ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM THỊ THANH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC
HÀ NỘI – 2010
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN TOÁN)
Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn khoa học: PGS. TSKH. VŨ ĐÌNH HÒA
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG GIẢNG DẠY TOÁN TỔ HỢP LỚP 11 TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM THỊ THANH
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG GIẢNG DẠY TOÁN TỔ HỢP LỚP 11 TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
HỌC TẬP
CỦA
HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC
HÀ NỘI – 2010
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Giáo
1
2. Lịch sử nghiên cứu
1
3. Mục tiêu nghiên cứu
2
4. Phạm vi nghiên cứu
2
5. Mẫu khảo sát
2
6. Vấn đề nghiên cứu
2
7. Giả thuyết nghiên cứu
2
8. Phương pháp chứng minh giả thuyết
3
9. Luận cứ
3
10. Cấu trúc của luận văn
4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
5
1.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
5
1.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
5
1.1.2. Vì sao phải dạy học tích cực?
6
1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực
7
1.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY TOÁN TỔ HỢP LỚP 11
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
23
2.1. Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, phát hiện và giải quyết
vấn đề
23
2.1.1. Phát hiện và giải quyết vấn đề trong đào sâu bài toán, tổng quát
hóa bài toán
23
2.1.2. Phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua tìm sai lầm trong lời giải
cho trước và đưa ra lời giải đúng
30
2.2. Vận dụng phương pháp dạy học tự học
33
2.2.1. Tự học thông qua hướng dẫn học sinh tự đọc
33
2.2.2. Tự học thông qua phiếu học tập
36
2.3. Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm và dạy học dự án (phương
pháp Project)
39
2.3.1. Giao và hướng dẫn học sinh làm bài tập lớn theo chủ đề
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Toán tổ hợp là phần kiến thức mới và có nhiều bài toán khó. Những
kiến thức này có nhiều ứng dụng trong thực tế và rất cần thiết khi học sinh
tiếp tục học lên ở các bậc học cao hơn ở một số ngành học. Vì thế việc giảng
dạy để học sinh chủ động chiếm lĩnh phần kiến thức này và thông qua đó
nâng cao được năng lực học tập của học sinh là rất cần thiết.
Tạp chí Mỹ Mathematical reviews (1997) đã thống kê rằng hiện nay mỗi
năm có hơn mười vạn bài nghiên cứu toán học được công bố: nhịp điệu tăng
trưởng theo hàm số mũ, cứ 10 năm lại tăng lên gấp đôi. Rõ ràng, cần phải học tất
cả nhưng không thể dạy được tất cả. Chỉ có biết cách tự học mới có thể đáp ứng
được sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật.Vì vậy, để thực hiện được
mục tiêu của giáo dục là đào tạo được những con người đáp ứng được yêu cầu
trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập thì yêu cầu đầu tiên đối
với mỗi giáo viên là đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho phát huy được tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Một trong số đó là phương pháp dạy
học tích cực. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực là một khái niệm làm
việc, hướng vào việc tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo
của học sinh. Trong đó các hoạt động học tập được thực hiện và điều khiển,
người học không thụ động mà cần tự lực lĩnh hội nội dung học tập. Với những lý
do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu là:
“Vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy
toán tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông nhằm phát huy năng lực học tập
của học sinh”.
2. Lịch sử nghiên cứu
học sinh?
7. Giả thuyết nghiên cứu
Để phát huy năng lực học tập của học sinh thông qua việc giảng dạy
3
nội dung toán tổ lớp 11 trung học phổ thông giáo viên nên vận dụng kết hợp
và linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực sau đây:
- Phương pháp nêu vấn đề, phát hiện và giải quyết vấn đề
- Phương pháp dạy học tự học
- Phương pháp hoạt động nhóm và dạy học dự án (phương pháp Project)
8. Phƣơng pháp chứng minh giả thuyết
- Dùng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng dạy và học toán tổ hợp ở trường
trung học phổ thông.
- Phỏng vấn giáo viên về việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong
giảng dạy nói chung và dạy toán tổ hợp lớp 11 nói riêng và hiệu quả đạt được.
- Nghiên cứu tài liệu về kiến thức toán tổ hợp, các tài liệu về phương pháp
dạy học tích cực, và các tài liệu về phát huy năng lực của học sinh.
- Thực nghiệm các phương pháp nêu trong giả thuyết và phân tích kết quả.
9. Luận cứ
a) Luận cứ lý thuyết
- Phương pháp dạy học tích cực
- Nội dung phương pháp dạy học nêu vấn đề, phát hiện và giải quyết vấn đề
- Nội dung phương pháp dạy học tự học
- Nội dung phương pháp hoạt động nhóm và dạy học dự án (phương pháp
Project)
b) Luận cứ thực tiễn
- Kết quả thực nghiệm về năng lực học tập của học sinh sau quá trình
giảng dạy của giáo viên có và không có sự vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực nêu trong giả thuyết.
được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục (sửa đổi).
Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương
pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, bảo đảm
điều kiện và thời gian tự học cho học sinh”. Điều 24.2. Luật Giáo dục quy
định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết
định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính
phủ), ở mục 5.2. ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục.
Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng
dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho
người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống
và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân, tăng
cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập, ”.
Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ
thông được diễn ra theo bốn hướng chủ yếu và đều nhằm phát huy năng lực
học tập của học sinh:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh.
- Bồi dưỡng phương pháp tự học
6
- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh
Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh
nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy. Cho dù các
phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía
cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết. Chính vì thế mà không
có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng. Mỗi một phương
pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một
phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi,
phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có
và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình.
Theo Lê Văn Hảo [5, tr. 7], phương pháp dạy học được gọi là tích cực nếu
hội tụ được các yếu tố sau:
- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có
- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học
- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động
- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối
tương tác trong quá trình học
- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học
Còn theo Vũ Hồng Tiến [15, tr. 2] thì phương pháp dạy học tích cực là
một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp
giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo từ đó
phát huy được năng lực học tập của học sinh.
"Tích cực" trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là
hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không
dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.
Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực
hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính
8
tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực
của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên
sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của
cộng đồng.
Tóm lại trong dạy và học tích cực, người học được cuốn hút tham gia
vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó, tự
lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ
của giáo viên. Người học được hoạt động, được trực tiếp quan sát, thảo luận,
làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống
theo khả năng nhận thức, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân.
1.2.2. Dạy học chú trọng rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp tự học
Theo Vũ Hồng Tiến [15, tr. 7] phương pháp dạy học tích cực xem việc
rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng
cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin,
khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, thì không thể nhồi nhét
vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy
cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao
hơn càng phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học
thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người,
kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Thói quen tự học được thể hiện ở
mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở nhà, học trong thư viện và học ngoài
thực tiễn cuộc sống, thông qua các phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền
hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy cô giáo và những người xung quanh.
Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình
dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ
10
động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc
gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà
nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh.
1.2.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Theo Vũ Hồng Tiến [15, tr. 12] trong dạy học, việc đánh giá học sinh
không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học
của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh
hoạt động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương
pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh
giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều
kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng
và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong
cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh. Theo hướng phát triển
các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích
nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu
cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí
thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn
là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp
thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn
đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành
người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ
để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu
kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh
hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn
giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy
12
13
hoạt động chưa được giải đáp, chưa có phương pháp có tính thuật toán để giải
hoặc thực hiện.
- Tình huống gợi vấn đề là tình huống trong đó tồn tại một vấn đề, gợi nhu
cầu nhận thức, gây niềm tin ở khả năng.
- Kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là kiểu dạy học mà giáo viên tạo
ra tình huống gợi vấn đề và điều khiển học sinh phát hiện và giải quyết vấn
đề, qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức, rèn luyện được kĩ năng, đạt được
mục đích dạy học.
Có những hình thức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là:
- Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên tạo ra tình huống gợi vấn đề, học sinh tự
phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Vấn đáp phát hiện và giải quyết vấn đề: Trong vấn đáp phát hiện và giải
quyết vấn đề học sinh làm việc không hoàn toàn độc lập mà có sự gợi ý dẫn
dắt của giáo viên khi cần thiết. Phương tiện để thực hiện hình thức dạy học
này là những câu hỏi của giáo viên và những câu trả lời hoặc hành động đáp
lại của trò.
- Thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề: Giáo viên tạo ra tình huống gợi
vấn đề, sau đó chính học sinh phát hiện vấn đề và trình bày quá trình suy nghĩ
giải quyết vấn đề.
Thực hiện dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thường có các bước
sau:
- Phát hiện vấn đề: tạo tình huống có vấn đề, phát hiện những dạng vấn đề nảy
sinh, phát hiện vấn đề cần giải quyết.
- Tìm giải pháp: đề xuất các giả thuyết, lập kế hoạch giải quyết vấn đề, thực
hiện kế hoạch giải quyết vấn đề.
- Trình bày giải pháp: khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.
- Nghiên cứu sâu giải pháp: tìm hiểu những khă năng ứng dụng kết quả, đề
xuất những vấn đề mới có liên quan.
có kết quả cao khi chủ thể ham thích, tự giác và tích cực; sẽ đem lại hiệu quả
15
giáo dục cao hơn nếu quá trình đào tạo được biến thành quá trình tự đào tạo,
quá trình giáo dục được biến thành quá trình tự giáo dục. Thực tế cho thấy
nếu học sinh chỉ học một cách thụ động, được nhồi nhét kiến thức, không có
thói quen suy nghĩ một cách sâu sắc thì kiến thức nhanh chóng bị lãng quên.
Tạp chí Mỹ Mathematical reviews (1997) đã thống kê rằng hiện nay
mỗi năm có hơn mười vạn bài nghiên cứu toán học được công bố: nhịp điệu
tăng trưởng theo hàm số mũ, cứ 10 năm lại tăng lên gấp đôi. Rõ ràng cần phải
học tất cả nhưng không thể dạy được tất cả. Chỉ có biết cách tự học mới có
thể đáp ứng được sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật.
Quá trình tự học là quá trình xuất phát từ nhu cầu nhận thức, chủ thể
dựa vào các phương tiện nhận thức, tự nhận thức được, tiếp thu được những
tri thức nào đấy.
Nhu cầu nhận thức Kết quả nhận thức
Phương tiện nhận thức
Ngày nay ngành công nghệ thông tin đã phát triển vô cùng mạnh mẽ, đã thâm
nhập vào tất cả các ngành, mọi người đều thấy cần phải biết tin học, đã nảy
sinh vấn đề tự học tin học.
Phương pháp dạy học tự học là cách thức tác động của giáo viên vào
quá trình tự học của học sinh. Hệ phương pháp dạy học tự học nằm trong hệ
phương pháp dạy học môn toán. Những kĩ năng cần thiết của người tự học
môn toán là:
- Đào sâu suy nghĩ, khai thác bài toán, đặc biệt hóa, tổng quát hóa bài toán…
- Tự tổng kết các vấn đề. Chẳng hạn: các câu hỏi phụ của bài toán khảo sát,
hay phương pháp chứng minh đường thẳng vuông góc với mặt phẳng trong
không gian,…
Theo Lê Văn Hảo [5, tr. 13]: Để giúp người học tham gia vào đời sống
xã hội một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại thì phương pháp dạy học
trong nhà trường có một vai trò rất to lớn. Dạy học theo nhóm đang là một
17
trong những phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu trên. Với phương
pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một
thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ đã được phân
công sẵn. Hơn nữa với phương pháp này người học thực thi nhiệm vụ mà
không cần sự giám sát trực tiếp, tức thời của giáo viên.
Một nhiệm vụ mang tính cộng tác là nhiệm vụ mà người học không thể
giải quyết một mình mà cần thiết phải có sự cộng tác thực sự giữa các thành
viên trong nhóm tuy nhiên vẫn phải đảm bảo tính độc lập giữa các thành viên.
Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng và tạo điều kiện thuận lợi cho
việc hợp tác giữa người học. Lê Văn Hảo sử dụng thuật ngữ “hợp tác” nhằm
nhấn mạnh đến công việc mà người học tiến hành trong suốt quá trình thực thi
nhiệm vụ. Trong quá trình hợp tác, công việc thường được phân công ngay từ
đầu cho mỗi thành viên.
Cần chú ý rằng tầm quan trọng của nhiệm vụ được phân công và vai trò
của nhiệm vụ sẽ quyết định động cơ học tập của người học. Người học sẽ có
động cơ thực hiện nhiệm vụ của mình nếu họ biết rõ được vai trò của các
nguồn thông tin ban đầu, của các nguồn lực sẵn có, biết được ý nghĩa của vấn
đề, của các yếu tố đầu vào.
Thực tế ở trường phổ thông, lớp học thường được chia thành từng nhóm
nhỏ từ 4 đến 6 người. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm
được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi
trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm
vụ khác nhau. Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể
phân công mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi
thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia.
Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học,
bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý
19
và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì mới có kết quả. Cần nhớ
rằng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy
và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác
giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần tránh khuynh hướng hình
thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu
biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học và hoạt động nhóm càng nhiều
thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới.
1.3.3.2. Phương pháp Project
Theo Nguyễn Thị Phương Hoa [6, tr. 17-19]:
- Nguồn gốc ra đời của phương pháp Project: Dạy học theo dự án có nguồn
gốc từ châu Âu từ thế kỷ 16 (ở Ý, Pháp). Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ
xây dựng lý luận cho dạy học dự án. J.Dewey được xem như cha đẻ của
phương pháp này. Ngày nay dạy học dự án được sử dụng rộng rãi trên thế
giới, trong tất cả các cấp học môn học.
- Phương pháp dạy học theo kiểu Project là phương pháp tổ chức cho học sinh
(dưới sự hướng dẫn của giáo viên) cùng nhau giải quyết không chỉ về mặt lí
thuyết mà còn về mặt thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp,
tạo điều kiện cho học sinh cùng và tự quyết định trong tất cả các giai đoạn
học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định.
- Đặc điểm của phương pháp Project: gắn với tình huống, định hướng học
sinh, ý nghĩa thực tiễn xã hội, tự tổ chức (tự chịu trách nhiệm), định hướng
thực tiễn, định hướng sản phẩm, học mang tính phức hợp.
- Các bước thực hiện Project:
- Về kĩ năng: Giáo viên có nhiệm vụ giúp cho học sinh
+ Biết vận dụng hai quy tắc đếm cơ bản, các công thức tính số hoán vị, số tổ
hợp và số chỉnh hợp để giải một số bài toán tổ hợp đơn giản.
+ Biết vận dụng công thức khai triển nhị thức Niu-tơn.
Copyright: Tài liệu đại học ©