1
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI HOẠT ĐỘNG TÍCH
CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG GÓC HỌC TẬP I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cơ sở lý luận:

Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, dân tộc trẻ em luôn luôn là mối quan
tâm hàng đầu. Trẻ em là mầm non của đất nước do đó trẻ cần được hưởng sự
giáo dục, dạy dỗ chu đáo của mọi người từ gia đình đến xã hội. Chính vì lẽ
đó việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng.
Giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này.
Chúng ta cũng biết phương châm giáo dục trẻ là ” Học bằng chơi, chơi
mà học”, chơi- có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển cơ thể và
tâm sinh lý của trẻ, hoạt động vui chơi vừa rèn luyện trí lực, vừa kích thích
trí tò mò, ham hiểu biết về xã hội của trẻ. Trẻ nào cũng thích chơi, ngay từ
khi trẻ được mấy tháng tuổi trẻ đã biết chơi rồi cho đến khi trẻ vào nhà trẻ
mẫu giáo, thậm chí lên đến bậc tiểu học hay trung học trẻ vẫn thích chơi.
bởivì vui chơi là một hoạt động tất yếu của mọi đứa trẻ .Nói một cách khác
hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ đặc biệt là
lứa tuổi mầm non, đây là hoạt động quan trọng nhất và có tác động chi phối
các hoạt động khác, nó thúc đẩy các quá trình tâm lý diễn ra một cách nhanh
chóng và hoàn thiện, cũng qua hoạt động vui chơi, trẻ dần hoàn thiện về
nhân cách. Do vậy, giáo viên mầm non cần tạo mọi điều kiện, mọi cơ hội và
môi trường tốt để trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo nhằm thúc đẩy quá
trình phát triển của trẻ.

ghép mà ít quan tâm và hứng thú đến các trò chơi tĩnh như ở góc toán, văn
học chữ cái. Khi trẻ được trải nghiệm qua các trò chơi phân vai trẻ tự tin hơn,
tích cực, mạnh dạn, chủ động hơn điều này không thể hiện rõ ở các hoạt động
tĩnh. Lý do tôi đặt ra là làm sao để những hoạt động trong góc học tập gây
được hứng thú cho trẻ, khiến trẻ hoạt động một cách tích cực, chủ động từ đó
trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện mình trong hoạt động ở lớp cũng như trong hoạt
động tập thể, trước đám đông và tự xử lý được các tình huống.
Đây chính là lý do tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ 3– 4
hoạt động tích cực, chủ động trong góc học tập” và mạnh dạn áp dụng một
số biện pháp đó vào thực tiễn chăm sóc - giáo dục trẻ.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp nhằm giúp trẻ 3– 4 tuổi hoạt động tích
cực, chủ động trong góc học tập từ đó đưa ra một số hình thức, biện pháp nhằm
giúp trẻ tích cực mạnh dạn tự tin trong hoạt động góc nói riêng và các hoạt động ở
trường mầm non nói chung.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp giúp trẻ 3– 4 hoạt động tích cực, chủ động trong góc
học tập

4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm.
Trẻ lớp mẫu giáo bé C4, trường Mầm non Hoa Hồng Cầu Giấy.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng của vấn đề
Trong quá trình thực hiện và tìm hiểu tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân
khiến trẻ không hứng thú hoạt động trong góc học tập, không chủ động, không
phát huy hết khả năng và sự mạnh dạn tự tin của mình, những nguyên nhân nổi
bật là:
1.1. Trẻ nhút nhát, sợ hãi, lo âu
Có nhiều trẻ mới lần đầu đến trường, hơn nữa ở nhà trẻ ít tiếp xúc với thế
giới bên ngoài nên việc đưa trẻ vào một môi trường mới lạ đông người, sinh hoạt

các độ tuổi.
- Lớp được BGH nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ
chơi
- Trẻ trong lớp có sự phát triển ngôn ngữ khá tốt và thích hoạt động
- Nhiều phụ huynh trong lớp quan tâm ủng hộ học liệu và nguyên vật
liệu làm đồ dùng đồ chơi
- Các giáo viên trong lớp đều có kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ.
Các cô đều nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có khả năng sáng tạo, tổ chức
nhiều hình thức trò chơi phong phú, tổ chức cho trẻ chơi hàng ngày.
2.2 Khó khăn
2.2.1.Về phía trường, lớp
- Trường được chuyển về cơ sở mới, cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế.
- Lớp học có diện tích nhỏ, không có phòng đón hoặc phòng riêng để hoạt
động tĩnh.
- Các giá đồ chơi đã lâu năm đang bong tróc, lỏng lẻo
- Đồ dùng nhiều không có nơi cất giữ dễ bị ẩm mốc, hỏng.
2.2.1. Về phía trẻ
- Số trẻ trong lớp tương đối đông so với mặt bằng của lớp
- Trong lớp có trẻ kém ngôn ngữ, rối loạn hành vi, khả năng kiềm chế hành
vi, cảm xúc kém. 4
- Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nền nếp học tập.
Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số bé còn
nhút nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất như
bé: An Khánh, Hồng Minh, Lê Bá Đức Minh, Đức Khiêm. Một số trẻ lại quá hiếu
động hay đánh bạn như cháu Khoa Nam, Tần Minh Anh, Nguyên Tùng, An
Khánh, Minh Thành… nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá
trình học.

bảo cô dễ lấy dễ cất.
- Có quá nhiều đồ dùng đồ chơi trong góc hoạt động của trẻ, sắp xếp lộn
xộn hoặc quá sơ sài
- Góc hoạt động giống nơi cất giữ đồ dùng của cô. Các hộp đồ dùng được
bày hết trong góc nhưng trẻ không được mang ra chơi.
- Đồ dùng đồ chơi trong góc đa số là do nhà trường cung cấp, thiếu sự sáng
tạo và đa dạng Góc học tập là nơi cất giữ đồ dùng hoặc bày biện quá sơ sài

* Vai trò của giáo viên
- Cô giáo thường tổ chức cho trẻ chơi những trò chơi lặp lại, ít đồ dùng sáng
tạo, đồ dùng không thu hút, đồ dùng không biến thành đồ chơi trong mắt trẻ.
- Cô thường giao nhiệm vụ cho trẻ để trẻ tự thực hiện mà quên đi quá trình
chơi của trẻ rất cần cô bên cạnh.
- Nhiều cô coi góc hoạt động tĩnh là nơi để rèn các cháu hiếu động, là nơi để
các cháu nghịch của lớp chơi để không làm ảnh hưởng tới lớp.
* Nội dung: Các nội dung sơ sài chỉ tập trung vào một vài trò chơi đơn giản:
Chơi Logico, bảng chun, ghép tương ứng, lồng hộp nhựa, đọc truyện, ghép
tranh
2.2.4. Về phía phụ huynh
Hầu hết các bậc phụ huynh không quan tâm tới việc chơi góc ở lớp, nhiều
phụ huynh không biết đến các hoạt động góc của con và các nội dung chơi của
con nên giáo viên cũng khó khăn trong việc chia sẻ với phụ huynh về đò chơi, nội 6
dung chơi, các nguyên liệu làm đồ chơi và hướng dẫn con chơi ở trường cũng như
ở nhà.

Góc
chơi
Thích

Không

thích
Nguyên
nhân
Khắc
phục
1 Đức Anh Lồng
hộp
Góc
toán
+ Hộpto quá

Làm
hộp
nhỏ
hơn

Ngoài ra cô cần theo dõi những trẻ nào chơi tốt, trẻ nào chưa tốt, trẻ nào có
khả năng hướng dẫn các bạn để ghép trẻ chơi trong nhóm cho phù hợp.
3.2. Biện pháp 2: Làm tốt và có khoa học công tác chuẩn bị.

3.2.1. Chuẩn bị không gian hoạt động
Trên thực tế, muốn cho trẻ hoạt động tích cực, thoải mái thì phải có không
gian, tôi thường thấy góc học tập thường có diện tích nhỏ hẹp, tận dụng một góc
khuất nào đó và dưới áp lực của số lượng đồ dùng đồ chơi của lớp góc học tập

Việc chuẩn bị đồ dùng cũng là một vấn đề mà giáo viên hết sức quan tâm.
Trước đây, góc học tập thường theo khuôn mẫu là đồ dùng đồ chơi sắp xếp nhiều-
là nơi cất đồ dùng học toán, các quyển tranh truyện, Góc có diện tích nhỏ, đồ
chơi chủ yếu là các hột hạt hoặc lô tô. Ngày nay, theo từng chủ điểm đồ dùng lại
thay đổi khác nhau. Để chuẩn bị cho từng chủ đề tôi thường lên kế hoạch trước
các trò chơi cho trẻ chơi ở từng chủ đề đó để chuẩn bị. Tuỳ theo từng chủ đề
nhưng đồ chơi ở góc học tập thường được chia theo các nhóm sau:
- Đồ chơi với môn toán học: Các loại hình dạng với nhiều màu sắc, nhiều
chất liệu như giấy, vải, nhựa, xốp. Các hột hạt loại to, các mô hình cây cao thấp
khác nhau, Logico, bộ đồ dùng “ Con học giỏi”, các bức tranh để nối, vẽ, tô màu,
các loại lồng hộp, bộ sưu tập
- Đồ chơi với môn MTXQ: Lô tô, ghép tranh, nhận xét đặc điểm đúng sai
của các con vật, bảng phân loại, phân biệt, bộ sưu tập về con vật, cây đôminô,
lorico, bảng chỉ môi trường hoạt động của đối tượng. Kính lúp, các loại vỏ ốc vỏ
sò cho trẻ trải nghiệm. Bộ sưu tập nhóm, bộ sưu tập cá nhân, tranh nối, vẽ
9

Một số đồ dùng chuẩn bị cho các hoạt động của góc Toán và MTXQ

- Đồ chơi với môn văn học: Sử dụng các bức tranh rời, các con rối, mô hình
cảnh vật để trẻ tạo cảnh khi chơi, trẻ tự kể chuyện theo tranh, tập diễn rối

Một số dùng góc Văn học

Việc chuẩn bị đồ dùng tôi đã có kế hoạch từ trước, trong đó việc kết hợp với
phụ huynh của trẻ để cùng chuẩn bị cũng rất cần thiết vì phụ huynh sẽ hiểu hơn về
các hoạt động của con ở lớp, hiểu hơn về đồ dùng các con chơi, hiểu hơn về góc

Một điều mà giáo viên cần lưu ý là việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi đề đưa
vào góc học tập, đó là đồ chơi giúp đạt được mục đích giáo dục
Nhiều giáo viên mắc một lỗi là ôm đồm, nếu đồ dùng đồ chơi được ủng hộ
nhiều hơn dự tính thì cô giáo cần cân nhắc và chọn lọc ra các đồ chơi phù hợp với
chủ đề và hoạt động trong góc. Chính vì vậy, nếu cô cảm thấy đồ chơi đó không
thực sự có tác dụng thì không nên đưa vào, tránh tình trạng biến góc học tập thành
nơi cất giữ đồ dùng của góc.
Những đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt hoạt động ở góc chơi này thực sự phải
là đồ dùng đồ chơi có tính an toàn bền và đa dạng thì mới kích thích được hoạt
động của trẻ.
3.3. Biện pháp 3: Thực hiện hiệu quả việc bài trí sắp xếp đồ dùng, đồ chơi.
Muốn cho trẻ hoạt động tốt ở góc học tập thì việc sắp xếp đồ chơi ở góc
học tập là một vấn đề mà tôi luôn luôn suy nghĩ sao cho sự sắp xếp phù hợp với
nội dung của chủ đề, chủ điểm có thể giúp trẻ dễ dàng sử dụng chúng cho hoạt
động tích cực, chủ động, độc lập của mình. Đồ dùng đồ chơi không những đa
dạng mà phải nhiều về số lượng để trẻ không tranh giành nhau. Có thể chủng loại
mỗi hôm chỉ 2-3 loại đồ chơi nhưng phải đảm bảo đủ cho số lượng trẻ chơi trong
góc nếu là đồ chơi cá nhân.
Thực tế tại lớp học của tôi cho thấy với giá đồ chơi cao hơn trẻ, giá đang
thời kì bong tróc tôi đã sử dụng việc đặt các lọ đồ dùng của cô ở phía trên, đồ chơi
đựng vào các rổ màu sắc sặc sỡ nhằm át đi vẻ cũ kỹ của chiếc giá đồ chơi. Lớp
học cũng nên gần gũi như gia đình. Nếu cô giáo bài trí góc chơi ấm áp và ấp cúng
như gia đình của trẻ trẻ sẽ hứng thú với góc chơi ấy rất nhiều. Ví như tại góc đọc
sách cô đặt những chiếc thảm ngồi cho trẻ ngồi, đặt vào đó vài con thú bông mềm 11
mại, khoảng ngăn cách giữa các góc nên đặt vài chậu hoa nhỏ đảm bảo an toàn, vệ
sinh hoặc một cái cây cao hơn đầu trẻ ở trong một góc khuất khiến trẻ như ngồi
dưới tán của cây đó.

12

Sắp xếp trong góc văn học

Với một không gian tuy còn nhỏ và hẹp nhưng tôi cũng đã bố trí đồ chơi để
cho trẻ được hoạt động theo nhóm hoặc cá nhân một cách phù hợp.
VD: Chọn góc khuất hơn để các đồ chơi hoạt động cá nhân và góc chính
giữa để các đổ chơi cho hoạt động nhóm.
Ngoài việc chuẩn bị đồ chơi phù hợp thì việc sắp xếp, bày biện đồ chơi
cũng góp phần quan trọng tới việc thu hút trẻ chơi. Đồ chơi đôi khi không khéo sẽ
làm giảm hấp dẫn đối với trẻ, cô giáo cần lưu ý xem những loại đồ chơi nào để
với nhau sẽ đẹp mắt và kích thích trẻ.
VD: Để nhằm mục đích cho trẻ ôn luyện về hình dạng, tôi đã xếp rất nhiều
những đồ chơi với các loại hình khác nhau tạo thành các mô hình ngôi nhà, con
lật đật để thu hút sự chú ý của trẻ. Treo các bức tranh được làm từ các hình hình
học cho góc toán, tranh các nhân vật hoạt hình, nàng tiên cho góc văn học.
Đồ chơi phải được sắp xếp vừa tầm mắt của trẻ đặt trong các hộp hay rổ có
kí hiệu để trẻ dễ tự sử dụng được và dễ sắp xếp lại sau khi chơi.
Một cách tốt nhất để giới thiệu được đồ chơi phục vụ cho các trò chơi ở góc
học tập là cô giáo nên cho trẻ ngoài việc cùng cô làm đồ chơi thì trẻ còn có thể tự
bàn bạc để đưa ra cách sắp xếp đồ chơi phù hợp, trên cơ sở gợi ý của cô.
Cô giáo nên có những chỗ để cố định từng loại đồ dùng, đồ chơi bằng cách
cô dán ký hiệu vào giá đồ chơi hoặc giỏ đựng đồ chơi.
VD: Phân loại đồ dùng bằng các hộp sữa tận dụng đã được dán màu bên
ngoài để phân biệt.
Hoặc các rổ nhựa đỏ nhỏ hơn thì đựng hột hạt, còn những rổ xanh to hơn
đựng lô tô, các giỏ mây thì đựng thẻ hoặc hình dạng các loại

thể nhóm trẻ
VD: Chơi ghép tương ứng, phân loại, chơi lô tô, chơi ghép ảnh, ghép hình

Trẻ ôn cách ghép tương ứng, xếp hình dạng
Còn với những trò chơi khó, kỹ năng phức tạp hay trò chơi áp dụng nhiều
tính năng khác nhau thì cô nên dạy cho một vài trẻ nhanh nhẹn thuần thục để cùng
cô hướng dẫn bạn cùng chơi. Không chỉ hướng dẫn trẻ chơi đơn thuần với đồ chơi
mà trong khi hướng dẫn tuỳ từng loại đồ chơi khác nhau cô có thể hỏi trẻ xem 15
ngoài cách chơi mà cô hướng dẫn ra thì trẻ còn phát hiện ra xem có cách chơi nào
khác không?
Khi hướng dẫn trẻ chơi cô giáo cần lưu ý tác động đúng lúc, đúng thời điểm
để tránh làm trẻ mất hứng thú.
Để giúp trẻ hoạt động tốt ở góc học tập thì ngoài việc tổ chức tốt về môi
trường hoạt động, giáo viên cần phải có sự hướng dẫn, tác động hợp lý. Đây là
những hoạt động không thể thiếu trong việc tạo một góc học tập có hiệu quả.
3.4. Biện pháp 4: Cùng trẻ tạo đồ chơi và chơi với đồ chơi tự tạo
Thực tế cho thấy trẻ con rất hứng thú với các thành quả lao động của mình
và thấy hãnh diện về sản phẩm mình tạo ra. Bên cạnh đó việc tạo ra các đồ dùng
tự tạo từ các nguyên vật liệu thiên nhiên hoặc các phế liệu có sẵn sẽ làm phong
phú hơn kho đồ dùng đồ chơi cho trẻ gây hứng thú, bất ngờ, tiện dụng lại dễ làm,
tiết kiệm cho cô và trẻ. Nguyên vật liệu để làm đồ chơi có thể là vỏ hộp các tông,
vỏ hộp sữa, ống hút, vỏ sò, tăm bông, lon bia, hoặc chỉ đơn giản là giấy và lá
cây…
3.4.1 Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu giấy
- Dùng giấy để gấp các hình dạng với các loại kích thước, màu sắc khác nhau
- Dùng giấy để gấp thuyền, bông hoa, mũ ca-no, máy ảnh,…
Để tạo thêm hứng thú cho trẻ cô có thể giao nhiệm vụ cho trẻ vveef nhà

trong hoạt động học, rèn luyện các kĩ năng tạo hình, biết hợp tác và phân chia
công việc khi làm theo nhóm.
Trên thực tế trẻ con ở lớp tôi thích làm bộ sưu tập, trẻ thích được mang hình
ảnh bố mẹ tìm cho ở nhà mang đến lớp cắt cắt dán dán và so sánh bình phẩm, mỗi
một trẻ đều biết nâng niu quyển sưu tập của mình và trẻ còn thích thú hơn khi
được cô giáo cho mang về khoe với bố mẹ và giao cho nhiệm vụ cùng bố mẹ làm
một, hai trang về một chủ đề nào đó. 17

Bộ sưu tập nhóm

Trẻ có thể làm bộ sưu tập bằng cách: sưu tập qua tranh ảnh, sách báo hoặc
sưu tập từ thiên nhiên.
Cô có thể cho trẻ làm bộ sưu tập cá nhân ở lớp hoặc giao cho trẻ tìm kiếm ở nhà
rồi mang đến lớp làm.
- Ở chủ đề thực vật, cô cho trẻ sưu tập các loại cây, quả, hạt
- Ở chủ đề động vật, cô cho trẻ sưu tập các con vật, phân loại theo môi trường
sống…
- Chủ đề giao thông cho trẻ sưu tập các phương tiện giao thông đường thủy,
đường bộ, đường sắt, đường hàng không. Tranh ảnh các tình huống giao thông.
- Khi học về hình dạng, cô cho trẻ tự cắt và dán các hình, sưu tập các đồ dùng
đồ chơi có hình dạng giống hình đã học hoặc cho trẻ tự tìm cắt, dán để so sánh độ
cao thấp.
- Chủ đề nghề nghiệp cô cho trẻ sưu tập tranh ảnh về các nghề.
- Chủ đề gia đìnhcho trẻ sưu tập các món ăn, đồ dùng gia đình, quần áo bé
trai bé gái.
- Chủ đề Nước và mùa hè cho trẻ sưu tầm trang phục mừa hè, trang phục bơi,
các loại nước giải khát

- Cô giáo cần cho trẻ chơi luân phiên các ngày trong tuần, đối với nhóm còn
yếu cô cho trẻ chơi 2 đến 3 hôm cùng nhau cho trẻ thành thạo, đồng thời cô giáo
sắp xếp bạn khá và yếu cùng chơi một nhóm để có thể giúp đỡ lẫn nhau. 19

Nhóm trẻ chơi góc văn học Trẻ cùng chơi đoàn kết với nhau góc toán

3.5.2. Tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức đóng vai
Trong khi trẻ chơi theo nhóm cô có thể hướng dẫn trẻ đóng vai trong nhóm
chơi như Cô giáo, Lớp trưởng đối với lớp học toán, học kể chuyện, hoặc trẻ hóa
thân vào các nhân vật trong truyện để đóng kịch hoặc đơn giản chỉ là trẻ cùng
nhau tự đóng kịch theo câu chuyện bịa của mình.

Khi trẻ đi vào thế giới tưởng tượng và đóng một vai trong đó, trẻ sẽ được
học cách cùng nhau làm việc để tạo ra thế giới kỳ thú này và tạo ra những thứ sẽ 20
có trong thế giới tưởng tượng đó của trẻ. Chơi đóng vai trong góc học tập không
chỉ giúp trẻ phát triển sự tưởng tượng của cá nhân, mà còn cho từng trẻ thấy được
rằng khả năng tưởng tượng riêng của trẻ được hỗ trợ bởi khả năng tưởng tượng
của bạn khác.
Cô tổ chức cho trẻ chơi theo nhiều hình thức đóng vai như đóng vai lớp học,
đóng vai trong gia đình, bạn học, anh chị em trong gia đình….Cô sẽ cho trẻ bàn
và giúp trẻ chọn vai chơi, nội dung chơi cho phù hợp với chủ đề.

trẻ về chủ điểm và nội dung của chủ điểm nhánh trong tuần để trẻ tự tổ chức cách
chơi theo ý tưởng của trẻ.
- Cô đưa ra gợi ý cho trẻ về các ý tưởng ở các góc chơi để cho trẻ tự lựa
chọn và chơi theo ý thích của trẻ. Trẻ rủ nhau xem sách truyện 22

Trẻ tập kể truyện cho nhau nghe

3.5.4. Liên kết với các nhóm khác
Trong hoạt động góc, trẻ không chỉ chơi trong một nhóm chơi hay một góc
chơi nhất định mà có thể liên kết cùng với những nhóm chơi khác và góc chơi
khác bằng các hình thức chơi khác nhau. Điều này giúp trẻ khả năng linh hoạt khi
chơi và phát triển mạnh khả năng giao tiếp ứng xử của trẻ, tạo cho trẻ sự tự tin,
làm chủ tình huống và làm chủ cuộc chơi.
3.6. Biện pháp 6: Quan tâm tới các trẻ còn yếu, trẻ có biểu hiện rối loạn cảm
xúc.
Đối với tất cả các bậc phụ huynh, ai đưa con đến trường cũng muốn con
mình được phát triển một cách toàn diện, mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đó là
mong muốn chính đáng và cũng là mục tiêu của phương pháp dạy học mới của
nghành học mầm non. Không chỉ dạy cho trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống,
dạy trẻ biết xử lý chủ động các tình huống. Tuy nhiên số lượng trẻ nhút nhát, rối
loạn cảm xúc, hành vi, tăng động giảm chú ý, kém mạnh dạn ngày càng nhiều,
điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm non nhất là các cô dạy lứa tuổi bé một nhiệm
vụ đó là giúp trẻ hòa nhập vào các hoạt động tập thể.
Ở trong lớp tôi có 3 cháu bị rối loạn chú ý và khả năng kiềm chế cảm xúc

III. Kết quả
Sau một quá trình áp dụng sáng kiến, nhằm kiểm nghiệm lại kết quả trên
trẻ, tôi đã chọn 20 trẻ làm thực nghiệm , đây là những trẻ tương đối đồng đều
về mặt thể chất cũng như khả năng nhận thức, trẻ được chia ra làm 2 nhóm
mỗi nhóm 10 trẻ, nhóm 1 là nhóm thực nghiệm (áp dụng giảng dạy theo ý
tưởng đề xuất trên), nhóm 2 là nhóm đối chứng (giảng dạy theo phương pháp
truyền thống)
Khi học về chủ đề Giao thông, tôi đã tạo 2 góc học tập khác nhau và áp
dụng hai cách hướng dẫn trẻ khác nhau. 24
100%

40%

20%

0% Sự tập trung chú ý, Khả năng khám phá, Đạt kết quả

hứng thú, chủ độngkhi chơi. tìm tòi, sáng tạo, tích cực trên trẻ khi chơi

Cách dạy thông thường


Sự tập trung chú ý, hứng thú và chủ
động khi chơi.
25% 95%
Khả năng khám phá, tìm tòi, sáng tạo,
tích cực
15% 78%
Đạt kết quả trên trẻ khi chơi 28% 92%

Biểu đồ thể hiện kết quả

60%

95% 92%
78%


- Sưu tầm và nghĩ ra nhiều trò chơi mới lạ
- Các trò chơi có nội dung phù hợp chủ đề, hấp dẫn và thu hút trẻ, vì vậy trẻ
tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động hơn.
- Khi tham gia vào các trò chơi, trẻ không những được phát triển tư duy,
ngôn ngữ mà còn được rèn luyện thêm các tố chất thể lực cũng như mở rộng thêm
vốn kiến thức về môi trường xung quanh.
- Đặc biệt cho trẻ làm quen với những trò chơi trong góc học tập có ý nghĩa
rất lớn đối với sự phát triển của trẻ. Bởi vì khi tham gia vào trò chơi đòi hỏi não
bộ phải hoạt động tích cực, khả năng ghi nhớ, tìm ra những cách thức mới trong
khi hoạt động vui chơi và tăng cường sự phát triển nhận thức, hoạt động tư duy,
trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
Dưới đây là một số bài học kinh nghiệm:
- Góc chơi học tập là một góc chơi quan trọng nó giúp trẻ cũng cố kiến thức,
phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ. Tuy nhiên trẻ thường không thích góc chơi
này. Chính vì vậy giáo viên cần thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động
và tạo điều kiện cho trẻ tham gia một cách hứng thú. Ở góc chơi này giáo viên
phải đầu tư nhiều, sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, thường xuyên
thay đổi các hình thức chơi, khuyến khích trẻ chơi thông qua lời giới thiệu và
hướng dẫn của cô tạo môi trường hoạt động tích cực, khơi gợi những ý tưởng ở
trẻ, động viên khuyến khích những sáng tạo của trẻ để tránh nhàm chán cho trẻ.
- Đối với giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ
chuyên
môn, tăng cường học hỏi để có thể tổ chức hoạt động cho trẻ tốt nhất.thống nhất