đại học quốc gia hà nội
Khoa s- phạm Phạm văn hoạch

Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức

- 1 -
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Đất nƣớc ta đang bƣớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hoá với
mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nƣớc nông nghiệp về cơ bản trở
thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định
thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con ngƣời, là nguồn
lực ngƣời Việt Nam đƣợc phát triển về số lƣợng và chất lƣợng trên cơ sở mặt
bằng dân trí đƣợc nâng cao. Việc này cần bắt đầu từ giáo dục phổ thông, mà
trƣớc hết phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo nhƣ là xác định những
gì cần đạt đƣợc (đối với ngƣời học) sau một quá trình đào tạo. Nói chung phẩm
chất và năng lực đƣợc hình thành trên một nền tảng kiến thức, kỹ năng đủ và
chắc chắn. Do sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin vì vậy định hƣớng đổi
mới phƣơng pháp dạy và học đã đƣợc xác định trong nghị quyết trung ƣơng 4
khoá VII (1- 1993), nghị quyết trung ƣơng 2 khoá VIII (12- 1996), đƣợc thể chế
hoá trong luật giáo dục năm 2005, đƣợc cụ thể hoá trong các chỉ thị của bộ giáo
dục và đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4- 1999).
Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc
điểm của từng lớp, từng môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui
hứng thú học tập cho học sinh”
Sự nghiệp giáo dục và đào tạo phải giúp phần quyết định vào việc bồi dƣỡng
trí tuệ khoa học, năng lực sáng tạo cho thế hệ trẻ. Giáo dục là quá trình đƣợc tổ
chức có ý thức, hƣớng tới mục đích kh¬i gîi hoặc biÕn ®æi nhận thức, năng lực,
tình cảm, thái độ của ng-êi d¹y và ng-êi häc theo hƣớng tích cực - Nghĩa là
giúp phần hoàn thiên nhân cách ngƣời học bằng những tác động có ý thức từ bên

dạy học vật lí đã có những chuyển biến nhƣng còn chậm so với sự phát triển xã
hội và những thành tựu khoa học và công nghệ trong nƣớc và trên thế giới trong
giai đoạn hiện nay.
- 3 -
Đối với ngƣời học môn vật lý, quá trình chiếm lĩnh kiến thức đáp ứng mục tiêu
dạy học đặt ra thực sự không đơn giản. Đặc biệt là quá trình vận dụng kiến thức
đã lĩnh hội vào thực tiễn đối với học sinh nói chung và học sinh trung học phổ
thông nói riêng còn rất nhiều hạn chế.
Nội dung kiến thức về “Dòng điện trong chất bán dẫn” ở trung học phổ thông
có vai trò đặc biệt quan trọng đối với học sinh, nó có ý nghĩa to lớn trong đời
sống, trong khoa học, giúp ngƣời học thấy đƣợc mối liên hệ giữa kiến thức với
thực tiễn ở cấp trung học phổ thông, khi học sinh tìm hiểu về dòng điện trong
chất bán dẫn, họ cần hiểu đƣợc cơ chế, bản chất và đặc biệt là các ứng dụng có
tính thời sự của nó. Tuy nhiên, việc nghiên cứu cơ chế vi mô của hiện tƣợng dẫn
điện trong chất bán dẫn học sinh còn gặp nhiều khó khăn, tƣơng tự nhƣ vậy, khi
giải thích nguyên tắc các ứng dụng của chất bán dẫn học sinh cũng gặp rất nhiều
lúng túng và cảm thấy xa lạ với vốn kinh nghiệm của họ, đặc biệt với học sinh
nông thôn.
Để phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh trong quá
trình tiếp thu kiến thức và qua đó phát triển tƣ duy và trí tuệ của học sinh, trong
quá trình tổ chức dạy học cần sử dụng các phƣơng pháp dạy học hiện đại, trong
đó có phƣơng pháp dạy học dự án. Với những lí do trên chúng tôi lựa chọn đề
tài: “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện trong chất bán
dẫn” SGK Vật lý lớp 11 nâng cao THPT
2. Lịch sử nghiên cứu
Dạy học dự án (hay còn gọi là dạy học theo dự án, dạy học tiếp cận dự án)
không phải là một ý tƣởng mới, nó có nguồn gốc ở châu Âu từ thế kỷ 16 (ở

chủ động của học sinh trong học tập, thông qua đó phát triển kỹ năng tƣ duy nhƣ
kỹ năng phân tích, tổng hợp, đánh giá.
4. Khách thể nghiên cứu
Học sinh trung học phổ thông
5. Đối tƣợng khảo sát
- Học sinh các lớp 12 đại trà trƣờng THPT Vĩnh Bảo.
- Học sinh lớp 11B5, 11B7 trƣờng THPT Vĩnh Bảo.
- Một số giáo viên Vật lý thuộc cụm trƣờng trƣờng Huyện Vĩnh Bảo.
- 5 -
6. Phạm vi nghiên cứu
Nội dung kiến thức về “Dòng điện trong chất bán dẫn” - Sách giáo khoa Vật
lý 11 nâng cao.

7. Vấn đề nghiên cứu
Làm thế nào có thể phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo,
tạo niềm tin trong cuộc sống, say mê lao động và nghiên cứu khoa học trong quá
trình dạy học nội dung kiến thức “Dòng điện trong chất bán dẫn” – SGK Vật lý
11.
8. Giả thuyết khoa học
Trên cơ sở vận dụng những quan điểm lí luận dạy học hiện đại, đặc biệt là
dạy học dự án có thể tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh
khi dạy học bằng cách tổ chức dạy học thông qua các bài tập dự án đƣa ngƣời
học giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn qua đó học sinh không những nắm
kiến thức một cách sâu sắc mà còn đƣợc rèn năng lực giải quyết vấn đề.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu cơ sở lí luận về các quan điểm dạy
học hiện đại trong đó đặc biệt là dạy học dự án.
- 7 -
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN

1.1. Các luận điểm phƣơng pháp luận của dạy học khoa học
* Bản chất của quá trình dạy học: Quá trình dạy học các tri thức thuộc
một môn khoa học cụ thể đƣợc hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và học
sinh trong sự tƣơng tác thống nhất, biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy
học: Giáo viên, học sinh và tƣ liệu hoạt động dạy học.
* Bản chất của hoạt động dạy: Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạt động dạy là

Hoạt động của chủ thể tồn tại tƣơng ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động
đó. Hoạt động có đối tƣợng cấu thành từ các hành động, hành động gồm các
thao tác. Mặt khác hành động bao giờ cũng có mục đích, điều kiện và phƣơng
tiện cụ thể.
Mỗi hành động diễn ra theo các pha: định hướng, chấp hành và kiểm tra.
Cơ sở định hƣớng của hành động là những kiến thức cần thiết cho việc thực hiện
hành động, nó có tầm quan trọng đặc biệt đối với chất lƣợng, hiệu quả của hành
động.
Nhƣ vậy, sự học nói chung là sự thích ứng của ngƣời học với những tình
huống thích đáng làm nảy sinh và phát triển ở ngƣời học những dạng thức hoạt
động xác định, phát triển ở ngƣời học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân
cách của cá nhân. Sự học nói riêng, có chất lƣợng một tri thức khoa học mới
phải là sự thích ứng của ngƣời học với những tình huống học tập thích đáng.
Chính quá trình thích ứng này là hoạt động của ngƣời học xây dựng nên tri thức
mới với tính cách là phƣơng tiện tối ƣu giải quyết tình huống mới. Đồng thời đó
là quá trình làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách của
ngƣời học.[3]
Hoạt động
Thao tác
Điều kiện
phƣơng tiện

Hành động
Động cơ
Mục đích
Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý của hoạt động học [1]


học suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm, hiểu biết của mình, đồng thời biết thu lƣợm,
sử dụng thông tin từ những nguồn khác nhau để tự đƣa ra ý kiến, giải pháp của
mình cho vấn đề đặt ra.

Tri thức (đối tượng nhận thức)
Giáo viên Học sinh
Hình 1.2 Quan hệ các đối tƣợng của quá trình dạy học
[22]
- 10 -
1.1.4. Nên khuyến khích trực giác sáng tạo của ngƣời học. Tạo điều kiện cho
ngƣời học tập nghiên cứu tìm tòi giải quyết vấn đề phù hợp với cách tiếp cận
khoa học: đề xuất vấn đề; suy đoán đề xuất giải pháp; thực hiện giải pháp; diễn
đạt kết luận; đánh giá, vận dụng kết quả.
1.1.5. Cần tổ chức đƣợc sự làm việc hợp tác, trao đổi ý kiến, khêu gợi đƣợc sự
tranh luận phản bác, bảo vệ ý kiến trong tập thể ngƣời học.
1.1.6. Cần lập đƣợc sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây
dựng tri thức dạy cần phù hợp với trình độ học sinh. Theo đó suy nghĩ thiết kế
mục tiêu dạy học cụ thể và tiến trình dạy học thích hợp.

1.2 Cơ sở của các phƣơng pháp dạy học tích cực
Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể

tính độc đáo này sẽ là cơ sở của sự sáng tạo, có ý nghĩa rất quan trọng cho hoạt
động nghề nghiệp của họ sau này.
Cơ chế phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh
Để tất cả các học sinh, dù là thuận não trái hay não phải, dù có phong
cách học tập khác nhau, đều có cơ hội tham gia tích cực vào hoạt động học, có
cơ hội phát triển toàn diện thì cần phải tổ chức hoạt động học tập đầy đủ cả ba
giai đoạn:
- Nhập dữ liệu: Nghe, nhìn, đọc.
- Xử lý dữ liệu: Qua bộ não.
- Xuất dữ liệu: Nói, viết, các hoạt động ngoài ngôn ngữ (các hoạt động này làm
tăng khả năng lƣu trữ thông tin từ 20% lên 90%).
Giai đoạn thứ ba là rất quan trọng với những học sinh có não phải phát
triển trội, họ có cơ hội phát huy phong cách học tập đa dạng, tƣ duy ngẫu hứng
của mình. Tuy nhiên, để khởi động quá trình nhập dữ liệu giáo viên còn phải
tính đến động cơ của hoạt động học tập của học sinh. Học sinh có thể học tập
dƣới ảnh hƣởng của hai loại động cơ: động cơ bên ngoài (yêu cầu của giáo viên,
bạn bè, thi đua, thƣởng, phạt ) và những động cơ bên trong (hứng thú với môn
học, lòng mong muốn nâng cao trình độ, ý thức đƣợc tầm quan trọng của vấn
đề ). Hiệu quả của sự dạy học tăng cao hơn rõ rệt khi có động cơ bên trong, bởi
- 12 -
vậy cần sử dụng những biện pháp khác nhau để nâng cao hứng thú của học sinh
với tài liệu. Việc sử dụng các thí nghiệm, đặc biệt là thí nghiệm học sinh tự làm,
các đồ chơi đƣợc sử dụng với tính cách là các mô hình máy móc thiết bị, tầm
quan trọng của tài liệu học đối với chuyên môn đã chọn, phƣơng hƣớng kỹ thuật
tổng hợp và những mối liên hệ giữa các môn học có ý nghĩa to lớn với việc tạo
động cơ học tập. Giáo viên cũng cần cho học sinh thấy ý nghĩa to lớn của những
vấn đề nghiên cứu đối với kỹ thuật, đời sống hay các môn khoa học khác, điều

1.3.1.2. Khái niệm dạy học dự án
Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và
ngày nay đƣợc hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế
hoạch, trong đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần đƣợc thực hiện nhằm đạt
mục đích đề ra. Khái niệm dự án đƣợc sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh
vực kinh tế-xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học
cũng nhƣ trong quản lý xã hội Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã
hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển
giáo dục mà còn đƣợc sử dụng nhƣ một phƣơng pháp hay hình thức dạy học.
Khái niệm Project đƣợc sử dụng trong các trƣờng dạy kiến trúc-xây dựng ở Ý từ
cuối thế kỷ 16. Từ đó tƣ tƣởng dạy học theo dự án lan sang Pháp cũng nhƣ một
số nƣớc châu Âu khác và Mỹ, trƣớc hết là trong các trƣờng đại học và chuyên
nghiệp.
Nhƣ vậy, dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó
ngƣời học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý
thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ của dự án
đƣợc ngƣời học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ
việc xác định mục đích, lập kế họach dự án, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra,
điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện dự án. Làm việc nhóm là
hình thức cơ bản của DHDA.
1.3.2. Mục tiêu của dạy học dự án
Dạy học dự án hƣớng tới phát triển các kỹ năng tƣ duy bậc cao (phân tích,
tổng hợp, đánh giá) và phát triển kỹ năng sống cho học sinh.

1.3.3. Các đặc điểm của dạy học dự án
- 14 -
Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm đƣợc đƣa ra. Các

- 15 -
giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng nhƣ với các lực lƣợng xã hội
khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này còn đƣợc gọi là học tập mang tính xã
hội.
• Định hƣớng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm đƣợc tạo
ra. Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà
trong đa số trƣờng hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của
hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố,
giới thiệu.

1.3.4. Phân loại trong dạy học dự án
Dạy học dự án có thể đƣợc phân loại theo nhiều phƣơng diện khác nhau. Sau
đây là một số cách phân loại dạy học dự án:
a. Phân loại theo chuyên môn
Dự án trong một môn học: Trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.
• Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau.
• Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào
các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trƣờng.
b. Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm HS, dự án cá
nhân. Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu. Trong
trƣờng phổ thông còn có dự án toàn trƣờng, dự án dành cho một khối lớp, dự án
cho một lớp học.
c. Phân loại theo sự tham gia của GV: Dự án dƣới sự hƣớng dẫn của một GV,
dự án với sự cộng tác hƣớng dẫn của nhiều GV.
d. Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia nhƣ sau:
dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học.
Dự án trung bình: Dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhƣng


Các loại dự án
Theo
nội dung
Theo
thời gian
DA trong
môn học
Theo hình
thức tham gia
DA cá nhân
DA nhỏ
(2 – 6h)
DA trung bình
(ngày dự án)
DA liên môn
DA ngoài
môn học
DA lớn
(tuần dự án)
DA nhóm
DA toàn lớp
DA toàn
trƣờng
Hình 1.3 Phân loại trong dạy học dự án
- 17 -
1.3.5. Ý nghĩa của dạy học dự án

+ Học sinh đóng vai là những “chuyên gia” thuộc những ngành nghề khác
nhau trong xã hội, hoàn thành vai trò của mình dựa trên những kiến thức, kỹ
năng nhất định (học sinh chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức).
+ Học sinh đƣợc giao những nhiệm vụ cụ thể, có thật trong cuộc sống,
bằng những kiến thức theo sát chƣơng trình học, có phạm vi liên môn và bằng
những kỹ năng sống của ngƣời lớn, qua đó rèn luyện kỹ năng sống (làm việc với
ngƣời khác, đƣa ra quyết định chín chắn, chủ động giải quyết các vấn đề phức
tạp ).
+ Học sinh tự quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động.
+ Học sinh phải hoàn thành dự án và trình bày qua các sản phẩm cụ thể:
Bài trình diễn, sản phẩm, trang web
1.3.6.2. Giáo viên
+ Thúc đẩy vai trò tự chủ của học sinh và làm sao để gắn sự chủ động của
học sinh trong việc giải quyết nội dung bài học.
+ Hƣớng dẫn, tham vấn chứ không phải cầm tay chỉ việc.
+ Không phải dạy kiến thức mà tạo ra sự hỗ trợ cần thiết. Năng lực, vai
trò của giáo viên thể hiện ở các hỗ trợ học sinh (không chỉ bằng các chỉ dẫn mà
bằng các sản phẩm mẫu, các tài liệu, các nguồn thông tin, các chuyển giao công
việc, các phiếu đánh giá ).
1.3.7. Các giai đoạn của dạy học dự án
Quyết định chủ đề
Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất chủ đề, xác định mục đích dự
án.

Xây dựng kế hoạch
Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động.

5 – Các điều kiện thực
hiện

Nhƣ vậy, để tổ chức dạy học dự án, cần:
- 20 -
* Xuất phát từ nội dung bài học, giáo viên phải xác định các nội dung kiến thức
và kĩ năng học sinh cần đạt được, phải có ‎ý đồ tổ chức bài học thành dự án và
suy nghĩ về ý tưởng dự án.
- Giáo viên luôn cần phải nhìn thấy, phải tìm thấy những vấn đề thực tiễn
đang diễn biến trong cuộc sống xung quanh có liên quan đến nội dung bài học.
- Giáo viên phải nhìn thấy những vấn đề lớn mà thế giới đang phải đối
mặt (ví dụ: khủng hoảng năng lƣợng, ô nhiễm môi trƣờng, thiên tai, dịch bệnh )
- Biết từ bỏ những nội dung mà chƣơng trình buộc phải dạy theo các
phƣơng pháp truyền thống.
- Lựa chọn các nội dung thích hợp và chỉnh sửa chúng cho phù hợp với
mục tiêu của dự án đề ra.
* Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: gồm ba loại câu hỏi
Câu hỏi khái quát (CHKQ): Là những câu hỏi mang tính mở, khơi dậy
sự thích thú, sự quan tâm và chỉ ra đƣợc sự phong phú và phức tạp của một chủ
đề. Đó là những câu hỏi không thể trả lời thỏa đáng chỉ bằng một mệnh đề.
Ví dụ:
- Thiết bị điện tử có vai trò quan trọng đối với cuộc sống của chúng ta nhƣ thế

và vốn ngôn ngữ của học sinh. CHKQ giúp phát triển trí tƣởng tƣợng và tạo mối
liên hệ giữa môn học với kiến thức và ý tƣởng của học sinh. Do không có một
câu trả lời hiển nhiên “đúng” nên học sinh đƣợc thử thách trong việc tìm ra
nhiều kết quả khác nhau. Khuyến khích thảo luận và nghiên cứu chuyên sâu đặt
nền tảng cho các câu hỏi sau này.
Câu hỏi bài học (CHBH): Là những câu hỏi thƣờng gắn với một nội
dung bài học cụ thể và vì vậy sẽ phù hợp hơn câu hỏi khái quát.
Ví dụ: - Mạch điều khiển tự động hoạt động trên nguyên tắc nào?
- Nguyên tắc hoạt động của đèn hình Tivi nhƣ thế nào?
Các câu hỏi bài học có những đặc điểm riêng sau:

Đưa ra các chỉ dẫn liên quan đến chủ đề và môn học cụ thể đối với các
câu hỏi khái quát. Các CHBH định hƣớng một bộ các bài học cụ thể, chúng
đƣợc thiết kế để chỉ ra và khai thác những câu hỏi khái quát thông qua chủ đề.

Không có câu trả lời duy nhất. Các câu trả lời đối với các CHBH không
thuộc loại tự minh chứng. Các CHBH thƣờng mở ra và gợi ý những hƣớng
nghiên cứu, bàn luận. Chúng khai thác các phƣơng diện, tính phức tạp phong
- 22 -
phú của vấn đề. Chúng đƣợc dùng để khởi đầu cho một sự tranh luận, hợp tác
chứ không phải dẫn đến một câu trả lời rõ ràng mà giáo viên cần.

Được thiết kế nhằm khuyến khích và duy trì hứng thú của học sinh.
Các CHBH sẽ có hiệu quả cao hơn nếu nhƣ chúng đƣợc thiết kế với mục
đích khuyến khích học sinh. Những câu hỏi nhƣ thế thƣờng thúc đẩy sự tranh
luận và làm phƣơng tiện để duy trì sự khám phá của học sinh. Các CHBH nên có
tính mở để phù hợp với các sở thích khác nhau, các kiểu học khác nhau, cho

các nhà tƣ vấn để tƣ vấn về việc sử dụng đèn tiết kiệm năng lƣợng, đóng vai là
nhà kinh doanh ).
- Chọn ra một đối tƣợng cụ thể (lựa chọn nội dung kiến thức cần vận dụng
hoặc cần xây dựng).
- Đƣa ra dự án (học sinh đóng vai là các nhà lập dự án) gồm: Mục tiêu của
dự án, giải pháp thực hiện dự án, công việc chính cần thực hiện (thực hiện giải
pháp), địa điểm thực hiện dự án, kết quả dự án thu đƣợc.
Từ ý tƣởng dự án và nội dung kiến thức cần học (cần vận dụng), học sinh
thiết kế ba bài tập để trả lời bộ câu hỏi định hƣớng, gồm bài trình diễn, một áp
phích hay tờ rơi, một trang web để làm sao cho khi thực hiện xong một dự án
nhƣ thế chắc chắn học sinh trả lời tốt bộ câu hỏi định hƣớng. * Thiết kế tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh
Giáo viên chuẩn bị những hỗ trợ cần thiết cho học sinh trong quá trình
thực hiện các bài tập đƣợc giao:
Các bài tập mẫu, nội dung bài học, các nguồn tài liệu tham khảo khác, các
mẫu phiếu phân công công việc trong nhóm, các mẫu phiếu đánh giá từng sản
phẩm
Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên: Trong quá trình hƣớng dẫn học sinh
thực hiện các bài tập giáo viên cần chuẩn bị trƣớc cho mình tất cả những gì có
thể để hỗ trợ học sinh đƣợc tốt nhất.
* Chuẩn bị các điều kiện thực hiện dự án : Tuyên truyền, tập hợp mọi ngƣời
tham dự, chuẩn bị kinh phí, cơ sở vật chất
Mối liên hệ giữa các thành phần trong hồ sơ bài học:
- 24 -