Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGÔ THỊ THANH LOAN

BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ VẤN HỌC TẬP
CHO GIẢNG VIÊN - CỐ VẤN HỌC TẬP
Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÁI NGUYÊN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực chƣa hề đƣợc sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình
nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn luận văn đều đƣợc chỉ rõ
nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả
Ngô Thị Thanh Loan
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CẢM ƠN


MỤC LỤC iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC HÌNH vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4
4. Giả thuyết khoa học 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5
6. Phạm vi nghiên cứu 5
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 5
8. Cấu trúc nội dung luận văn 6
Chƣơng 1: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC BỒI
DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN - CỐ VẤN
HỌC TẬP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7
1.2. Các khái niệm công cụ 13
1.2.1. Tƣ vấn 13
1.2.2. Tƣ vấn học tập 17
1.2.3. Cố vấn học tập 18
1.2.4. Giảng viên - Cố vấn học tập (GV-CVHT) 20
1.2.5. Bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập cho giảng viên - cố vấn học tập 22
1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập cho
GV-CVHT 24

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ của GV - CVHT ở trƣờng Đại học 24
1.3.2. Mục tiêu bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập cho GV - CVHT 27

2.4. Đánh giá chung về thực trạng CVHT và thực trạng bồi dƣỡng năng
lực tƣ vấn học tập cho giảng viên - cố vấn học tập ở trƣờng đại
học Y Dƣợc Thái Nguyên 61
2.4.1.Những kết quả đạt đƣợc 61
2.4.2. Nguyên nhân dẫn tới những tồn tại của thực trạng 63
Kết luận chƣơng 2 64
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ VẤN HỌC TẬP
CHO GIẢNG VIÊN - CỐ VẤN HỌC TẬP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y
DƢỢC THÁI NGUYÊN 65
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học
tập cho Giảng viên - cố vấn học tập 65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích trong quá trình bồi dƣỡng nâng
cao năng lực tƣ vấn học tập cho GV - CVHT 65
3.1.2 Phù hợp với thực tế đào tạo theo học chế tín chỉ ở trƣờng đại học 65
3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 66
3.2.4 Đảm bảo tính toàn diện 66
3.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả 67
3.2.6. Nguyên tắc chuyển từ bồi dƣỡng sang tự bồi dƣỡng 67
3.2. Các biện pháp 68
3.2.1. Đề xuất mô hình quản lý hoạt động tƣ vấn học tập 68
3.2.2. Xây dựng và thƣờng xuyên hoàn thiện văn bản quy định chức năng,
nhiệm vụ của Cố vấn học tập nhấn mạnh vai trò tƣ vấn học tập của
giảng viên 71
3.2.3. Xây dựng chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học
tập cho giảng viên - cố vấn học tập 74
3.2.4. Xây dựng bộ công cụ hỗ trợ, tài liệu cẩm nang hoạt động tƣ vấn
học tập, tổ chức tập huấn sử dụng công cụ nhằm giúp giảng viên
hoàn thiện năng lực tƣ vấn học tập cho SV 76

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

KHGD: Khoa học giáo dục
NCKH&CN: Nghiên cứu khoa học và công nghệ
NLSP: Năng lực sƣ phạm
NVSP: Nghiệp vụ sƣ phạm
QLĐT: Quản lý đào tạo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Nhận thức của GV-CVHT về nội dung, nhiệm vụ tƣ vấn của GV 40
Bảng 2.2: Thực trạng về mức độ thực hiện trách nhiệm giảng viên - cố vấn học tập 43
Bảng 2.3: Đánh giá của SV về những hoạt động tƣ vấn học tập mà CVHT
đã thực hiện 44
Bảng 2.4: Những đánh giá của CVHT về bộ công cụ phục vụ hoạt động tƣ
vấn học tập của CVHT 47
Bảng 2.5: Những đánh giá của SV về bộ công cụ của CVHT phục vụ hoạt
động tƣ vấn học tập 47
Bảng 2.6: Thực trạng chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao năng lực tƣ vấn cho giảng
viên - cố vấn học tập ở trƣờng Đại học Y - Dƣợc Thái Nguyên 55
Bảng 2.7: Số lƣợng sinh viên CBHV, BTH của nhà trƣờng từ năm 2009
đến 2014 60
Bảng 3.8: Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đƣợc đề xuất 84 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Biểu đồ Sinh viên đƣợc CVHT tƣ vấn 49
Hình 2.2: Biểu đồ năng lực mà nhà trƣờng đánh giá 57

Trƣờng Đại học Y Dƣợc thuộc Đại học Thái Nguyên là trƣờng đào tạo
ngành y đầu tiên trong cả nƣớc thực hiện chuyển đổi hình thức học niên chế

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

sang học theo chế tín chỉ. Đặc thù của ngành Y - Dƣợc là thời gian thực hành
tại phòng thí nghiệm và đi lâm sàng tại bệnh viện nhiều nhƣng sinh viên trong
các lớp tín chỉ học lý thuyết và lớp học thực hành lại không đồng nhất, gây khó
khăn cho việc quản lý của các bộ môn. Mặt khác, thời điểm học lý thuyết và
thực hành không song hành nên cũng làm giảm hiệu quả học tập. Vì vậy để
sinh viên từ khi mới nhập trƣờng, từ khi còn bỡ ngỡ với môi trƣờng Đại học có
thể tự tin với ngành học và có thể ra trƣờng với tay nghề tốt thì đội ngũ cố vấn
học tập (CVHT) là những ngƣời giữ trọng trách đặc biệt. Có thể nói CVHT là
ngƣời tƣ vấn và hỗ trợ sinh viên phát huy tối đa khả năng học tập, lựa chọn
môn học phù hợp để đáp ứng mục tiêu tốt nghiệp và khả năng tìm đƣợc việc
làm thích hợp.
Trong hệ thống đào tạo theo chế tín chỉ của một trƣờng Đại học nói chung
và Trƣờng Đại học Y Dƣợc Thái Nguyên nói riêng, xét theo một góc cạnh cụ
thể thì CVHT phải là ngƣời giải đáp hầu hết các thắc mắc của sinh viên trong
quá trình học tập, từ xác định học phần, chiến lƣợc học tập, quá trình đăng kí
học, các thủ tục liên quan nhƣ học phí, học bổng, xét kết quả và tiến độ học tập,
xét tốt nghiệp CVHT đóng vai trò cầu nối giữa hệ thống quản lý đào tạo của
Nhà trƣờng với sinh viên, giữa Nhà trƣờng với phụ huynh sinh viên và là mắt
xích chủ chốt trong guồng quay đào tạo; là ngƣời đóng vai trò bản lề trong mối
quan hệ giữa tiến trình đào tạo và kết quả đào tạo.
Nhƣ vậy đòi hỏi CVHT phải biết, phải tự nghiên cứu để bản thân có đủ dữ
liệu để cung cấp cho sinh viên khi đƣợc hỏi, phải đƣợc trang bị kĩ năng tƣ vấn
cho sinh viên để có thể định hƣớng, khơi gợi tiềm năng của sinh viên, giúp cho
sinh viên nhìn nhận lại những vấn đề mà các em đang gặp. Nếu CVHT tƣ vấn
tốt có thể giúp các em phát huy khả năng tự quyết định, tự giải quyết vấn đề

phần vào việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục của Trƣờng Đại học Y Dƣợc
Thái Nguyên là nâng cao năng lực tƣ vấn cho đội ngũ giảng viên, đội ngũ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

CVHT trong tiến trình đào tạo của Nhà trƣờng nhằm đem lại môi trƣờng dạy và
học thật sự hiệu quả. Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, tôi lựa chọn đề tài:
“Bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập cho Giảng viên - Cố vấn học tập ở
Trƣờng Đại học Y Dƣợc Thái Nguyên”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn năng lực tƣ vấn học tập của Giảng
viên - cố vấn học tập Trƣờng Đại học Y Dƣợc Thái Nguyên, đề xuất một số
biện pháp bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập cho Giảng viên - cố vấn học tập
góp phần hỗ trợ cho hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên nhằm nâng
cao chất lƣợng đào tạo của Nhà trƣờng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tƣ vấn của CVHT tại trƣờng Đại học Y
Dƣợc Thái Nguyên.
Khách thể điều tra, khảo sát:
- Sinh viên năm thứ nhất (mới nhập trƣờng); Sinh viên năm thứ 3 (bắt đầu
đi thực hành bệnh viện); Sinh viên năm cuối (chuẩn bị tốt nghiệp) đang học tập
theo hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ.
- Giảng viên là CVHT của trƣờng ở tất cả các hệ đào tạo.
Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn học tập
cho Giảng viên - cố vấn học tập tại Trƣờng Đại học Y Dƣợc Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở
trƣờng Đại học Y - Dƣợc Thái Nguyên phụ thuộc vào năng lực tƣ vấn của
CVHT, nếu tìm ra biện pháp nâng cao năng lực tƣ vấn cho đội ngũ Giảng viên -
cố vấn học tập thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của Trƣờng Đại

của các biện pháp đã đề xuất.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

7.2.3. Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm trong các hoạt động bồi dƣỡng
kĩ năng tƣ vấn.
7.2.4. Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng toán thống kê trong quá trình phân tích, xử lý các thông tin do các
phƣơng pháp khác mang lại.
Sử dụng phần mềm SPSS phân tích và xử lý số liệu.
8. Cấu trúc nội dung luận văn
Chƣơng 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của tổ chức bồi dƣỡng năng lực tƣ
vấn học tập cho Giảng viên - cố vấn học tập ở Trƣờng Đại học.
Chƣơng 2: Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn
học tập cho giảng viên - cố vấn học tập ở Trƣờng Đại học Y Dƣợc.
Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp bồi dƣỡng nâng cao năng lực cố vấn học
tập cho giảng viên - cố vấn học tập ở Trƣờng Đại học Y Dƣợc Thái Nguyên.
Kết luận, khuyến nghị.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Chƣơng 1
NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC TƢ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN - CỐ VẤN
HỌC TẬP Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
i. Các nghiên cứu về bồi dƣỡng năng lực cho giảng viên đại học trong đào tạo
theo học chế tín ở nƣớc ngoài
Ở Liên Xô trƣớc đây, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về nghề dạy học nhƣ:

dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa) dịch và giới thiệu nhƣ:
“Đào tạo thường xuyên" của Pierre Besnard (Đại học Paris V-Sorbonne)
và Bernard Lietard (Đại học Genève) bàn về vấn đề ngƣời lớn tham gia đào tạo
thƣờng xuyên; "Chiến lược của giáo viên" do Paul D.Eggen (Đại học Nord
Florida) và Donald. P. Kauchak (Đại học Utah) viết đã đƣa ra nhận xét tổng
quát về các mô hình và chiến lƣợc dạy học; “Dạy học theo nhóm” của Phlippe
Meirieu nêu hiệu quả của việc dạy học theo nhóm (NXB Chronique Sociale
năm 1996); "Giáo viên rèn luyện tâm lý" của Jacques Nimier. Tác giả đã nêu
vấn đề: không phải việc đào tạo tâm lý chỉ làm ở các trƣờng sƣ phạm mà đủ. Cả
cuộc sống nghề nghiệp của họ sau này, ngƣời giáo viên vẫn phải luôn luôn tự
rèn luyện mình; "Những cơ sở của hoạt động giảng dạy” của tập thể tác giả:
E.De.corte; T.Geerlings - J.peters; N.Lágerweij - R.Vandenberghe (NXB
Deboeck - xuất bản lần thứ 3) đã nêu cơ sở của giảng dạy là gì? và nội dung,
mục tiêu, chức năng của việc đánh giá công tác giảng dạy cũng nhƣ sản phẩm
và quá trình của hoạt động giảng dạy; "Hướng dẫn giáo viên" của:
J.M.Deketele; M.Chastrette; D.Cros; P.Mettelin và J.Thomas đã hƣớng dẫn kỹ
thuật sử dụng các mục tiêu sƣ phạm và vấn đề kiểm tra đánh giá hay các dạng
hội thảo trong đào tạo (NXB De.Bocck U.niverists 1995); Đặc biệt cuốn "Đào
tạo giáo viên về nghiệp vụ" của Marguerite. Altet (ĐH tổng hợp Nantes). Từ sự
biện chứng sƣ phạm tác giả đã phân tích vai trò của ngƣời thầy trên góc độ:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Nhà giáo là một nhà chuyên nghiệp và đào tạo nghề nghiệp theo cách nào?
v.v và v.v
Nhƣ vậy, các nhà khoa học ở nƣớc ngoài đã quan tâm không ít đến vấn đề
đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên. Tuy nhiên, hầu hết các công trình kể trên mới chỉ
đề cập đến kỹ năng giảng dạy và kỹ năng giáo dục nói chung chƣa có công
trình nào đi sâu nghiên cứu vấn đề bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm (NLSP) cho
giảng viên Đại học.

nguồn nhân lực NCKH&CN của cơ sở đào tạo, tạo môi trƣờng nghiên cứu thu
hút các giảng viên trẻ, NCS, học viên cao học vào các nhiệm vụ NCKH&CN
của giảng viên. Xuất hiện những thể nghiệm mới về phƣơng pháp dạy và học
theo hƣớng NCKH trong giảng viên và sinh viên, tạo đà cho những đổi mới sâu
rộng hơn. Song, do tập trung vào đào tạo nhiều hơn nên các đề tài nghiên cứu
chủ yếu phục vụ đào tạo; nghiên cứu cơ bản trong KHGD còn nhỏ về quy mô
vì thế khả năng vận dụng vào thực tiễn kém; giảng viên thiếu cập nhật về lí
luận và phƣơng pháp nghiên cứu KHGD; khả năng vận dụng lí luận vào giải
thích các hiện tƣợng nghiên cứu còn yếu; giảng viên chƣa nhiệt tình với hoạt
động NCKH; sự kết hợp đào tạo với nghiên cứu KHGD yếu. Ví dụ, tại các
trƣờng ĐHSP có đơn vị nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, thì lực lƣợng
nghiên cứu khoa học và lực lƣợng giảng dạy là hai bộ phận độc lập hoàn toàn,
hoạt động tách biệt trong lĩnh vực riêng. Còn thiếu quy định, thiếu cơ chế để
đƣa cán bộ giảng dạy và cán bộ nghiên cứu tham gia vào cả hoạt động giảng
dạy lẫn NCKH;…Các nhà nghiên cứu đƣa ra nhiều đề xuất nhằm nâng cao chất
lƣợng công tác nghiên cứu KHGD trong trƣờng ĐHSP: Xây dựng tiêu chí đánh
giá chất lƣợng nghiên cứu KHGD; xây dựng cơ chế, chính sách rõ ràng đối với
hoạt động nghiên cứu KHGD của giảng viên; xây dựng môi trƣờng học thuật
mang tính nghiên cứu trong trƣờng ĐHSP; cải tiến tổ chức quản lí đào tạo; tổ
chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực nghiên cứu KHGD cho giảng viên thông
qua những chƣơng trình bồi dƣỡng linh hoạt, phù hợp.
- Những nghiên cứu về quản lý đào tạo (QLĐT) của giảng viên đại học ở
Việt Nam hiện còn ít, hoặc chỉ đƣợc đề cập đến với tƣ cách là một nội dung

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

trong những nghiên cứu về NVSP. Quản lí đào tạo là quá trình giảng viên tổ
chức sắp xếp một cách hợp lí, có hệ thống các hoạt động sƣ phạm, hoạt động
nghiên cứu khoa học của bản thân và hoạt động học tập rèn luyện của sinh
viên. Bản chất của việc QLĐT là tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cụ thể xuất

dụng đáp ứng nâng cao một số kĩ năng nghề nghiệp hoặc một số kĩ năng
“mềm” cho giảng viên và cán bộ quản lí đào tạo nhƣ: Kĩ năng tổ chức, thực
hiện nghiên cứu KHGD; kĩ năng sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực; kĩ
năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên; kĩ năng làm việc nhóm;
chƣơng trình rèn luyện các “Giá trị sống” ở một số trƣờng ĐHSP. Tuy nhiên,
hoạt động này cần đƣợc thực hiện sâu rộng và thƣờng xuyên hơn nữa, trở thành
một nhu cầu của giảng viên. Hơn nữa, các chƣơng trình bồi dƣỡng cần đa dạng,
linh hoạt hơn để đáp ứng các nhu cầu khác nhau của họ.
Đề cập đến hiệu quả của công tác bồi dƣỡng nâng cao năng lực nghề
nghiệp nói chung cho giảng viên ĐHSP thời gian qua, một số tác giả đề xuất
việc cần thiết phải xây dựng một bộ năng lực tối thiểu cần thiết cho giảng viên.
Trên cơ sở bộ năng lực này, các cơ sở đào tạo cần xây dựng chiến lƣợc phát
triển đội ngũ của mình bằng cách kết hợp các hình thức đào tạo bồi dƣỡng khác
nhau để phát triển đội ngũ của mình, gồm: (1) Đào tạo dài hạn, chính quy (tiến
sỹ, thạc sỹ), (2) Đào tạo và bồi dƣỡng liên tục, phù hợp với nhu cầu phát triển
của từng trƣờng, khoa; (3) Các giảng viên tự học tập và bồi dƣỡng để không
ngừng nâng cao năng lực của bản thân; (4) Tạo ra các môi trƣờng và điều kiện
để giảng viên có thể phát triển các năng lực của mình.
Đánh giá chung về hệ thống đào tạo, bồi dƣỡng phát triển giảng viên hiện
nay ở nƣớc ta, một số nhà nghiên cứu cho rằng đó đang là một lỗ hổng lớn:
Chƣa có một hệ thống cũng nhƣ những tiêu chí cụ thể trong việc phát triển và
đánh giá giảng viên. Nhiều trƣờng dƣờng nhƣ chú trọng nhiều hơn vào các
chứng chỉ đƣợc yêu cầu đối với giảng viên mà ít quan tâm xem liệu các chứng
chỉ đó có phản ánh đƣợc năng lực thực chất của các giảng viên khi đứng lớp
hay không. Những năng lực cần phát triển ở giảng viên ĐHSP đƣợc gợi ý nhƣ:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Phát triển chƣơng trình môn học; sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy tích cực
phù hợp chuyên môn; truyền đạt (viết bài giảng và tài liệu học tập, trình bày,

huống, xác định và triển khai các giải pháp khả thi trong thời gian cho phép”.
Trung tâm tƣ vấn - truyền thông sức khỏe sinh sản và phát triển cộng đồng:
“Tƣ vấn là quá trình giao tiếp giữa nhân viên tƣ vấn và khách hàng nhằm giúp
đỡ họ về mọi mặt để họ có thể phát triển những tiềm năng của bản thân, tự tìm
ra những giải pháp giải quyết vấn đề và tự tin hơn khi hành động theo các
phƣơng án mà họ đã lựa chọn”. Khái niệm tƣ vấn đƣợc khai thác dƣới góc độ
chung, tƣ vấn cộng đồng.
Theo tài liệu tập huấn tham vấn cơ bản dành cho cộng đồng 2005 thì tƣ vấn
đƣợc hiểu là một cuộc nói chuyện giữa một “chuyên gia” về một lĩnh vực nhất
định với một hay nhiều ngƣời đang cần lời khuyên hay chỉ dẫn về lĩnh vực đó.
Tác giả Phạm Tất Dong và Nguyễn Nhƣ Ất trong cuốn “Tƣ vấn hƣớng
nghiệp” [9]:
- Tƣ vấn là một dịch vụ trí tuệ, một hoạt động “chất xám” cung ứng cho
khách hành những lời khuyên đúng đắn và thích hợp chứ không phải là lời
khuyên chung chung với một tình huống, một thời gian nhất định. Và những
lời khuyên, đóng góp ý kiến nhà tƣ vấn đƣa ra chỉ thích hợp với một tình
huống cụ thể, một chủ thể cụ thể tồn tại trong một hoàn cảnh và một thời gian
cụ thể chứ nó không thích hợp với một hoàn cảnh khác, một chủ thể khác và
một thời gian khác.
- Tƣ vấn không chỉ đơn thuần là đƣa ra lời khuyên mà còn phải chỉ vẽ
hƣớng thực hiện lời khuyên đƣa ra sao cho có thể đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
Tác giả Nguyễn Thơ Sinh trong cuốn “Tƣ vấn Tâm lý căn bản” [15]:
- Tƣ vấn là một nghề chuyên nghiệp, đòi hỏi phải có đào tạo bài bản, có
trƣờng lớp.
- Tƣ vấn tập trung vào trợ giúp về vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời
sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, và những quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lý
tinh thần.