ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐỖ ĐÌNH THÁI
NGHIÊN CỨU MỘT SỐ TÁC ĐỘNG
CỦA CÁC YẾU TỐ
ĐẾN ĐIỂM TUYỂN SINH ĐẠI HỌC
(NGHIÊN CỨU TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ


PGS. TS. PHẠM VĂN QUYẾT

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

i

MỤC LỤC
Trang

Trang ph bìa
L
Mc lc
Danh mc các t vit tt
Danh mc các bng
Danh mc các hp
Danh mc các hình v th
M U 1
 LÝ LUN
1.1. Lch s nghiên cu 7
1.1.1. Mt s nghiên cu  c ngoài 8
1.1.2. Mt s nghiên cu  Vit Nam 14
1.1.3. Khung lý thuyt 20
1.2. Mt s khái nim n 21
1.2.1. Tuyn sinh 21
 21
1.2.3. Hc tp 23
c 26


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nội dung
B  B Giáo do
 ng
 m trung bình
 i hc
HS Hc sinh
PVS Phng vn sâu
SV Sinh viên
THPT Trung hc ph thông
 Tuyi hc

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bng 2.1. S t sàn và trúng tuyn   40
Bng 2.2. S t sàn và trúng tuyn   40
Bng 2.3. S t sàn và trúng tuyn   41
Bng 2.4. Thng kê các mc t 42
Bng 2.5. Thng kê t 43
Bng 3.1. Thng kê hc lc lp 12  các khi thi theo 4 nhóm
t 45
Bng 3.2. an givi c lp 12 48
Bng 3.3. T l p 12 49
Bng 3.4. S lic v  51
Bng 3.5. Ma bi
ng công lvi bim chuc

Bng 3.19. Mi liên h gia i s vi Tm
 78
Bng 3.20. Mi liên h gia Cha m kic vic h
vi T 78
Bng 3.21. Mi liên h gia c ca cha m
vi T 80
Bng 3.22. Các mô hình hi quy tuy 83
Bng 3.23. Các mô hình hi quy tuy 84
Bng 3.24. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi A 88
Bng 3.25. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi B 89
Bng 3.26. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi C 89
Bng 3.27. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi D1 90 vi

DANH MỤC CÁC HỘP

Hp 3.1. PVS v hc lc lp 12 và tng  47
Hp 3.2. Mt s ý kin khác v  53
Hp 3.3. PVS v  
lp 55
Hp 3.4. PVS v  m chun va
sc thi 56
Hp 3.5. PVS v ng li hc 59
Hp 3.6. Mt s ý kin khác v vic d

Giáo dc i hc () theo xu th toàn cu hóa ca thi m
hi s u và toàn din các mt hong cng i hc.
Hic tính và nhu cu ca SV là nhân t m bo s
thành công trong giáo dc i hc p, hiu
bit v bn cht trng và u kin khí hu ca vùng canh tác là mu
kin quan tri nông dân có v mùa b y,
hiu qu ca vic dy hc ph thuc rt nhim ci hc.
Trong thc t, chúng ta thy rm thi i hc ng nào cao thì cht
o ct. Chính vì mt phn lí 
h nh mng và cao
ng ()  ng hp tuym sàn quá thp n
cho.
Mi nu không th ph nhn h thng giáo dc là h thng con
ca h thng xã hi có quan h cht ch vi h thng xã hu xã hi trc
tip hoc gián tip biu chng cu giáo
dc. Giáo dc  c công nhn là mt công c hiu qu cho s phát trin
ngun nhân l cao và phát trin xã hi trên nhin.
Nâng cao chng giáo dc  ngoài vic ci tio
thì yu t u vào thông qua công tác tuyvai trò rt quan
2

trng. Nu kì thi tuyn sinh di c
ca hc sinh (HS) thì m tuyi hc () s  nn cho vic
o ngun nhân l cao phc v cho công cuc phát trin xã
hi. Phân tích các yu t n  u rt cn thit, vi vai
trò là nhà giáo dc chúng ta có th s dng nghiên cu này lp k hoch ging
dy phù hp nhng ti nâng cao chng giáo dc. Vic chuyn t
ng trung hc ph thông (THPT) vào  là bt u thi k chuyn tip
ng hc tp mi, HS mang theo mình nhng kinh nghim v hc
tp ng công trình nghiên cu v mi liên h gim s

t n  vào  Sài Gòn cn phi kho sát vi tt c s 
tng tham gia các k thi tuyn sinh vào i Gòn là công vic
càng    i vi mt hc viên cao hc. Vì vy, trong phm vi
nghiên cu này chúng tôi ch xem xét vi s n sinh,
trúng tuyn và hic ti ng (ch yu nghiên cu trên SV h
nht (khóa 2010) và th hai (khóa 2009), nhng u c
to )u vào các khi A, B, C và D1 vào ng  Sài Gòn.
 Phạm vi nội dung: Lup trung nghiên cu mt s ng
ca các yu t n  ca SV  nht  hai các
khi A, B, C và D1 c ti  Sài Gòn.
3. Mục đích nghiên cứu
Ma nghiên cu nhm kho sát và phân tích mt s ng
ca các yu t n   t ng  Sài Gòn. Nghiên cu này
n các mc tiêu:
- Nghiên cu thc tr i A, B, C và D1 vào
i gian g
- Nghiên cu ng ca các yu t n cá nhân và gia
 thí sinh n .
4

- Ch  thc ng ca các yu t n 
ng  Sài Gòn.
- Tng hp thông tin, s li xut gii pháp nhm nâng cao
chng tuyu vào tng  Sài Gòn.
4. Phƣơng pháp nghiên cứu
4.1. Phƣơng pháp thu thập thông tin
Trong nghiên cu này chúng tôi s dng kt hp c nh
tính vng. Ma vic kt hm
   bng chng vi tính thuyt ph   kim chng gi thuyt
ng thm tìm kim phát hin các vn ny sinh t s ng này.

này có th thu thp thông tin t phii ý kin ho.
+ Cách chn mu: Phng vn ngu nhiên SV trong lp hc bng cách
trò chuyn trong gi ging dy ca tác gi.
5. Câu hỏi nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu
5.1. Câu hỏi nghiên cứu
  nào?
  Gòn b mt s ng ca nhng yu t nào?
 Các yu t c hin nh nào n 
vào  Sài Gòn?
5.2. Giả thiết nghiên cứu
Gi thit rng 2 nhóm yu t ch yu n  t
Sài Gòn là yu t cá nhân và yu t , c th 
Các yếu tố của cá nhân:
 Tui, gi.
 Thành tích hc tp  bc ph thông.
  cá nhân ca thí sinh thi vào  Sài Gòn (ch yu xem xét
6

các yu t ta cá nhân thí sinh).
 M  và s c gng ca cá nhân cho các môn thi vào .
Các yếu tố thuộc về môi trƣờng gia đình:
 u kin hc tp.
 c ti  Sài Gòn.
 S quan tâm ca cha m.
 Thành ph.
 i s.
 Kic ca cha m.
 c c.
7


ng d    ng t ch  c hc t ng lc,
nguyn vng, nhà qun lý, thành viên trong t chm
bo chng, hong giáo dc, ánh sáng, âm thanh, di truy
t s công trình nghiên cu cc ngoài ng
n kt qu hc tp, cht lo:
1.1.1. Một số nghiên cứu ở nƣớc ngoài
Rosemary Win and Paul W. Miller (2001), Trung tâm nghiên cu th
ng   Ming ca các yu t bn thân và hc
n hong giáo dc ca SV 43]. Tác gi thc hig
pháp nghiên cu  SV  nht gm cách tip cn vào-ra và s dng mô
hình h s ngu nhiên. Tuy nhiên, mu cht v là tìm ra ng ca
hong giáo dc  n SV  a SV.
Câu hu t gì quynh kt qu hc tp ca SV 
nhu câu tr li v ng lc, nguyn v
qun lý  cho rng yu t c là quan trng nhn kt qu
hc tp SV t t ng hc tp cui cp (lp 12). Bài vit cho rng
hong giáo dc  n phm ca 2 yu t: mt là ngun
gc t cá nhân, mi cá nhân SV là s kt hp gia các yu t kinh t xã hi và
c; hai là bt ngun t ng giáo dng hc. Do vy,
cn phnh ng ca 2 yu t n kt qu hc tp ca SV 
th nht bu trên. Kt qu nghiên ct
lu nhi quan h tích
cc gim s SV  nht vi kt qu tuyu này
chng minh tính tin cy ca vinh chun và chn SV u vào . Th hai,
mi  gia trng s m trung bình  nht vi kt qu
tuyu vào ti các vùng ca  Min tây Úc không cao. Th ba, hot
ng hc tp ca SV có ngun gc t ng ph thông dân lc
so vng công lp có m gng nhau.
9


Thành tích hc tp ca SV là mt trong các yu t quynh ch yu trong
ving giáo dc. Nghiên cu tìm hiu và phân tích các yu
t n thành tích hc tp ca SV ng . Tác gi s
dng b công c gm 52 câu hc và mt câu hi m.
Phân tích phát hic các yu t góp phn thành tích hc
tp ca SV n truyc hc
tp ca SV, dch v ng dng t chc. D liu phân tích cho
thy hu ht SV n nhn thc giáo dc và yu t bSV nam.
SV tha nhn vai trò ca ging viên và cha m n thành công
trong hc tp, ng ý vi s ng ca n truyn thông trong
thành tích hc tp ca mình. Vì th trong nghiên c   n
truy vai trò quan trng trong vin thành tích
hc tp ca sinh viên.
Jeffrey H. D. Cornelius-White, Aida C. Garza và Ann T. Hoey (2004):
u t bn thân, hài lòng cu giúp SV Mexico ti
M thành công trong giáo dp chí giáo dc  Tây Ban Nha và B
 p270 - 283 [38]. Nghiên cng c
u tra mi quan h gia thành tích giáo dc và các yu t bn thân, s hài
lòng cu. Nhìn chung, kt qu cho thy s giáo dc ca
i thi cha và tính chân tht trong quá trình tri nghim ca bn
thân là rt tt  kt qu i. Nghiên c xut mt s mc tiêu
nhm ci tin chng cuc sng xuyên biên gii qua vi
hc tp ca SV Mexico ti M:
1. SV nên hc theo llà hc thuc lòng, tích cc tho
luc trò chép.
2. ng dn giáo viên, cha m và anh ch em ca SV thc tm
quan trng ca vim nhng viên SV i ma chúng.
11

ng viên cha m ca SV c giáo dc ca chính

 Phát trin mi quan h xã hi ging.
 Gn kin th   thng giáo dng dn HS
cách thc hi n thành công.
 Khuyn khích tham gia dch v xã hi và cng.
 Xây dng tp th vng m
S.S. Umar, I.O. Shaib, D.N. Aituisi, N.A. Yakubu và O. Bada (2010):
ng ca các yu t xã hn hong giáo dc ca SV ti các t
chc giáo dc ,    Nebraska, Lincolh [46]. Tác gi cho
rng các yu t xã hi quan h, các hong ca t chc, câu lc
b, hong th nh có n hong giáo dc
ca SV. Các yu t này ng theo tng thi k, thi gian và là nguyên
nhân dn các trng thái tâm lí khác nhau. Mt SV có th b ng bi
bt k i nào ca trt ra câu hi làm th nào
 có th cân bng gia kin thc vi các hong xã hi? Bài
vit i ca xã hi và ng cn hong giáo
dc. Nghiên ci ph i kt qu hc
tp c         SV cu   i ngh
nghip ca mình. Kt qu nghiên cu cho thy hng
ca mi liên h gia các t chc, câu lc b và hong giáo dc
nghiên cu tìm ra v tôn giáo ca SV là tr ngi cho giáo dc và có th là
rt xu, hong th thao quá mc có th dn ma cho hong
giáo dc.
Ram Chandra Pokharel (2008), Các yu t n kt qu thi,
kim tra ca SV nhm t và ci tin t l t ca SV, B phn
kho thí,  Tribhuvan, Nepal [42]. 8 câu ht ra nhm gii quyt
13

v làm sao cho t l SV c kt qu tt trong các kì thi cng
 Tribhuvan. Nghiên cu thc hiu tra, kho sát bng phii ý
kin trên 4 nhóm: SV, ph huynh, ging viên và nhà qun lý. Kt qu nghiên


ng
xã hi và tác
ng xã hi
giáo dc
c
Ging viên
Chia s u kin
ng lc
SV tip thu ng
x
14

- Ngân hàng câu h và tin cy: Kt qu  m s
c 1 và th 2 có mc li, mi quan
h gim thc hành và kt qu cui cùng rt thp.
- Tình hình tài chính: Nghiên cu cho thy SV thu
kt qu hc tp t , SV thu
m nghi
- M hài lòng: Kho sát này ch ra SV, ph huynh, giáo viên và
nhà qun lý không hài lòng vi h thng t chc thi, kim tra c
Tribhuvan.
- Ci tin h thng: Phân tích ch ra 2 nhóm (nhà qun lý và giáo
 tích c ci tin mt s v  thm s
ca SV, h thng qu thi, cách son câu h
- H thng thích hc phát trin trên
toàn b các hong liên qn thi c. B câu hc phát trin
da trên khái nim lý thuyt trc nghim.
Và mt s công trình nghiên cu ca Vit Nam n kt
qu hc tp, cho:

ng t nhiên: thy và trò là nhi, là mt thc th
hi t nhiên, tt yu ng ca t 
u kin thi tit có th làm cho c n, sc
gim n hiu qu giáo dc.
ng xã hu giáo dc ngoài nhà
t mi xã hi vây quanh giáo dn
chng phát trin th cht, tinh thn ca th a gia
ng hàng ngày, có ng to li vi tâm lí ci.
c: gng, pháp luc, tôn
giáo, li sng, truyn thc, ngh thut, khoa h ng
16

c bao trùm và thm sâu vào mi thành viên xã hi qua mi
quan h vi mi xung quanh.
 ng tâm sinh lí HS     cp  trên là môi
ng bên ngoài quá trình giáo dnng
bên trong ng trc tin chng giáo dc.
Nhìn chung, quá trình giáo dc ting xã hi
và chu ng cng xã hi. Ngoài ra, tác gi  cn các
mi quan h gia thy và trò, thy và quá trình giáo dc, thng,
HS và quá trình giáo dc, HS ng, quá trình giáo dng.
Các mi quan h ng qua li, n cho.
PGS. TS. Nguyn Hng giáo dc, NXB
Giáo dc [16]. V t ra hin nay là trong s bii nhanh chóng ca
môi trng t nhiên và xã hi, con ngn nh th nào. C th
hn là hin trng ca môi trc trong phm vi trng hc
c vi s ng ca các yu t môi trng hoàn cnh
n ngi hn ra theo quy lut nào và s kim soát ca giáo dc
Môi trng giáo dc rng, có th phân chia mt cách tng
i thành môi trng xã hi (gm môi tr   ôi trng nhà

ph thông: Khác vi tui thiu niên, thanh niên HS có nc bit là
s  ng cui ca mình. Các
em hay t h  
Mt v quan trng ca thanh niên là vic chn v trí xã hi trong
c ht là vic chn ngh. Nhit so
m riêng v th cht, tâm lí, kh a bn thân vi yêu cu
ca ngh nghic 
ng ng ngh nghip có tác dng quan trng trong viu
chy các hong ca các em. Ngh nghii
vi hng thú môn hc.

Trích đoạn Thi tuyển sin hở ĐH Sài Gòn Kết quả thi tuyển sinh của SV đang học tại ĐH Sài Gòn Môi trƣờng gia đình

---