
cách thức thực hiện tốt hơn.
8
7.TÀI LIỆU THAM KHẢO:
67'!, 8,)(.9:;
<9=>>/>)6>?0)?,@
/>0)):>?0)?,@),/>?>A
B&CD!E74:;FGH %
IGJD!E7
8. PHỤ LỤC
- Bảng điểm kiểm tra trước tác động sau tác động của nhóm.thực
nghiệm
- Bảng điểm kiểm tra trước tác động sau tác động của nhóm đối chứng
- Bảng tổng hợp tính toán
-Một tiết giáo án thiết kế cho nhóm tác động
9

10