ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
VŨ ĐÌNH CHUẨN
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIN HỌC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM
CHUẨN HÓA VÀ XÃ HỘI HÓA CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ : 62 14 05 01
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


Lý do chọn đề tài 9

2

Mục đích nghiên cứu 12

3

Khách thể và đối tượng nghiên cứu 123.1. Khách thể nghiên cứu 123.2. Đối tượng nghiên cứu 12

4

Giả thuyết khoa học 12

5

Nhiệm vụ nghiên cứu 12

6

Giới hạn nghiên cứu 13

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên tin học

trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn hóa và

xã hội hóa
18

1.1

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 181.1.1. Tình hình nghiên cứu về dạy học tin học trong trường phổ thông

181.1.2. Tình hình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên tin học THPT 20

1.2

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 261.2.1. Giáo viên Trung học phổ thông 261.2.2. Giáo viên tin học trường THPT (giáo viên dạy tin học ở


411.3.3. Phát triển ĐNGV tin học THPT theo quan điểm chuẩn hóa 511.3.4. Phát triển ĐNGV tin học trường THPT theo quan điểm

xã hội hóa
571.3.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV tin học THPT 60

1.4

Kinh nghiệm quốc tế về phát triển ĐNGV nói chung và giáo viên
tin học nói riêng theo quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa
62

1.5

Tổng kết chương 1 67

5

Chương 2: Thực trạng ĐNGV tin học và phát triển ĐNGV tin học

trường THPT
68

812.3.1. Khái quát về tiến trình khảo sát thực trạng công tác phát triển

ĐNGV tin học THPT ở thành phố Đà Nẵng theo quan điểm

chuẩn hoá và xã hội hoá
812.3.2. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng công tác phát triển

ĐNGV tin học trường THPT thành phố Đà Nẵng theo quan

điểm chuẩn hoá và xã hội hoá
84

2.4

Tổng kết chương 2 112Chương 3: Giải pháp phát triển ĐNGV tin học THPT theo quan điểm

chuẩn hóa và xã hội hóa
115

3.1



môn, nghiệp vụ sư phạm
117

63.2.4. Giải pháp phát triển ĐNGV tin học THPT phải tác động
vào các khâu, các yếu tố của quá trình quản lý
1183.2.5. Giải pháp phát triển ĐNGV tin học THPT phải phát

huy được tiềm năng của xã hội theo quan điểm xã hội hóa
1193.2.6. Giải pháp phát triển ĐNGV tin học THPT phải thiết thực,

phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương
119

3.3

Các nhóm giải pháp phát triển ĐNGV tin học trường THPT 1193.3.1. Xây dựng chuẩn nghề nghiệp ĐNGV tin học THPT 119

3.5.2. Tổ chức thử nghiệm một số giải pháp 158

3.6

Tổng kết chương 3 167

Kết luận và khuyến nghị
169

Danh mục các công trình nghiên cứu của tác giả có liên quan đến đề t
ài
172

Danh mục tài liệu tham khảo
173

Phụ lục

182

7

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ đầy đủ

73

Bảng 2.3
So sánh các loại hình giáo viên tin học từ các nguồn
đào tạo khác nhau
74

Bảng 2.4
So sánh tỷ lệ thời gian giữa khoa học chuyên ngành và
khoa học giáo dục trong chương trình đào tạo giáo
viên THPT ở một số nước
78

Bảng 2.5 Cơ cấu trình độ giáo viên tin học 85

Bảng 2.6 Mức độ đáp ứng yêu cầu công việc giảng dạy 86

Bảng 2.7
Đánh giá của giáo viên tin học về hiệu quả của các
hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tin học
88

Bảng 2.8
Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tin học
91

Bảng 2.9 Nhu cầu bồi dưỡng của ĐNGV tin học THPT 92

Bảng 2.10

Bảng 3.2
Sự thay đổi về nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ của giáo viên tin học sau khi thử nghiệm
160

Bảng 3.3
Kết quả đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tin học do Sở
Giáo dục-Đào tạo thành phố Đà Nẵng tổ chức
165

9

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ TT Tên biểu đồ Trang
Hình 1.1
Quan hệ giữa phát triển nguồn nhân lực với quản lý
nguồn nhân lực
32

Hình 1.2
Tiêu chí đánh giá trình độ phát triển của ĐNGV tin
học THPT
45

Hình 1.3
10

MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Công nghệ thông tin đã và đang làm thay đổi bản chất của lao
động, biến đổi tổ chức sản xuất và quá trình sản xuất. Những thay đổi này
đang làm thay đổi xã hội, làm thay đổi cả lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất
và điều kiện làm việc của người lao động. Trong báo cáo “Châu Âu và xã hội
thông tin toàn cầu” năm 1994, ông Bangenman đã nhấn mạnh: “Trên quy mô
thế giới, công nghệ thông tin và viễn thông đang đưa đến một cuộc cách mạng
công nghiệp mới, và ngay từ bây giờ nó cũng có tầm quan trọng và tính triệt
để như các cuộc cách mạng trước đây” [dẫn lại từ 6, tr 43]. Chịu sự chế ước
của xã hội, giáo dục sẽ có những thay đổi đáng kể trước những tác động của
quá trình hình thành xã hội thông tin - một xu hướng phát triển tất yếu của xã
hội loài người. Vì lẽ đó, đào tạo tin học trong nhà trường nói chung, nhà
trường phổ thông nói riêng đã và sẽ trở thành một thực tế tất yếu của giáo dục
trong xã hội hiện đại.
Chỉ thị số 58 CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 của Bộ Chính trị Ban
Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam về đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước đã khẳng định: “công nghệ thông tin là động lực quan trọng nhất của sự
phát triển”, và đề ra chủ chương “phát triển nguồn nhân lực cho công nghệ
thông tin là yếu tố then chốt, có ý nghĩa quyết định đối với việc ứng dụng và
phát tiển công nghệ thông tin” [55]. Thực hiện Chỉ thị 58 CT/TW của Bộ
Chính trị, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số 81/2001/QĐ- TTG ngày 24
tháng 5 năm 2001 phê duyệt Chương trình hành động triển khai và ứng dụng
công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất

12
nòng cốt, có vai trò quan trọng” [53]. Do vậy, muốn phát triển giáo dục – đào
tạo, điều quan trọng trước tiên là phải chăm lo xây dựng và phát triển ĐNGV.
Trong nhà trường THPT, việc phát triển ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu, chất lượng ngày càng cao phải được coi là một giải pháp quan trọng hàng
đầu để nâng cao chất lượng giáo dục. Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung
ương Đảng đã chỉ rõ: …phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu
trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công Chiến
lược giáo dục 2001 - 2010 và chấn hưng đất nước.
Thực trạng đội ngũ giáo viên tin học THPT so với yêu cầu dạy học tin
học trong các trường THPT hiện nay còn rất nhiều bất cập: thiếu về số lượng,
không đồng bộ về cơ cấu, chất lượng rất hạn chế Vì vậy, đội ngũ này chưa
thể đáp ứng được yêu cầu về giảng dạy tin học và ứng dụng CNTT vào nhà
trường phổ thông. Một trong những nguyên nhân chính của tình trạng trên là
do công tác phát triển ĐNGV tin học còn nhiều hạn chế. Việc xây dựng chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tin học và quy hoạch đội ngũ giáo viên này chưa được
thực hiện; việc tuyển dụng sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, sàng lọc
ĐNGV chưa được thực hiện tốt, chưa có hệ thống. Trong khi đó, do việc dạy
học tin học trong trường THPT là vấn đề còn khá mới mẻ, nên việc nghiên
cứu phát triển ĐNGV tin học trường THPT chưa được nghiên cứu một cách
đầy đủ và hệ thống.
Những phân tích trên là lý do để tác giả luận án lựa chọn đề tài luận án
có nội dung vận dụng lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhân lực vào giải
quyết một vấn đề thực tiễn của công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên
tin học ở các trường THPT. Đề tài luận án được biểu đạt bởi tiêu đề: “Phát
triển đội ngũ giáo viên tin học trung học phổ thông theo quan điểm chuẩn
hoá và xã hội hoá”.
13
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

6. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
6.1. Về nội dung nghiên cứu: Ngoài những giải pháp quản lý của chủ
thể quản lý ở các trường THPT, đề tài luận án tập trung nghiên cứu các giải
pháp quản lý của các chủ thể quản lý ở tầm vĩ mô, đặc biệt là các giải pháp
quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với ĐNGV tin học trường THPT.

6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu thực tiễn (điều tra sâu) và
nghiên cứu thử nghiệm được triển khai tại thành phố Đà Nẵng.
7. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ
7.1. Phát triển ĐNGV tin học THPT là yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa
quyết định đến sự thành bại của chủ trương đưa tin học vào nhà trường phổ
thông hiện nay.

7.2. Phát triển ĐNGV tin học THPT theo quan điểm chuẩn hoá, xã hội
hoá đòi hỏi phải thực hiện quy hoạch phát triển ĐNGV tin học THPT theo
chuẩn nghề nghiệp; nâng cao trách nhiệm của mọi người đối với ĐNGV tin
học THPT; tạo môi trường, động lực thuận lợi cho sự phát triển của ĐNGV
tin học THPT và đa dạng hoá các nguồn lực cho công tác phát triển ĐNGV tin
học THPT.
15
8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
- Góp phần hệ thống hoá và phát triển lý luận về phát triển đội ngũ giáo
viên THPT nói chung, ĐNGV tin học trường THPT nói riêng theo quan điểm
chuẩn hóa và xã hội hóa.
- Xác định được khoảng cách giữa thực trạng ĐNGV tin học hiện nay
và yêu cầu của ĐNGV tin học đáp ứng yêu cầu dạy học tin học trong trường
THPT.
- Đề xuất một cách làm đặc thù đáp ứng chất lượng đào tạo ĐNGV tin
học, phù hợp với bối cảnh đào tạo giáo viên tin học ở Việt Nam theo quan
điểm chuẩn hóa và xã hội hóa.

luận, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo…có liên quan đến đề tài như các
luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo.
Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ
trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài.
9.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát
+ Tiến hành điều tra thống kê để nắm được số lượng, cơ cấu, trình độ
đào tạo, thâm niên công tác, phân bố của ĐNGV tin học THPT trên địa bàn
khảo sát;
+ Tiến hành điều tra bằng anket để khảo sát nhu cầu về nội dung,
phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; thực trạng công tác phát
triển ĐNGV tin học THPT.
17
Đối tượng điều tra, khảo sát là giáo viên, CBQL các cơ sở đào tạo giáo
viên tin học THPT; các cơ quan quản lý đào tạo giáo viên tin học THPT; các
cơ sở sử dụng giáo viên tin học THPT; các cơ quan quản lý cơ sở sử dụng
giáo viên tin học THPT và ĐNGV tin học THPT.
Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra
những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận án.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
+ Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như kế hoạch dạy học, giáo
án, đồ dùng dạy học, kế hoạch tự bồi dưỡng để đánh giá trình độ, việc tự bồi
dưỡng của giáo viên;
+ Nghiên cứu, phân tích kết quả học tập môn tin học của học sinh một
số trường THPT;
+ Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của một số Sở Giáo
dục và Đào tạo, Hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc phát triển giáo
viên để đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV tin học THPT.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm phát triển ĐNGV tin

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên tin học và công tác phát triển
đội ngũ giáo viên tin học THPT ở Việt Nam
Chương 3: Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học THPT
theo quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa ở Việt Nam 19
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIN HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO QUAN ĐIỂM CHUẨN HÓA VÀ XÃ HỘI HÓA

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1. Tình hình nghiên cứu về dạy học tin học trong trường
phổ thông
Ở nước ngoài, từ những năm 60 của thế kỷ 20 đã có những nghiên cứu
và thử nghiệm về dạy học tin học và kỹ thuật tính, chủ yếu là qua môn Toán.
Những nghiên cứu này mô tả tình hình chung tại các nước “việc giảng dạy
còn nặng về lý thuyết, học sinh không thực hành trên máy” [69]. Cuối những
năm 70, máy tính bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực nghiên
cứu, sản xuất và đời sống. Do những đòi hỏi của sự phát triển KT - XH và sự
cho phép của điều kiện kinh tế - kỹ thuật nên tin học đã chính thức được đưa
vào trường học. Vào những năm 80, việc ứng dụng ngày càng rộng rãi tin học,
đặc biệt là ở các nước phát triển, nhiều quốc gia đã lần lượt xây dựng chiến
lược ứng dụng và phát triển tin học mà một bộ phận quan trọng của chiến lược
này là xác định cách thức đưa tin học vào trường phổ thông.
Theo các tư liệu tổng hợp, đặc biệt của UNESCO, có thể rút ra một số
nhận xét về việc giảng dạy tin học của một số nước như sau [111]; [112];
[114]:
a, Về mục tiêu dạy học tin học: Dựa trên điều kiện cụ thể mà các nước

lớn của tin học trong việc chuẩn bị tương lai cho học sinh, giáo viên cũng như
cung cấp cơ hội học tập tiếp tục cho người lớn tuổi. Tin học mang đến sự đổi
mới về cách học cho mọi cấp học. Tin học cũng tạo điều kiện cho việc hợp tác
21
NCKH và học tập từ xa. Các Bộ trưởng nhấn mạnh phương châm “Giáo dục
không biên giới” giữa các thành viên APEC. Tin học trong giáo dục sẽ là giải
pháp chiến lược nhằm đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế tri thức [dẫn theo 72].
Ở Việt Nam, nghiên cứu dạy học tin học và ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ở nhà trường phổ thông được sự quan tâm của đông đảo các
nhà giáo và các nhà khoa học giáo dục. Nhiều cuộc Hội thảo, nhiều công trình
nghiên cứu về chủ đề trên đã được thực hiện [10]; [11]; [22]; [69]; [72]; [78]
[80]; [117]. Các nghiên cứu có thể khái quát thành hai hướng chính: thứ nhất,
nghiên cứu những nguyên lý chung trong việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học và các nguyên tắc chung trong dạy học tin học ở trường phổ
thông; thứ hai, vận dụng những nguyên lý chung để thực hiện dạy học tin học
trong trường phổ thông với từng khối lớp cụ thể, ứng dụng cụ thể công nghệ
thông tin vào quá trình dạy học các môn học. Trong những nghiên cứu này,
các tác giả có đề cập đến các yêu cầu cũng như một số chỉ dẫn có tính kỹ thuật để
hướng dẫn giáo viên thực hiện dạy học tin học. Tuy nhiên, những vấn đề cụ thể về
việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên tin học còn chưa được đề cập.
1.1.2. Tình hình nghiên cứu phát triển ĐNGV tin học THPT
1.1.2.1. Nghiên cứu phát triển ĐNGV ở nước ngoài
Sự phát triển của thực tiễn giáo dục đặt ra những yêu cầu ngày càng cao
với giáo viên - những chủ thể quan trọng của quá trình giáo dục trong học
đường. Vì lý do đó, các nghiên cứu về giáo viên rất được quan tâm và phát
triển. Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, V.I. Lê nin
đã rất coi trọng việc xây dựng ĐNGV. Người viết: "Chúng ta phải làm cho
giáo viên ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn
không có và không thể có được trong xã hội tư sản". Lê nin yêu cầu phải:
"Nâng cao một cách có hệ thống, kiên nhẫn, liên tục trình độ tinh thần của

tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là giáo viên có động cơ tốt, được động
viên tốt và có năng lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn cần phải có để
đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri
thức sư phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt,
hiểu biết về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược
dạy học, hiểu biết về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về các nguồn của
chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả
năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học [118, tr.3].
Bàn về một số vấn đề đào tạo giáo viên, Michel Develay đã xuất phát từ
lý luận về học đến lý luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo giáo viên. Ông
quan niệm: “Ðào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng
lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ
biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không
thể được” [92, tr.69]. Ở tác phẩm này, Michel Develay cũng đã bàn về các vấn
đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề
nghiệp của giáo viên…
1.1.2.2. Nghiên cứu phát triển ĐNGV trường THPT ở Việt Nam
Lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên gắn liền với lịch
sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Hơn năm mươi năm xây dựng và
phát triển, nền giáo dục nước ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên
thông và hoàn chỉnh từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một
cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã
hội. Hơn năm mươi năm phát triển giáo dục là hơn năm mươi năm không ngừng
xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trong hệ thống giáo dục Việt Nam.
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà
nước ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: nếu không
có thầy giáo thì không có giáo dục Người còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của
24
nghề dạy học Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp
phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản “Các thầy cô giáo có

tâm vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong bài viết “Chất lượng giáo
viên” đăng trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề
xuất cách tiếp cận chất lượng giáo viên từ các góc độ: đặc điểm lao động của
người giáo viên, sự thay đổi chức năng của người giáo viên trước yêu cầu đổi
mới giáo dục, mục tiêu sử dụng giáo viên, chất lượng từng giáo viên và chất
lượng ĐNGV. Các thành tố tạo nên chất lượng giáo viên là phẩm chất và năng
lực. Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất của giáo viên biểu hiện ở thế giới
quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người giáo viên bao gồm: năng lực
chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch,
năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết
quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong
thực tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên là: quá trình
đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng giáo viên, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư
phạm của giáo viên, ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên. Tác giả
cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề giáo viên: phải đổi mới công tác đào tạo,
công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng giáo viên [75, tr.10].
Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu
Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị
Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên. Tác giả đã nhấn
mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành
nghề dạy học của giáo viên, thôi thúc người giáo viên sáng tạo, thúc đẩy
người giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề
nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó
giáo viên trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời,
26
những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người giáo viên là nền tảng của
mô hình đào tạo giáo viên thế kỷ XXI: sáng tạo và hiệu quả [89, tr.6].
Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất
lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003, tác giả
Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng giáo viên bằng cách