Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỂ TÀI
Làm các thí nghiệm vật lí ở nhà trường là một trong các biện pháp quan trọng nhất để
phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí. Điều này quyết định bởi đặc điểm của khoa
học Vật lí vốn là khoa học thực nghiệm và bởi ngun tắc dạy học là ngun tắc trực quan
“học đi đơi với hành”.
Thường thì, do kinh nghiệm sống học sinh đã có một số vốn hiểu biết nào đó về các
hiện tượng Vật lí. Nhưng khơng thể coi những hiểu biết ấy là cơ sở giúp họ tự nghiên cứu
Vật lí bởi vì trước một hiện tượng vật lí, học sinh có thể có những hiểu biết khác nhau, thậm
chí là sai. Ví dụ: Học sinh nào cũng thấy được mọi vật rơi là do Trái Đất hút, nhưng khơng
ít học sinh lại cho rằng vật nặng thì rơi nhanh hơn vật nhẹ. Vì vậy, khi giảng dạy Vật lí, giáo
viên một mặt phải tận dụng những kinh nghiệm sống của học sinh, nhưng mặt khác phải
chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hố những kinh nghiệm đó và nâng cao lên mức chính xác, đầy
đủ bằng các thí nghiệm Vật lí, nhờ đó mà tránh được tính chất giáo điều, hình thức trong
giảng dạy.
Làm các thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học
sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em được
tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều đó rất cần cho việc giáo dục
kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế. Do được tận mắt, tự
tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng, , các em có thể nhanh chóng
làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất sau này.
Đặc biệt, việc thực hiện các thí nghiệm Vật lí là rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh
lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ
năng thực hành và thái độ ứng xử trong thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí ở các
cấp học trên.
Từ năm học 2003 – 2004, Bộ giáo dục đã triển khai thay sách giáo khoa với mục tiêu
là để giảm tải những kiến thức mang tính hàn lâm, tăng tính chủ động cho học sinh. Cụ thể,
phần lớn các kiến thức mới đều được rút ra từ các kinh nghiệm, nhiều tiết thực hành đã được
đưa vào chương trình với sự giúp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm.
Giáo viên:

PHẦN I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
A. PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ
Trong dạy học Vật lí, mỗi thí nghiệm tiến hành trong tiết học đều được quy về một
trong hai dạng thí nghiệm sau:
I. THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN
Thí nghiệm biểu diễn là thí nghiệm do giáo viên trình bày ở trên lớp.
Căn cứ vào mục đích, có thể chia thí nghiệm biểu diễn thành 3 loại:
1. Thí nghiệm nêu vấn đề
- Thí nghiệm này nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo ra tình huống có vấn đề
làm tăng hiệu quả của dạy học.
+ Ví dụ: Trước khi dạy bài áp suất khí quyển giáo viên có thể làm thí nghiệm: Đổ đầy
một cốc nước rồi đậy lên miệng cốc một mảnh giấy, giữ và lật ngược cốc lại rồi bng tay ra
sẽ thấy tờ giấy khơng rơi. Giáo viên nêu vấn đề cho bài học: “Tại sao lại có hiện tượng đó?
Để giải thích được, chúng ta đi vào nghiên cứu bài mới.”
2. Thí nghiệm giải quyết vấn đề:
- Thí nghiệm thuộc bài này được thực hiện giải quyết vấn đề đặt ra sau phần nêu vấn
đề. Bao gồm hai loại thí nghiệm:
a. Thí nghiệm khảo sát
- Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt ra thơng qua đó giáo viên hướng dẫn
học sinh đi đến khái niệm cần thiết.
+ Ví dụ: Thí nghiệm về sự sinh ra lực của chất rắn khi dãn nở gặp vật cản, thí nghiệm
đổ nước vào bình 3 đáy của áp suất chất lỏng
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
3
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
-Thí nghiệm đun nướctrong ống nghiệm có cá ở kết luận dẫn nhiệt

Võ Thò Sáu
5
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
- Cũng cố kiến thức tác dụng của đòn bẫy:
II. THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ:
Thí nghiệm thực hành Vật lí là thí nghiệm do tự tay học sinh tiến hành đưới sự hướng
dẫn của giáo viên.
*Phân loại:
Với dạng thí nghiệm này có nhiều cách phân loại, tuỳ theo căn cứ để phân loại:
1. Căn cứ vào nội dung:
Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại:
a. Thí nghiệm thực hành định tính.
- Loại thí nghiệm này có ưu điểm nêu bật bản chất của hiện tượng.
+ Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt của các chất; nghiên cứu sự nóng
chảy, đơng đặc của các chất.
b. Thí nghiệm thực hành định lượng.
- Loại thí nghiệm này có ưu điểm giúp học sinh nắm được quan hệ giữa các đại lượng
vật lí một cách chính xác rõ ràng.
+ Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu sự cân bằng của đòn bẩy để tìm ra cơng thức F
1
/F
2
=
l
2
/ l
1
, thí nghiệm xác định điện trở,
2. Căn cứ vào tính chất
Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại:

Bờn cnh nhng u im, cũn mt s hn ch:
+ Do trỡnh cỏc nhúm khụng ng u nờn cú nhúm vi vng trong khi thao tỏc dn
n hn ch kt qu.
+ ũi hi nhiu b thớ nghim ging nhau gõy khú khn v thit b.
b. Thớ nghim thc hnh loi phi hp:
-Trong hỡnh thc t chc ny hc sinh c chia thnh nhiu nhúm khỏc nhau, mi
nhúm ch lm thớ nghim mt phn ti trong thi gian nh nhau, sau ú phi hp cỏc kt
qu ca cỏc nhúm li s c kt qu cui cựng ca ti.
-Vớ d: Trong bi Cụng thc tớnh nhit lng - Vt lớ 8. Giỏo viờn phõn cụng:
+ Nhúm 1, 2: Tin hnh thớ nghim kho sỏt quan h gia nhit lng vt cn thu vo
núng lờn v khi lng ca vt.
+ Nhúm 3, 4: Tin hnh thớ nghim kho sỏt quan h gia nhit lng vt cn thu vo
núng lờn v tng nhit ca vt.
+ Nhúm 5, 6: Tin hnh thớ nghim kho sỏt quan h gia nhit lng vt cn thu vo
núng lờn vi cht lm vt.
Giỏo viờn:
Nguyeón Quang Bớch Tuyen
-
Trửụứng THCS
Voừ Thũ Saựu
7
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
=>Kết quả thí nghiệm của các nhóm khái qt thành cơng thức tính nhiệt lượng vật
thu vào để nóng lên: Q = m.c.
∆
t
-Ưu điểm của loại thí nghiệm này:
+ Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể.
+ Kích thích tinh thần thi đua làm việc giữa các nhóm.
-Một số hạn chế của loại thí nghiệm này:

hoặc củng cố bài học.
-Ví dụ: Thí nghiệm làm dàn của học sinh ở bài tập 10.4, 10.5 – Bài tập Vật lí 7. Thí
nghiệm nghiên cứu hiện tượng khuếch tán với dung dịch đồng sunfát (CuSO
4
) - Vật lí 8.
PHẦN II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
I. Đối với thí nghiệm biểu diễn:
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của các thí nghiệm biểu diễn, bản thân tơi ln có
gắng thực hiện tốt các nội dung sau:
1. Thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh sẽ mất tin
tưởng vào bài học và ảnh hưởng xấu đến uy tín của giáo viên. Muốn làm tốt được điều này,
giáo viên phải:
-Am hiểu bản chất của các hiện tượng vật lí xảy ra trong thí nghiệm.
-Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm của từng dụng cụ thí nghiệm cùng với những
trục trặc có thể xảy ra để biết cách kịp thời khi phải sửa chữa. Muốn vậy, giáo viên phải làm
trước nhiều lần trong khi chuẩn bị bài.
2. Thí nghiệm phải ngắn gọn một cách hợp lí. Nếu thí nghiệm kéo dài sẽ khó tập
chung sự chú ý của học sinh và dễ cháy giáo án. Muốn vậy giáo viên phải hạn chế tối đa
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
9
Sỏng kin kinh nghim mụn vt lớ Nm hc 2009 - 2010
thi gian lp rỏp thớ nghim. Thớ nghim m bo thnh cụng ngay khụng phi lm li. Nu
thớ nghim kộo di cú th chia ra nhiu bc, mi bc coi nh mt thớ nghim nh.
3. Thớ nghim phi m bo cho c lp quan sỏt. lm tt iu ny, giỏo viờn cn
phi:
-Chun b dng c thớch hp, cú kớch thc ln, cú cu to n gin th hin rừ

-
Trửụứng THCS
Voừ Thũ Saựu
10
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
II. Đối với thí nghiệm thực hành:
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm thực hành, bản thân tơi ln cố
gắng thực hiện tốt các nội dung sau:
1. Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ vể số lượng, chất
lượng. Điều này đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành ngay từ đầu
năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu những gì để có kế hoạch
giải quyết trong năm bằng cách mua thêm hoặc tự làm hoặc hướng dẫn học sinh tự làm.
2. Trình tự tổ chức một thí nghiệm thựe hành. Tơi thường tiến hành theo các bước
sau:
a. Chuẩn bị
-Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát hiện được nội dung kiến
thức cần nghiên cứư, từ đó tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích của thí nghiệm là gì.
-Giáo viên có thể dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế
hoạch tiến hành thí nghiệm.
-Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và các thao tác mẫu.
b. Tiến hành thí nghiệm
-Nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm. Các nhóm học
sinh tiến hành thí nghiệm. Giáo viên theo dõi chung và giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, nếu cần
thì giáo viên u cầu cả lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung. Cần tránh trường hợp
một số em chun làm thí nghiệm, một số em chun ghi chép.
c. Xử lí kết quả thí nghiệm
-Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm cùng dựa vào kết quả thí nghiệm để
thảo luận tìm ra kiến thức mới. Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm, nhóm (hoặc cá
nhân) làm báo cáo kết quả thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm ghi rõ
nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm với lí thuyết đã học.

- Mỗi HS chuẩn bị một báo cáo TH đã làm phần trả lời câu hỏi.
- Bảng phụ ghi tóm tắt các bước tiến hành TN xác định cơng suất của bóng đèn ở các
hiệu điện thế khác nhau và cơng suất của quạt điện.
III. Tiến trình bài giảng:
1. Ổn định tổ chức (1 phút):
- Lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp:
2. Nội dung tiết học:
Trợ giúp cđa gi¸o viªn Hoạt động của học sinh
O: Lớp phó học tập báo cáo tình hình chuẩn
bị bài của các bạn trong lớp?
O: Cho cơ biết: Cơng suất của một dụng cụ
điện hoặc một đoạn mạch liên hệ với hiệu
- Cá nhân thực hiện theo u cầu của
GV:
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
12
Sỏng kin kinh nghim mụn vt lớ Nm hc 2009 - 2010
in th v cng dũng in bng h thc
no?
(HS tr li GV ghi vo phn bng nhỏp)
O: Da vo h thc ny, mun xỏc nh
cụng sut ca mt dng c in bng TN ta
cn phi o c cỏc i lng no?
O: S dng cỏc dng c o in no o
hiu in th? Nờu cỏch mc dng c o in
ú vo mch in?

+ o cng dũng in bng ampe k.
Mc ampe k ni tip vi on mch cn
o cng dũng in sao cho cht (+)
ca ampe k c mc v phớa cc
dng ca ngun in.
+ 1 HS lờn bng v s mch in theo
yờu cu ca GV, HS di lp v vo v,
nờu nhn xột.
+ Vụn k o hiu in th gia hai u
búng ốn, ampe k o cng dũng
in qua ốn.
+ Dựng thờm bin tr, mc bin tr ni
tip vi búng ốn.
Giỏo viờn:
Nguyeón Quang Bớch Tuyen
-
Trửụứng THCS
Voừ Thũ Saựu
13
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
cần dịch chuyển con chạy về phía nào để
điện trở của biến trở tham gia vào mạch là
lớn nhất?
GV: Nhận xét về sự chuẩn bị bài về nhà của
lớp.
GV: Đặt vấn đề vào bài mới: Để giúp các em
vận dụng những kiến thức vừa nêu, tiết học
hơm nay chúng ta đi thực hành xác định cơng
suất của các dụng cụ điện.
GV: Thơng báo cách chấm điểm của tiết TH:

- C¸ nh©n häc sinh hoµn thµnh b¶ng 1
trong b¸o c¸o thùc hµnh
- Cá nhân nêu lên dụng cụ cần dùng.
- Nhóm đọc SGK, thảo luận, nêu các
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
14
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
khác nhau (14 phút)
O: Để thực hiện nội dung này cần những
dụng cụ nào?
O: hãy đọc thơng tin hướng dẫn thực hành
của mục I phần II trong SGK để cùng nhau
thảo luận nêu lên các bước tiến hành nội
dung này?
GV: Cho 2 HS nêu, chốt các bước bằng bảng
phụ, u cầu HS đọc lại.
GV: u cầu nhóm trưởng nhận dụng cụ,
điều khiển nhóm để các thành viên trong
nhóm đều được tiến hành và hồn thành TN
trong 12 phút. Chú ý trong thao tác: Thực
hiện đúng quy tắc mắc các dụng cụ đo điện
và biến trở trước khi bật nguồn và đóng cơng
tắc.
O: Em có nhận xét gì về cơng suất của đèn
đo được trong các lần TN so với cơng suất
định mức của đèn?

+ Cơng suất của quạt điện đo được trong
thí nghiệm này được gọi là cơng suất
định mức của quạt vì hiệu điện thế thực
tế đạt vào hai đầu quạt bằng hiệu điện
thế định mức của quạt.
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
15
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
biến trở trước khi bật nguồn và đóng cơng
tắc.
O: Cơng suất của quạt điện đo được trong
TN được gọi là gì ? Vì sao?
Hoạt động 5: Tổng kết đánh giá thái độ
học tập của học sinh(8 phút)
GV: Cho cá nhân hồn thành báo cáo, nhóm
bình bầu chấm điểm về ý thức thực hành của
từng thành viên trong nhóm.
GV: - Thu báo cáo thực hành, cho HS nêu
ngun nhân kết quả thí nghiệm của một số
nhóm khác nhau và chốt.
- Thu bản đánh giá điểm của các thành viên
trong mỗi nhóm.
O: Qua bài TH, em rút ra được những nhận
xét gì?
O: Muốn đo cơng suất tiêu thụ của một bóng
đèn ta cần phải có những dụng cụ gì? hãy

Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
16
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
hỏi “Muốn có cơng suất tiêu thụ của một
bóng đèn ta cần phải có những dụng cụ gì?
hãy nêu các bước để đo cơng suất tiêu thụ
của bóng đèn đó?
- Đọc bài mới : “Định luật Jun – Lenxơ”.
RÚT KINH NGHIỆM o0o
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
17
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
Tiết 50 – Bài 46: THỰC HÀNH: ĐO TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH HỘI TỤ
(vẬT LÍ 9)

III. Tiến trình bài giảng
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
18
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
1. Ổn định tổ chức (1 phút):
Sĩ số: Lớp trưởng báo cáo sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ (3 phút)
O: nêu kết luận về sự tạo ảnh của một vật trước thấu kính hội tụ?
GV: Cho HS khác nhận xét và chốt đáp án.
Đáp án: Đối với thấu kính hội tụ:
- Vật đặt ngồi khoảng tiêu cự cho ảnh thật, ngược chiều với vật. Khi vật đặt rất xa
thấu kính thì cho ảnh thật có vị trí cách thấu kính một khoảng bằng tiêu cự.
- Vật đặt trong khoảng tiêu cự cho ảnh ảo lớn hơn vật và cùng chiều với vật.
3. Nội dung bài giảng mới:
Trợ giúp cđa gi¸o viªn Hoạt động của học sinh
Hoạt động 1: Tổ chức tình huống học tập
(2 phút)
GV: Đặt vấn đề: Ta đã biết một vật đặt trước thấu kính
hội tụ có thể cho ảnh thật, có thể cho ảnh ảo, tuỳ thuộc
vào vị trí đặt vật so với tiêu cự của thấu kính. Một vấn
đề đặt ra là nếu có một thấu kính hội tụ chưa biết tiêu
cự thì làm thế nào có thể xác định được tiêu cự của nó.
Để trả lời được câu hỏi này chúng ta cùng đi tìm hiểu
tiết học hơm nay: “Thực hành đo tiêu cự của thấu kính
hội tụ”.
GV: Tiết học hơm nay sẽ lấy vào điểm thực hành hệ số

Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
19
Sỏng kin kinh nghim mụn vt lớ Nm hc 2009 - 2010
= 2f,
AB

, A


.
O: Di lp nờu cho cụ cỏch dng nh ca mt vt AB
khi
AB

, A


.
O: Nhn xột bi lm ca bn trờn bng?
O: T hỡnh v nờu hng chng minh khi d = 2f => d
= 2f.
O: T chng minh, so sỏnh kớch thc ca nh v vt?
O: Nh vy em cú kt lun gỡ v tớnh cht ca nh khi
vt c t cỏch thu kớnh hi t mt khong bng 2f?
GV: Ghi cỏc tớnh cht ú lờn bng.
O: Trong trng hp ny ta cú th rỳt ra c cụng

- Cỏ nhõn HS quan sỏt cỏc dng c
GV gii thiu v nm cỏch s
dng chỳng.
- Cỏ nhõn HS nờu cỏch b trớ v
tin hnh TN. Tr li theo yờu cu
ca GV.
+ Khi cú nh rừ nột thỡ v trớ ca
mn nh l v trớ ca nh.
+ Vỡ cm nhn rừ nột ca nh
mi ngi khỏc nhau nờn phi
kim tra li hai iu kin.
- Nm cỏc bc TN do GV cht.
Giỏo viờn:
Nguyeón Quang Bớch Tuyen
-
Trửụứng THCS
Voừ Thũ Saựu
20
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
GV: Cho HS khác nhận xét, đưa ra các câu hỏi củng cố
phương pháp tiến hành như:
O: Tại sao phải thấy ảnh rõ nét?
O: Tại sao khi thấy ảnh rõ nét cần phải kiểm tra lại hai
điều kiện d = d’, h = h’ ?
GV: Chốt các bước làm thí nghiệm trên máy chiếu, u
cầu HS đọc nắm được các bước thực hiện.
Hoạt động 3: Thực hành đo tiêu cự của thấu kính
hội tụ
(20 phút)
GV: Phát dụng cụ TN cho các nhóm. Hướng dẫn cách

- Đại diện nhóm báo cáo kết quả
TN của nhóm.
- Các nhóm thảo luận rút ra nhận
xét.
- Cá nhân HS trả lời:
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
21
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
những kiến thức gì?
GV: Mở rộng: Phương pháp chúng ta tiến hành có tên
gọi là phương pháp Đin – Bec man. Ngồi phương
pháp này ra còn có thể sử dụng phương pháp Bét – xen
với cơng thức xác định là: f = (L
2
– l
2
)/4L, trong đó L là
khoảng cách vị trí của thấu kính cho ảnh rõ nét.
GV: Nhận xét:
- Kết quả TH.
- ý thức TH.
- Thu báo cáo và bảng đánh giá cho điểm của các
nhóm.
Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà(1 phút)
- Xem lại nội dung bài TH.
- Quan sát một số máy ảnh trong thực tế và tìm hiểu

được các thí nghiệm của bài học. Có mở rộng và nâng cao một số kiến thức phù hợp cho đối
tượng học sinh giỏi.
2. Về kĩ năng
Học sinh có kĩ năng quan sát các hiện tượng và q trình vật lí để thu thập các dữ liệu
thơng tin cần thiết. Kỹ năng sử dụng các dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp và tiến
hành các thí nghiệm Vật lí đơn giản. Kĩ năng phân tích, xử lí các thơng tin và các dữ liệu thu
được để giải thích được một số hiện tượng Vật lí đơn giản, để giải các bài tập Vật lí đòi hỏi
những suy luận lơgíc và những phép tính cơ bản cũng như để giải quyết một số vấn đề trong
cuộc sống. Kỹ năng đề xuất các dự án hoặc các giả thuyết đơn giản về các mối quan hệ về
bản chất của các hiện tượng hoặc sự vật Vật lí. Có khả năng đề xuất phương án thí nghiệm
đơn giản để kiểm tra dự đốn hoặc giả thuyết đã đề ra. Có kĩ năng diễn đạt rõ ràng, chính
xác bằng ngơn ngữ Vật lí.
3. Về tình cảm thái độ
Học sinh có hứng thú trong việc học tập bộ mơn Vật lí cũng như áp dụng các kiến
thức kĩ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Có thái độ trung
thực tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong việc thu thập thơng tin, trong quan sát và thực hành thí
nghiệm. Có tinh thần hợp tác trong học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ những suy nghĩ và
việc làm đúng đắn.
Kết quả chất lượng đại trà đạt được của các lớp giảng dạy trong học kì I năm học
2009 – 2010 như sau:
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
23
Sáng kiến kinh nghiệm mơn vật lí Năm học 2009 - 2010
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá TBình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %

Người viết
Giáo viên:
Nguyễn Quang Bích Tuyền
-
Trường THCS
Võ Thò Sáu
24
Sỏng kin kinh nghim mụn vt lớ Nm hc 2009 - 2010
Nguyeón Quang Bớch Tuyen
Giỏo viờn:
Nguyeón Quang Bớch Tuyen
-
Trửụứng THCS
Voừ Thũ Saựu
25