i

I HC QUC GIA HÀ NI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
*****

NGUYỄN XUÂN QUY QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN KẾT
DO CÁC TRƢỜNG NƢỚC NGOÀI CẤP BẰNG
TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ BẮC HÀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Hà Ni - 2013 ii

iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

CT
:


:
i hc Quc t
DN
:
Doanh nghip
DNNN
:
Doanh nghic
DNNVV
:
Doanh nghip nh và va

:
c ngoài
GAST

:
T chc th gii
WTO
:
T chi quc t
XHCN
:
Xã hi ch 
iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Hình 1.1. Mi liên h các yu t cu thành qung
17
Bi 1.1. Bi  ng sinh viên  Vit Nam
30
Bi 1.2. Bi  i hng 
Vit Nam
30
nh và la chn các h thng kin thc trong ging dy
46
Bng 1.1. T


Li c
i
Danh mc các ký hiu và ch vit t
ii
Danh mc các bng, bi, hình v 
iii
MỞ ĐẦU 
1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO
TẠO LIÊN KẾT DO CÁC TRƢỜNG NƢỚC NGOÀI CẤP BẰNG 
8
1.1. Tng quan lch s nghiên c
8
1.2. Mt s khái nim công c 
8

8
o liên k
9
ng quc t 
9
1.3 Các v chung v qun lý giáo d
11
1.3.1. Qu
11
1.3.1. Ch
13
1.3.1. Qun lý giáo dc, qu
15
1.4. Xu th phát trin ca giáo dc Vit nam trong th k 21 và s phát trin

Kêt lu
66
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO LIÊN KẾT DO CÁC TRƢỜNG NƢỚC NGOÀI CẤP BẰNG
TẠI ĐẠI HỌC QUỐC TẾ BẮC HÀ 
68
2.1. Gii thiu v i hc Quc t B
68
2.1.1. Gii thi
68
u t ch
69
2.1.3. Tôn ch, m
70
2.1.4. Chm v 
71
2.1.5. Tm nhìn, s mng và giá tr c
72
c trng công tác quo liên kt do
c ngoài cp bng ti hc Quc t B
73
2.2.1. Xây d
73
2.2.2. Thc trng qun lý m
77
2.2.3. Thc trng qun lý phát tri
78
2.2.4. Thc trng qun lý thc hi
80
2.2.5. Thc trng qu 

tích làm nn t  xây do liên k
106
3.2.2. Hoàn thi   phi hp qun lý quá trình trin khai thc hin
o liên kt gii hc Quc t Bc Hà vi các
i hi tác trên th gi
107
3.2.3. Thành lp H         t qu ca
o liên kc thc hin trách nhim xã hi
c
109
3.3. Kho nghim tính cp thit và tín kh thi ca các bi
111
3.3.1. Nhng v chung v kho nghim tính cp thit và tính kh thi ca
các bi xu
111
3.3.2. Kt qu kho nghi
112
3.3.3. Nh
113
Kt lu
113

viii

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
115
TÀI LIỆU THAM KHẢO
117
PHỤ LỤC .
119

 c ép lên các chính
ph : mt là s dng hiu qu ngun lc và hai là chng ca
các sn phm giáo di hc ()  c
cht là yêu cu bm trách nhim xã hi ci hc. S quan tâm
n hiu qu s dng ngun ln s can thip ma nhà






  nhu v chng thì
làm dch chuyn trng tâm chú ý t hong c

.
Thay vì can thip trc tip, mt s c chuyn sang tp trung xây dng
các mc tiê
Trong hai thp k qua, h thi hc Vic phát
trin vô cùng ngon mc v s c thành lp, v s ng
sinh viên, v s ng hóa các loo, v 
kt hp tác, v m ro nhng nhu cu xã
hi. Tuy nhiên, mm rt d nhn thy là s phát trin quá nhanh v s
ng tt yu s kéo theo nhiu v v chng. Trong lúc s ng sinh
p s nhân, thì s ng ging viên không th p kéo
theo nhng h qu tiêu cc v chng.
 n không ch yu dp bt hp
lý không khuyn khích ging viên tp trung vào nghiên cu và trau di
chuyên môn. Trit lý giáo dc và ni     o lc hu,
ng dy chi mi khic trang b
nhng k n thit cho công vic nhu c


  cho kh
 t ch ng ch ng ci hc.
T ch không ch hàm ý quyn quynh ca mi v
o và mc tiêu ca mình mà còn phi bao hàm c quyn quynh
v cách th thc hin m
c ho môi tng lc phát
trin cho các t chi hng thì rt khác nhau. Nó
 c bit quan trng bm phát huy mt tích cc bên cnh
hn ch khuyt tt ca th ng; giúp cân bng quyn t ch và trách nhim
xã hi ci hc. Nghiên cu nc qun lý nhà

3

c (QLNN) v   tìm ra cách thc qun lý cc
sao cho hiu qu    ng ch
i cnh cnh tranh ngày càng gay gt. Trong bi cnh mi,
c gi vai trò là ch th qun lý toàn din h thi hc, to ra s
thun tin, d  

n có liên quan có th
phi h        c phát trin phù h 
chi quyt nht qua thách thc
trong công cuc c
Mc tiêu chit du mc lch s
2020 Vit Nam tr c công nghip và tc phát trin kinh t tri
thc. c then cht ct phá. Tm
 thng s p 3-4 ln so
vi hin ti, s qun lý và hi nh i tch v 


ng dy và bo v li ích công cn vy, toàn h
thng phi m qut hp hp lý và hiu
qu gia vic ph nh rõ ch  m v QLNN và vic b m
quyn t chng trách nhim xã hi, tính minh bch c
   s ca Chính ph (Ngh quyt s 14/2005/NQ-CP ngày
2/11/2005).
V t ch và t chu trách nhim c





t Nam
m cp chính thc trong Ngh quyt TW 4 (khoá VII) t 
c pháp lý hoá lu trong Lut Giáo dc
t  qu





 , theo


 ch qun tr 

4

ng chu s ch o ca nhin lý nên mt tính ch ng, sc
u qu git nhi trên





 ,
i pháp QLNN phù hp góp phn tháo g nhng bt c








.
i hc không ch là nh làm vi
c mình, mà còn phc v cho c th gii. Vi nhi
nhanh chóng trên th gii thông qua toàn cu hóa, các quc gia trên th gii
cùng vi các dân tc, các nnh ch t ch
i h thành nhng thc th 
quan vi nhau và liên kt vi nhau ht sc cht ch chun b cho sinh
viên cc vào mt th gi 
y các khám phá khoa hc,  thc hin nhng nhim v mà
          c cnh tranh ca chúng ta, các
 i hc phi có nh  c mang tính toàn cu và nhng mi
quan h có tính cht quc t i nhiu hình thi hc cn
chun b cho sinh viên ca mình tr thành nhng thành viên tích cc trong
mt th gii mà biên gii quc gia ngày càng tr thành không còn my ý
 Nhu cc cnh tranh trên th ging
i hc to ra ngun nhân lc toàn cu và có kh 

Hà nhm nâng cao tính t ch và trách nhim gic xã hi.
Nghiên cu kho sát vic t chc qun lý o liên kt
c ngoài cp bng ti hc Quc t Bc Hà trong
n hin nay.
5. Mẫu khảo sát
Công tác t chc qun lý o liên kng
c ngoài cp bng ti hc Quc t Bc Hà.

6

6.Vấn đề nghiên cứu
 xut các gii pháp  hoàn thin công tác qun lý 
o liên kc ngoài cp bngci hc Quc
t Bc Hà nhm nâng cao tính t ch và trách nhim gic xã hi.
7. Giả thuyết nghiên cứu
T chc qun lý to liên kc
ngoài cp bng s góp phn nâng cao tính t ch và trách nhim gii trình
c xã hi ti i hc Quc t Bc Hà.
8. Phƣơng pháp chứng minh luận điểm
Bên cnh vic vn dt bin chng và duy vt
lch s ca ch  ng H Chí Minh, d
ng li, chính sách cc v phát trin
khoa hc và công ngh, giáo do. Tôi s d
nghiên cu c th sau:
- - tng hp tài liu
- i chiu, so sánh
- ng vi trc tip
- u tra bng phiu hi.
9. Các luận cứ
* Luận cứ lí thuyết


8

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
LIÊN KẾT DO CÁC TRƢỜNG NƢỚC NGOÀI CẤP BẰNG
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu
Mc dù là mt khoa hc non tr u thc tin nên khoa
hc v qun lý giáo dc nói chung và lý lun v qu
riêng có s phát trin nhanh, mnh tron t th k n nay. Theo
ng công trình nghiên cu v 
c vào mc tiêu, nhim v nghiên cu và gii hn c tài lun
p trung h thng, phân tích nhng v tiêu biu liên quan trc tip
ti quá trình quo liên kc ngoài
cp bng ti hc Quc t Bc Hà.
1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.1. Chương trình đào tạo
1.2.1.1. Khái niệm chương trình
Theo T n Ting Vit thông dng, Nhà xut bn Giáo dc  1998,
c gi
c, các v, các nhim v  c sp xp theo
trình t thc hin trong mt khong th
i dung kin thc v mt môn hc (hc phn) nh cho
tng lp, tng cp, trong t

 c mo do các bên hp
u.
o hp tác là si dây vô hình gn k 
to trên khp th gii li v o cùng h hoàn
thành sn phm là dch v o.
1.2.3. Trường quốc tế
1.2.3.1. Cơ sở đào tạo có hợp tác, đầu tư của nước ngoài
 o có h o
có liên kt hp tác vc ngoài hoc 100% vc ngoài,
hong vì mi nhun hoc không vì li nhun.

10

Theo Lut si, b sung mt s u ca Lut giáo dc, các hình
thc hc ngoài v giáo dc ti Vit Nam bao gm:
Thành l giáo dc;
Liên ko;
Thành li din;
Các hình thc hp tác khác.
Vi các hình thc h giáo
do có hng.
1.2.3.2. Trường quốc tế
ng quc t  o có hc ngoài vi
nhng du hin là:
S c tch ca sinh viên;
c t c công nhn
quc t).
Có ngôn ng  dc tch.
ng viên gii v chuyên môn và phi s dc ngôn
ng  ging dy.

quát, nó dùng cho c quá trình xã hi, quá trình sinh v
k thut. Mi m qui mc qun
lý c th và tùy theo các cách tip cn khác nhau.
Theo cách tip cn hong ca t chn
ng có m hoch ca ch th qun lý nhm thc hin
các mc tiêu d king qung,
có ch a ch th qui qun khách th qui
b qun lý) trong mt t chc nhm làm cho t chc vc
ma t ch
Vi cách tip cn tình hun lý là thit k và duy trì mt
c vi nhau trong các nhóm có th
hoàn thành các nhim v và các m

12

Theo tác gi Nguyn Th M Lc thì qun mc
tiêu ca t chc bng cách vn dng các hong k hoch hóa, t chc, ch
o và kim tra.
Bt k mt t chc nào, có m
u cn phi có s qui qu t chc hot
c mi qun lý là nhân vt có trách nhim phân b
nhân lc và ngun lc, ch dn s vn hành ca mt b phn hay toàn b t
ch t chc hong có hiu qu n mi cùng ca t
chc.
Theo tác gi ng Quc Bo; Hong qun lý bt ngun t s phân
công, hng. Chính s phân công, hng nhn
hiu qu nhii phi
có s ch huy, phi hu hành, kim tra và chnh lý.
Có th nói: Qun lý là s ng liên tng ca ch th
qui qun lý hay t chc qun lý) lên khách th qun lý v mt

Qun lý luôn bao gm 2 thành phn là ch th qun lý và khách th
qun lý.
Ch th qun lý và khách th qun lý có mi quan h ng qua li,
t nhau, ch th làm nng qun lý, còn khách th thì
ny sinh các giá tr vt cht, tinh thn, có giá tr s dng, trc ting
nhu cu ci, tha mãn ma ch th qun lý.
1.3.2. Chức năng quản lý
Khi bàn v hong qui qun lý, chúng ta cn tìm hiu
i qun lý cn làm nhng gì, hay nói cách khác là tìm hiu các chc 
qu c mc tiêu ca t chi qun lý phi bit cách vn
dng các ch  n lý. Trong thc t, tùy tng hoàn cnh, t i
ng mà vn dng các bin pháp qun lý thích hp. Tii
qun lý là bit la chn bin pháp hu hiu áp dng cho t  ng,
i qun lý phi có lý trí sáng sut và trái tim nhân hu, ph
chuyên môn cao và kinh nghim qun lý phong phú sao cho vic la chn

14

bin pháp qun lý phù hp vi thc tr, tình hung qun lý và có
nhp.
Có nhim khác nhau v vic phân chia các chn
lý: Theo Henri Fayol (1841-1925) là mt k ngh i Pháp, cng hin
ln nht ca Fayol là xut phát t các long qu
u tiên phân bit chúng thành 5 chn gm: K hoch hóa,
t chc, ch huy,phi hp và kim tra.
Mt nhà lý lun qun lý xã hi ca Liên Xô, vi
nêu 5 chn ca qun lý là: X lý thông tin và thông qua quyt
nh, t chu chnh, sa cha, kim kê và kim tra.
Các chn ca qun lý là s nhóm gp các hong qun
lý trong mi n c n mc tiêu. Vi nhng quan

Cho  ch o: sau khi k hoc lu b
máy t chình thành, nhân s c tuyn dng thì phi nào
o, dn dt t chc làm sao cho các thành viên, các b phn
hong bng thng viên, c  hoàn thành k hoch.
Chm tra: Kim tra là mt ch
mt cá nhân, mt nhóm hoc mt t chc theo dõi, giám sát các thành qu
hong và tin hành nhng hong un nn, sa chn hoàn thành
k hoc mc tiêu, thích ng vm bo tính kh thi
và tính thc tin ca k hoch, tin ti hoàn thành mc tiêu, m chc
ng bii.
1.3.3. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Theo Trc qu giáo dc) là mt b
phn trong qun lý giáo dc. Tng hc là t chc giáo dc mang tính cht
c  xã hi, trc tip làm công tác giáo dc  o, thc hin chc
c cho th h n lng là t i
ng qun lý ca tt c các cp qun lý giáo dc t a
phng thng li là t chc giáo dc l
i và t qun ca xã hng hc nht thit phi có tính
c, tính xã hm.

16

Qun lý các hong giáo dng chính là xây dng
mt quan h hp lý gia các hình thc công tác tp th i vi các hc sinh
ng giáo dc bit hàm xúc v trí tu và
cm xúc, do các tình hui sng ni ti, tâm hi sng tp th
trong ng có s bii liên tc. Tt c nht ra yêu cu
i vi vic qung, vic t chc hp lý các quá trình giáo
dc  o, vic xây d vt cht k thut t chm và các
u kin khác cng, ca giáo viên và hc sinh.

i hc - Tr) trong mi quan h vi dân s hc
 tung vi cp hc, bc hc).
Nhóm nhân t th 3:
Hình thc t cho (H).
u ki
Mng t ng xã hi) (Mô).
B o (Bô).
Quy ch o (Qi).
 d dàng hình dung, ta có th b i nhân t trên trong mt
 1.3) mà nút bm qun lý  trung tâm ngôi sao. Qun lý liên
kt các nhân t làm cho chúng vng to ra s phát trin toàn vn ca quá
o.
Hình 1.1. Mối liên hệ các yếu tố cấu thành quản lý nhà trường

Trích đoạn Tầm nhìn, sứ mạng và giá trị cốt lõi Xây dựng chương trình Thực trạng quản lý mục tiêu chương trình đào tạo Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo Thực trạng quản lý thực hiện chương trình đào tạo

---