ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM CHU THỊ HƯƠNG GIANG
Những biện pháp xây dựng và phát triển
đội ngũ giảng viên của trường Đại học dân lập
Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 -2015
luËn v¨n th¹c sÜ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Lộc Hµ néi - 2007 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài và lịch sử đề tài nghiên cứu
Trường đại học dân lập Lương Thế Vinh được thành lập tháng 12 năm
2003 tại Tỉnh Nam Định - vùng Nam đồng bằng Sông Hồng, trên mảnh đất có
bề dày lịch sử, có truyền thống hiếu học, ước vọng của các nhà Lãnh đạo Tỉnh
cũng như của hàng triệu người dân là nơi đây có Trường đại học. Thành lập
trong niềm mong ước của tất cả mọi người, sau 3 năm chính thức đi vào hoạt
động đến nay Nhà trường bước đầu đã đạt được những kết quả tốt đẹp. Là
Truờng đại học đa ngành nghề, đa hệ, đa trình độ, với mục đích đào tạo nguồn
nhân lực về khoa học công nghệ, về kinh tế, về xã hội nhân văn góp phần nâng
cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển kinh tế xã
hội của khu vực và cả nước.
Tuy nhiên bên cạnh những kết quả và thành tựu đạt được, Nhà trường đã
gặp phải không ít những khó khăn: về đội ngũ giảng viên, về cơ sở vật chất,
Nhưng vấn đề mà nhà trường quan tâm nhất và đặt lên hàng đầu đó là chất
lượng đào tạo. Vấn đề quyết định đến chất lượng đào tạo đó đội ngũ giảng viên.
Thực hiện chủ trương của Bộ GD - ĐT về công tác tuyển dụng, đào tạo -
bồi dưỡng cán bộ giảng dạy, Chỉ thị Số 40/CT - TW ngày 15 - 6 - 2004 của Ban
Bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
quản lý giáo dục, để có đủ đội ngũ giảng viên cơ hữu cả về số lượng, chất lượng
cấp chuyên nghiệp ngoài công lập ở Hà Nội " của Đào Thanh Hải (2007).
Luận văn thạc sỹ: "Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên Trường đại học Thuỷ sản trong tình hình mới" của Nguyễn Thị Thuấn
(2000). 3
Luận văn thạc sỹ: "Những giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng
viên Trường đại học Phòng cháy, chữa cháy" của Vũ Hữu Quyết (2000).
Luận văn thạc sỹ: "Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy
Trường đại học sư phạm Hải Phòng" của Dương Đức Hùng (2002).
Những đề tài nghiên cứu trên tuy đã đề cập nhiều góc độ khác nhau trong
công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên; nhưng mỗi loại hình trường,
nhiệm vụ đào tạo, xuất phát điểm giảng viên ở mỗi trường có khác nhau. Trong
điều kiện từng trường cụ thể, ngoài những đặc điểm chung về đào tạo, chất
lượng đào tạo còn chịu tác động năng lực đội ngũ giảng viên cụ thể của mỗi
trường và nhất là đối với một trường đại học ngoài công lập. Vì vậy tôi vẫn tiếp
tục nghiên cứu đề tài này, và mong muốn sẽ có thêm những giải pháp cụ thể phù
hợp với tình hình nhiệm vụ phát triển Trường đại học dân lập Lương Thế Vinh
trong giai đoạn mới.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của
Trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015 đủ về số lượng,
mạnh về chất lượng và cân đối về cơ cấu, phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội,
giáo dục của tỉnh Nam Định nói riêng và cả nước nói chung trong giai đoạn hiện
nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên
Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học dân lập
Lương Thế Vinh trong những năm qua
- Tham khảo ý kiến lãnh đạo về phát triển đội ngũ giảng viên.
7.3. Phương pháp chuyên gia 5
Góp ý kiến bằng toạ đàm, hội thảo, phỏng vấn.
7.4. Phương pháp xử lý thông tin
- Sử dụng toán thống kê;
- Phân tích, tổng hợp, đúc kết kinh nghiệm.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo,
nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
Chương 2. Thực trạng xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường
đại học dân lập Lương Thế Vinh
Chương 3. Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
trường đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 - 2015 6
CHƯƠNG 1
để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp. Cung cấp cho sinh viên hệ thống tri
thức được chọn lọc trong kho tàng hiểu biết của nhân loại tích luỹ; đồng thời
tiếp nhận phát triển tri thức trong giai đoạn mới của thế giới, đáp ứng phù hợp
với quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
- Phát triển trí tuệ: Giảng viên có nhiệm vụ xây dựng phương pháp giảng
dạy, để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, những thói quen, những kỹ năng
của người học. Tạo điều kiện người sinh viên nắm vững được hệ thống tri thức,
nắm bắt sự phát triển khoa học công nghệ, hình thành tư duy sáng tạo, giúp họ
định hướng, đồng thời giải quyết, xử lý tình huống trong cuộc sống thực tiễn.
- Giáo dục phẩm chất, nhân cách: Đây là một nhiệm vụ hết sức quan
trọng, là quá trình hình thành ở sinh viên những thế giới quan khoa học, lý
tưởng cách mạng, yêu Tổ quốc, yêu dân tộc; Giáo dục phẩm chất, đạo đức, xây
dựng lối sống hoà hợp cộng đồng, nhận thức được tầm quan trọng của sự nghiệp
phát triển xã hội, phát triển đất nước ổn định, bền vững.
1.1.1.2. Khái niệm đội ngũ
Theo từ điển Tiếng Việt: Đội ngũ là một khối đông người cùng chức năng
nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng [6;47]
Ngoài ra do cách tiếp cận khác nhau các tác giả nghiên cứu đã có khái
niệm đội ngũ khác nhau, nhưng tựu chung lại vẫn phản ánh: đó là một nhóm
người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để cùng thực hiện một hay
nhiều chức năng, họ có thể cùng nghề nghiệp, hoặc không cùng nghề nghiệp;
nhưng có chung một lý tưởng, mục đích nhất định và gắn bó với nhau về quyền
lợi vật chất, tinh thần.
1.1.1.3.Đội ngũ giảng viên 8
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy
và nghiên cứu khoa học ở các trường cao đẳng và đại học gắn kết với nhau để
thực hiện hoàn thành nhiệm vụ, theo hệ thống, mục tiêu giáo dục, cùng trực tiếp
Theo Luật giáo dục:
“1. Các cơ sở giáo dục - đào tạo ngoài công lập được thành lập và hoạt
động nhằm thực hiện chủ trương xã hội hóa là các cơ sở bán công, dân lập và tư
thục trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
2. Các cơ sở Giáo dục - Đào tạo hoạt động ngoài công lập hoạt động
không nhằm mục đích thương mại hóa, quản lý tài chính theo cơ chế đơn vị sự
nghiệp có thu, tự trang trải chi phí hoạt động. Trong quá trình hoạt động nếu có
chênh lệch thu nhiều hơn chi cơ sở được chi tăng cường cơ sở vật chất, chi nâng
cao chất lượng giảng dạy, học tập và trích các quỹ khen thưởng, phúc lợi nhằm
nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho người lao động.
3. Các cơ sở Giáo dục - Đào tạo ngoài công lập phải tổ chức quản lý tài
chính, tài sản hạch toán kiểm toán phù hợp với từng loại hình theo quy định của
Nhà nước; chịu sự kiểm tra kiểm soát của Nhà nước; có thẩm quyền, được mở
tài khoản tại Kho bạc nhà nước hoặc ngân hàng thương mại để giao dịch.
4. Các cơ sở giáo Giáo dục - Đào tạo ngoài công lập được áp dụng chính
sách ưu đãi đối với các cơ sở thực hiện xã hội hóa theo Thông tư số
18/2000/TT-BTC ngày 02/3/2000 của Bộ Tài chính “Hướng dẫn một số điều
Nghị định số 73/1999/NĐ-CP của Chính phủ ngày 19/8/1999 về chế độ tài
chính khuyến khích đối với các cơ sở ngoài công lập trong lĩnh vực giáo dục,
văn hóa, thể thao”.
1.1.1.5. Đại học tư thục 10
Tính đến thời điểm hiện nay các trường đại học dân lập đã và đang
chuyển sang trường tư thục, theo Quyết định số 122/2006/QĐ-TTg ngày 29
tháng 5 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ về việc chuyển loại hình trường đại
học dân lập sang loại hình trường đại học tư thục.
Khác với trường đại học dân lập, trường đại học tư thục là trường do
người có quốc tịch Việt Nam thành lập và hoạt động theo Quy chế của trường tư
trọng tâm của các cấp quản lý, của mọi đơn vị quản lý trong nhà trường. Theo
tác giả Nguyễn Quang Tuyền về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên:
"Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình,
đoàn kết nhất trí trên cơ sở đường lối giáo dục của Đảng và ngày càng vững
mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đủ sức thực hiện có chất lượng mục
tiêu và kế hoạch đào tạo " 06; 24.
Như vậy việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường, chính là xây
dựng đội ngũ giảng viên yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đào tạo,
gắn bó với nhà trường, có đạo đức trong sáng, có lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Giữ
gìn giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, bổ sung nền văn hoá tiên
tiến hiện đại đậm đà bản sắc dân tộc Việt Nam. Phát huy được tiềm năng con
người Việt Nam, có ý thức cộng đồng, có tính sáng tạo, tích cực nắm bắt và làm
chủ tri thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ tiên tiến ứng dụng tạo thành kỹ
năng nghề nghiệp giỏi của đội ngũ giảng viên.
Một vấn đề cần quan tâm đến phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà
trường đó là phải xây dựng được các chuẩn cần thiết đối với từng đối tượng
giảng viên dựa trên những quy định bắt buộc. Có xây dựng được những tiêu chí
này thì khi xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ sẽ có sơ sở khoa học. Công tác 12
phát triển đội ngũ giảng viên là phải tăng số lượng, không ngừng nâng cao chất
lượng và có cơ cấu hợp lý đồng bộ, để đội ngũ giảng viên đủ khả năng thực hiện
có hiệu quả mục tiêu đào tạo của nhà trường. Phát triển đôị ngũ giảng viên thực
hiện được và tốt khi gắn kết việc đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng hợp lý với yếu
tố chính sách đãi ngộ vật chất, tinh thần cho người giảng viên; tạo động lực,
điều kiện môi trường sư phạm để giảng viên đóng góp, gắn bó lâu dài với nhà
trường.
Phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là phát triển nguồn nhân lực trong
giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt
vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát
triển giáo dục 2001 - 2010 và chấn hưng đất nước. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý,
phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước".
- Quan điểm của Nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên
Theo chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010:
Phát triển đội ngũ nhà giáo, đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và
chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng
và hiệu quả giáo dục.
Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt
tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy
trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu 14
nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển
được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động; tính tự chủ của người
học trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia
hoạt động xã hội. Trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giảng viên,
chú trọng việc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo.
Trách nhiệm của người giảng viên ở các trường cao đẳng, đại học rất lớn,
mỗi giảng viên chịu trách nhiệm trực tiếp một bộ môn trong quá trình giảng dạy
để tạo năng lực chuyên môn và hình thành nhân cách của sinh viên, những
người chủ tương lai của đất nước. Có được đội ngũ giảng viên trình độ cao,
nhiệt tình là sự đảm bảo cơ bản cho sự thắng lợi của sự nghiệp giáo dục.
3 - Coi trọng hơn việc cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chất trong
quan hệ thầy trò.
4- Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn các phương tiện dạy học hiện đại, do đó
có nhu cầu trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng cần thiết.
5- Yêu cầu hợp tác chặt chẽ và rộng rãi hơn các giáo viên cùng trường,
thay đổi cấu trúc các mối quan hệ giữa giáo viên và các thành viên khác trong
trường.
6- Yêu cầu chặt chẽ hơn giữa gia đình, cộng đồng và nhà trường, góp
phần nâng cao chất lượng cuộc sống.
7- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường.
8- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với người
học, nhất là học sinh, sinh viên đã trưởng thành.
Những sự thay đổi về vai trò người thầy nói trên đòi hỏi phải nâng cao
chất lượng, đào tạo giảng viên, coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên về hệ
thống tri thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của giảng viên. 16
UNESCO khuyến nghị 21 điều về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại cũng
nêu rõ trong điều 18: " Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo
dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền thụ kiến thức". Đồng thời UNESCO
cũng xác định 7 vai trò và năng lực của người giáo viên.
1- Vai trò là người phát triển cộng đồng: Người giáo viên phải có năng
lực hiểu rõ các đặc trưng kinh tế - xã hội, văn hoá của cộng đồng, tham gia cùng
cộng đồng trong quá trình phát triển.
2- Vai trò là người điều tra nghiên cứu: Người giáo viên phải có năng lực
hiểu các vấn đề thực tiễn nảy sinh trong cộng đồng. Thu thập thông tin, phân
tích các sự việc và vấn đề giải quyết.
3- Vai trò là người thúc đẩy học tập: Người giáo viên phải có năng lực tạo
các tình huống hoạt động có kết quả. Đạt kế hoạch và tổ chức các hoạt động
tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt
buộc.
- Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với
quy luật khách quan.
- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin.
1.2.1.2. Quản lý nguồn nhân lực
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nguồn nhân lực nói chung và
quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục nói riêng, theo tác giả Mạc Văn Trang
trong tài liệu quản lý nhân lực có khái niệm sau: Quản lý nguồn nhân lực trong
giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý gồm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng,
phát triển và tạo những điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên, công nhân viên
làm việc có hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của giáo dục và đào tạo 18
(trường, ngành giáo dục), đồng thời cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của
đội ngũ lao động ngày một tốt hơn {06; 08}.
Trong khái niệm này chúng ta thấy:
- Chủ thể quản lý: Là các cá nhân hoặc ban lãnh đạo chủ động tác động
lên đối tượng quản lý. Chủ thể quản lý trong giáo dục - đào tạo tuỳ ở các cấp
được phân cấp lãnh đạo; Trong nhà trường đó là Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ
chủ chốt giúp việc cho Hiệu trưởng
- Khách thể quản lý: Là hệ thống các cá nhân, nhóm tập thể, đơn vị bị
quản lý, chịu sự tác động của chủ thể quản lý. Giữa chủ thể quản lý và khách thể
quản lý có mối quan hệ quản lý khá phức tạp. Quan hệ quản lý là những mối liên
hệ trong hệ thống quản lý được hình thành bởi tác động của các yếu tố trong quá
trình quản lý. Trước hết đó là quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý
cũng như quan hệ nội bộ giữa các hệ thống đó.
Tính chất của quan hệ quản lý tuy phức tạp nhưng có thể chia thành 3 nhóm:
sung, hoàn chỉnh cơ cấu nhân lực; Tạo môi trường làm việc hiệu quả, có chính
sách đãi ngộ, bầu không khí thoải mái.
Về mặt cấp độ xã hội: Các mục tiêu lồng ghép vào nhau: Thống nhất mục
tiêu của đơn vị đối với các mục tiêu cá nhân và mục tiêu của ngành, của xã hội,
tạo điều kiện phối hợp hài hoà, tránh mâu thuẫn để đơn vị phát triển bền vững
ổn định lâu dài.
1.2.4. Phương pháp quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
Gồm các phương pháp quản lý cơ bản sau:
- Phương pháp hành chính tổ chức: Là những hình thức, biện pháp mà
chủ thể quản lý dùng quyền lực trực tiếp đưa ra các mục tiêu nhiệm vụ, yêu cầu 20
khách thể quản lý thực hiện. Hình thức của phương pháp này biểu hiện bằng văn
bản, chỉ thị, nghị quyết, thông tư, quyết định… tác động đến cá nhân, hoặc đến
tổ chức. Mặt tích cực là dựa trên căn cứ pháp lý, cơ sở văn bản cụ thể để tạo ra
sự thống nhất đồng loạt trong tập thể, là sức mạnh của tập thể trực tiếp tác động
đến đối tượng, có hiệu quả nhanh chóng, và có tính bắt buộc chấp hành. Tuy
nhiên nếu quá lạm dụng sẽ dẫn đến hạn chế : quan liêu, độc đoán, thiếu dân
chủ, gây cho đối tượng quản lý một tâm lý nặng nề thụ động, có thể đi đến phản
ứng tiêu cực.
- Phương pháp kinh tế: Là cách thức mà chủ thể quản lý dùng để tác động
vào lợi ích kinh tế của khách thể quản lý nhằm tạo ra hiệu quả hoạt động của tổ
chức. Hình thức của phương pháp này biểu hiện ở chỗ chủ thể quản lý tác động
vào đối tượng thông qua lợi ích kinh tế như: lương, tiền thưởng, phụ cấp, chính
sách đãi ngộ… tác động vào khách thể quản lý dưới hình thức công khai hoặc
không công khai. Nó có mặt tích cực làm kích thích cơ bản và có tác dụng lâu
dài vì đảm bảo thu nhập của cá nhân ổn định và tăng lên, chính đó là tác động có
sức mạnh vô hình mang lại hiệu quả cho tổ chức hoàn thành nhiệm vụ. Nhưng
nếu tuyệt đối hoá lợi ích vật chất thì sinh ra chủ nghĩa thực dụng làm tha hoá
vận dụng thực hiện phù hợp với từng đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu mà
tổ chức đề ra.
1.3. Nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
1.3.1. Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
Để làm tốt công tác phát triển đội ngũ giảng viên, trước hết phải nâng cao
nhận thức của cả tổ chức, bao gồm cả đội ngũ lãnh đạo và đội ngũ giảng viên.
Nếu không có sự nhận thức đúng đắn của cán bộ lãnh đạo sẽ dẫn tới việc không 22
định hướng tốt cho sự phát triển về đội ngũ, bên cạnh đó còn dẫn đến việc xây
dựng những cơ chế không phù hợp.
Đối với đội ngũ giảng víên nếu không được tăng cường về nhận thức của
quá trình phát triển đội ngũ sẽ dẫn đến thiếu động lực phấn đấu. Đây là một vấn
đề hết sức hạn chế khi mà giáo dục bắt đầu bước vào quá trình hội nhập, khoa
học kỹ thuật luôn luôn phát triển vượt bậc đáp ứng được yêu cầu nhà trường,
đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo, nhà trường cần phải quy hoạch, xây dựng kế
hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với điều kiện khả năng của nhà
trường và từng giảng viên, đảm bảo các bước đi thích hợp, thuận lợi để người
giảng viên tích cực, tự giác, tự nguyện tham gia vào việc phát triển đội ngũ
giảng viên; thì lúc đó khó khăn của nhà trường, khó khăn của giảng viên sẽ
nhanh chóng khắc phục và hợp tác sớm hoàn thành quy hoạch phát triển đội ngũ
giảng viên đã đề ra.
1.3.1.1. Xây dựng các tiêu chuẩn của đội ngũ giảng viên trong nhà trường
Các tiêu chuẩn của đội ngũ giảng viên trong nhà trường, Điều 79 Luật
Giáo dục 2005 nói về nhà giáo của các trường cao đẳng, đại học:
“Nhà giáo của trường cao đẳng, đại học được tuyển dụng theo phương
thức ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt và
những người có trình độ đaị học, thạc sĩ, trình độ tiến sĩ có kinh nghiệm hoạt
động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo. Trước khi được giao nhiệm
1.3.1. 2. Các phương thức xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên
Định hướng việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường là quá
trình thực hiện các nội dung về kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, bổ
nhiệm, sử dụng và tạo môi trường sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
Copyright: Tài liệu đại học ©