PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật xuất hiện rất sớm trong
lịch sử xã hội loài người giúp phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo,
sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng thú của con người nói chung và
đặc biệt là đối với trẻ em nói riêng. Khác với loại hình nghệ thuật khác như hội hoạ,
văn học, điện ảnh…, âm nhạc không hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh cụ thể.
Âm nhạc bằng những ngôn ngữ riêng là giai điệu, âm sắc, trường độ, hoà âm, tiết
tấu… cùng với thời gian đã thu hút, hấp dẫn, làm thoả mãn nhu cầu tình cảm của
trẻ.
Ở trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi Mẫu giáo âm nhạc được đưa
vào chương trình giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ về Đức - Trí
- Thể - Mỹ. Với vai trò như vậy, âm nhạc đã trở thành một nội dung cần thiết trong
chương trình giáo dục mầm non, trong đó hoạt động dạy trẻ vận động theo nhạc
đóng vai trò quan trọng.
Nhận thức được tầm quan trọng của môn âm nhạc cũng như việc dạy trẻ vận
động theo nhạc, tôi nghiên cứu cứu để tìm ra “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu
giáo 3-4 tuổi vận động tốt theo nhạc”.
Qua nghiên cứu hoạt động vận động theo nhạc của trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi, tìm
ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy bộ môn âm nhạc trong trường mầm
non; giúp trẻ mẫu giáo nhỡ nắm vững một số kĩ năng vận động, hiểu sâu, nhớ lâu
hơn trong từng bài học. Góp phần đổi mới cách dạy và cách học của bộ môn giáo
dục âm nhạc đối với cô và trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Với phạm vi của đề tài bản thân cũng mong muốn mình tìm ra được một số
giải pháp làm cơ sở để chị em đồng nghiệp làm tư liệu tham khảo để tìm ra những
giải pháp tốt hơn nữa để nâng cao chất lượng dạy và học của trẻ trong xu thế giáo
dục mới hiện nay.
1


* NHỮNG ĐIỂM KHÁC, MỚI VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA NHỮNG BIỆN

Qua sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
vận động tốt theo nhạc” sẽ giúp cho bản thân tôi và chị em giáo viên đồng nghiệp
tìm ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn âm nhạc trong
trường mầm non. Giúp cho trẻ mẫu giáo bé có điều kiện nắm vững một số kỹ năng
vận động theo nhạc, hiểu sâu, nhớ lâu hơn và vận dụng vận động trong các bài học.
Góp phần đổi mới cách dạy và cách học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường.
- Đưa ra một số biện pháp nâng cao kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ 3-4
tuổi.
- Đưa ra một số bài học kinh nghiệm trong việc nâng cao kỹ năng vận động
cho trẻ 3-4 tuổi.
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN.
I . CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Thực tế cho rằng: Trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo rất nhạy cảm đối với âm
nhạc.Trẻ em rất thích nghe nhạc và hứng thú tham gia vào các hoạt động có
nhạc.Đối với trẻ thơ âm nhạc là nguồn sữa nuôi dưỡng thế giới tinh thần và có vai
trò quan trọng trong giai đoạn ở trường mầm non.
Âm nhạc và vận động sáng tạo khi được giáo viên Mầm non sử dụng một
cách có có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ thu nhận kinh nghiệm tích cực
và tạo cảm giác hưng phấn, vui tươi. Giáo viên có thể chơi đàn guitar, organ hay
bật nhạc không lời êm dịu làm nhạc nền trong khi đang diễn ra các hoạt động khác
cuả trẻ ( giờ ăn, chơi ở các góc chơi, chơi ngoài trời, trẻ làm bài tập theo nhóm, giờ
tạo hình...). Ca hát và nghe nhạc giúp trẻ duy trì tập trung, phấn khởi trong khi hoạt
động. Trẻ mẫu giáo thích hát theo lời bài hát, hay đung đưa người theo tiếng nhạc
có giai điệu êm dịu, vui tươi, nhộn nhịp. Ngoài ra, giáo viên Mầm non sử dụng âm
nhạc để ổn định lớp, nhóm, vào bài, chuyển tiếp các phần trong giờ học hoặc
3




* Nhóm thứ nhất: Là những động tác đơn giản biểu hiện cảm xúc theo tính
chất, nhịp điệu âm nhạc như vỗ tay, gõ đệm, nhún nhảy… trẻ nghe và phân biệt cao
độ, sắc thái, tốc độ, trọng âm, âm hình tiết tấu.
* Nhóm thứ hai: Hướng vào những kỹ năng chuyển động trong quá trình
vận động theo nhạc.
Tất cả các động tác vận động theo nhạc như gõ nhịp, âm hình, tiết tấu,
múa… đều thực hiện nhiệm vụ chung là cảm nhận tiết tấu âm nhạc, nhưng mỗi loại
vận động có chức năng riêng, do đó khác nhau về yêu cầu.
Động tác vỗ tay, gõ nhịp, dậm chân có tác dụng giúp trẻ nắm vững tiết tấu,
nhịp, phách trong tác phẩm và được tiến hành ngay khi làm quen với tác phẩm. Gõ
nhịp, phách, âm hình tiết tấu yêu cầu phải chính xác, đúng với tác phẩm, không cần
phải có tư thế, tạo dáng, đường nét…
Múa là dạng vận động phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ, hình thành tư thế,
dáng điệu, động tác đẹp. Các bài múa được xây dựng trên cơ sở nội dung, tính chất,
nhịp điệu âm nhạc, lời ca. Tuy nhiên không phải bài hát nào cũng xây dựng thành
điệu múa. Do đặc điểm tư duy trực quan hình tượng của trẻ mà múa có thể là
những động tác minh hoạ lời ca, miêu tả sinh hoạt, mô tả thiên nhiên… Các chất
liệu cơ bản của dân gian các dân tộc Việt Nam, múa hiện đại cũng được khai thác.
Múa được sử dụng chủ yếu với độ tuổi Mẫu giáo. Cùng với sự phát triển của trẻ thì
kỹ năng múa của trẻ ngày càng rõ ràng và đa dạng. Các động tác múa giúp trẻ hiểu
biết về kĩ năng, từ đó biết so sánh, lựa chọn vẻ đẹp của múa.
2. Đặc điểm khả năng vận động theo nhạc của trẻ 3-4 tuổi:
Vận động theo nhạc giáo dục nhịp điệu cho trẻ bằng sự vận động của cơ thể,
phù hợp với tính năng động của trẻ. Ở thể loại hoạt động này, cần chú ý đến một số
đặc điểm dẫn tới sự khác biệt về phương pháp với từng độ tuổi.
Trẻ 5-6 tuổi biết làm và thực hiện các động tác phối hợp đơn giản, động tác
đối xứng, thực hiện các bước chuyển động phù hợp với tính chất êm dịu hay mạnh
mẽ của âm nhạc với tốc độ vừa phải, tự mình bắt đầu, kết thúc các bước chuyển
5

6


- Lứa tuổi trẻ tương đối đồng đều.
- Giáo viên có kế hoạch chương trình ngay từ đầu năm học.
- Phụ huynh luôn mong muốn con em mình vui vẻ, yêu thích hoạt động âm
nhạc.
2. Khó khăn:
- Các cháu phần lớn là con em làm nông nghiệp, kinh tế gia đình eo hẹp, nên rất
khó khăn trong việc đóng góp kinh phí học tập, xã hội hóa giáo dục cho trẻ hoạt
động.
- Cơ sở vật chất còn thiếu chưa thực sự đầy đủ 100%.
- Đồ dùng để phục vụ cho các hoạt động học tập và vui chơi chủ yếu là đồ
dùng giáo viên tự làm lên chất lượng không sử dụng được lâu dài về mặt thẩm mỹ
và hiệu quả cũng chưa đáp ứng được hết cho trẻ.
- Trình độ chuyên môn đào tạo của bản thân được đào tạo dưới hình thức vừa
học vừa làm, số giáo viên trong trường có khả năng thể hiện, đánh trực tiếp các bản
nhạc cho trẻ nghe cũng còn rất ít vì vậy còn gặp những khó khăn nhất định trong
công tác giảng dạy bộ môn âm nhạc.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH
Khi vào đầu năm học để đánh giá được kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ
3-4 tuổi tôi tiến hành ổn định nền nếp cho trẻ quen với cô tôi sau đó kiểm tra toàn
bộ tổng số trẻ lớp tôi phụ trách. Tôi ra 2 bài tập cho 23 cháu thuộc nhóm lớp tôi
phụ trách:
Bài tập 1: Con hãy hát và vỗ tay theo nhịp bài “bài đi học về”
Bài tập 2: Con hãy múa bài “múa cho mẹ xem” của tác giả Xuân Giao.
Nhận xét: Bài tập 1 và Bài tập 2.
Bài tập 1: Số cháu thực hiện đạt là 11 cháu chiếm 49%. Số cháu chưa đạt là
12 cháu chiếm 51%. Các cháu thường mắc lỗi sau:
+ Trẻ vỗ tay không đúng theo nhịp 2/4.

trẻ làm trung tâm” và với quan điểm này mục đích của hướng đổi mới giáo viên là
8


người hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia và trải nghiệm vào trong hoạt
động để trẻ được tìm tòi khám phá, trẻ được chủ động để phát triển khả năng cá
nhân.
Trong hoạt động giáo dục âm nhạc, âm nhạc đóng vai trò chủ đạo, còn vận
động là công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc. Hiện nay, chương trình giáo dục
mầm non mới trẻ được học mọi lúc mọi nơi, vì vậy các bài hát trong chương trình
âm nhạc hầu hết được giáo viên lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của trẻ; vì
vậy đa số các bài hát trẻ đã thuộc được giai điệu và phần lớn trẻ đã thuộc. Do đó kĩ
năng hát, thể hiện kĩ năng vận động theo nhạc sẽ được xác định cái gì là trọng tâm
cho trẻ; thực hiện trong các tiết học và củng cố sâu cho trẻ cùng các hoạt động khác
như trò chơi âm nhạc, nghe hát ... Vì vậy giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm
của bài học là gì và nội dung kết hợp là gì. Ví dụ: Hát - vận động thì nội dung trọng
tâm là dạy vận động và hát, nghe hát là nội dung kết hợp ...
Khi xác định được nội dung trọng tâm thì giáo viên sẽ xây dựng ý tưởng cho
bài dạy và có những phương pháp dạy cho trẻ được làm chủ đạo.
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn như qua tổ chức các hội diễn âm nhạc, các trò chơi âm nhạc mà trẻ
được xem trên ti vi như “trò chơi âm nhạc”, “chương trình đồ rê mí”, các phần nội
dung cơ bản của tiết học được khéo léo lồng vào các phần của trò chơi, hội diễn ....
Từ đó trẻ lần lượt khám phá và thực hiện các hoạt động âm nhạc theo yêu cầu của
bài nhưng lại được trải nghiệm tham gia vào các chương trình đó mà không biết là
đang học các tiết học trên lớp. Từ đó gây hứng thú cho trẻ, trẻ tưởng như mình
đang được chơi như khi trẻ xem trên ti vi ... và trẻ tự nhiên thể hiện không gò ép,
trẻ thấy hứng thú tham gia cùng bạn, cả lớp và thi đua nhau ... Và kết quả là chất
lượng dạy và học được nâng cao. Kết thúc bài học trẻ thực hiện được theo yêu cầu
về kiến thức kĩ năng của bài mà giúp trẻ ghi nhớ tốt.

động như gõ đệm theo nhịp 2/4, theo tiết tấu chậm....
Dạy trẻ vỗ tay hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo hát cũng có nhiều
cách dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc hình tiết tấu của bài hát phù
10


hợp với thể loại vận động nào để chọn hình thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy cho
phù hợp. Trong chương trình các bài hát thường có các hình thức:
- Vỗ theo nhịp là vỗ mỗi bên một phách và vỗ chuyển sang hai bên kết hợp
đếm 1- 2.
Khi tiến hành lồng ghép vào các bài hát giáo viên cần vỗ tay hoặc gõ một
tiếng vào phách mạnh (đầu ô nhịp) phách yếu nghỉ.
Ví dụ: Trong bài “Vui đến trường” nhạc và lời Hồ Bắc có câu:
Con chim
Vỗ nghỉ

nó
vỗ

hót
nghỉ

líu
vỗ

lo

líu

nghỉ


mở tay

thế
vỗ

- Vỗ theo tiết tấu chậm: Giáo viên cho trẻ làm quen với việc vỗ (hoặc gõ)
theo cách đếm 1-2-3 (mở) nghỉ. Cô và trẻ vừa đếm và vỗ (hoặc gõ) sang hai bên.
Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi tiếng bằng một nốt đen, rồi (mở) nghỉ bằng một tiếng
(vỗ tay hoặc gõ vào phách mạnh ở đầu ô nhịp).
Ví dụ: Bài hát “Mời bạn ăn” nhạc và lời Trần Ngọc thì cho trẻ vỗ như sau:
Mời

bạn

ăn,

ăn

cho

chóng

lớn

Vỗ

vỗ

vỗ

cầm dùi, khi gõ thì gõ vào giữa mặt trống, sau đó đưa ra gõ vào thành trống. Hoặc
dạy trẻ sử dụng nhạc cụ là xắc xô thì tay phải cầm xắc xô (úp xắc xô vào trong lòng
bàn tay) khi gõ thì gõ xắc xô vào lòng bàn tay trái sau đó đưa hai tay rộng ra nghỉ
bằng một phách. Hay cách gõ đệm bằng phách tre thì hướng dẫn trẻ mỗi tay cầm
một phách và gõ hai phách vào nhau để tạo ra âm thanh nhưng vẫn đảm bảo trẻ gõ,
vỗ theo đúng nhịp hay tiết tấu.
- Ngoài phần vận động vỗ (gõ) thì một phần vận động cũng rất gây hứng thú
cho trẻ và được trẻ cũng rất yêu thích đó là hình thức “vận động múa theo nhạc”.
Đối với phần vận động múa cũng đòi hỏi giáo viên phải làm mẫu cho trẻ và cũng
cần sự sáng tạo trong cả cách thực hiện dạy trẻ và ngay trong những động tác múa.
Trong chương trình giáo dục mầm non mới đa phần các bài hát được giáo
viên lựa chọn những động tác múa dựa trên những động tác múa cơ bản của múa
nhưng cũng đòi hỏi những động tác có tính sáng tạo và phù hợp với trẻ. Ở độ tuổi
24-36 tuổi trẻ còn nhỏ nên việc thực hiện các động tác múa chưa thực sự nhanh
nhẹn như trẻ 3-4 tuổi, vì vậy giáo viên cần lựa chọn những động tác múa vừa ngắn
gọn, dễ hiểu, dễ làm cho trẻ thực hiện dễ dàng tham gia vào hoạt động.
Ví dụ: Đối với bài “Tay thơm tay ngoan” của nhạc sỹ Bùi Đình Thảo tôi đã
biên soạn những động tác múa kết hợp với lời hát, cụ thể:
12


- Phần dạo nhạc đầu: Trẻ nhún nhịp nhàng nghiêng người sang hai bên theo
nhạc hoặc có thể sử dụng làm nhạc nền cho trẻ đứng dậy, đi lên biểu diễn của tổ,
nhóm, cá nhân ...
- Động tác 1: “Một tay xòe ra thành một bông hoa”, tay trái chắp ra phía sau,
tay phải đưa thẳng ra phía trước úp bàn tay vẫy nhẹ và ngửa lên ở từ ra, rồi từ từ
uốn đưa về phía trước ngực dưới cằm làm 1 bông hoa.
- Động tác 2: “Hai tay xòe ra thành hai bông hoa”, hai tay cùng đưa ra phía
trước úp bàn tay và vẫy nhẹ lật hai bàn tay ở từ “xòe” ra rồi từ từ đưa về phía trước
ngực làm hai bông hoa.

- Làm mẫu lại các động tác có sự kết hợp của âm nhạc với mục đích khôi
phục lại trong trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Tôi tiến hành cùng
thực hiện luôn với trẻ nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát (bản nhạc).
- Đối với những động tác khó, cô có thể cho trẻ múa lại kết hợp với lời ca
(tiết nhịp) trọn vẹn câu hát. Có thể tách ra từng câu ngắn trong cả câu dài (đối với
múa) và dạy vận động từng nhịp, tiết tấu đối với gõ, vỗ.
- Tiến hành sửa ngay khi trẻ thực hiện gõ, vận động chưa đúng giúp trẻ hiểu
biết cách vận động và làm theo. Có rất nhiều cách sửa sai như là cô cho trẻ múa
riêng động tác hoặc có thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía các con thì các con múa,
khi cô chỉ vào cô thì cô múa”. Trong khi cô múa thì trẻ tri giác toàn bộ động tác và
trẻ tự điều chỉnh động tác của mình cho đúng.
- Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây hứng thú và
trẻ tích cực hoạt động dưới các hình thức cả lớp, tổ, nhóm trẻ luyện tập, tổ hát, tổ
vận động.
+ Dạy cả lớp vận động theo nhạc.
+ Nối tiếp theo tổ (cô nói: Cô giả làm con chim, khi chim bay về phía tổ nào
thì tổ đó vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp).
+ Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái (cô nói: Khi cô bắt nhịp cao tay thì các
bạn trai vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp, khi thấy cô bắt nhịp thấp tay thì các bạn gái
thực hiện.
14


+ Nhóm hát, nhóm vận động (cô nói: Các bạn trai làm các nhạc công gõ đệm
theo nhịp cho các bạn gái cầm micro làm ca sĩ.
+ Theo tốp nhỏ, cá nhân.
Cô khuyến khích trẻ tự vận động để tạo khả năng theo dõi và giúp trẻ làm
chính xác lại.
- Căn cứ vào hình thức vận động theo nhạc như vỗ tay hoặc gõ đệm theo tiết
tấu, vận động minh hoạ, múa… Cô luôn chú ý tới đội hình của trẻ, sao cho cô làm

sỡ, mới lạ. Để tiến hành hoạt động âm nhạc thì tạo ra một môi trường âm nhạc thu
hút trẻ là rất cần thiết. Vì vậy, tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp
dẫn trang trí xung quanh lớp.
- Sử dụng đồ dùng điện tử hiện đại như: Đàn Oocgan, ti vi, đầu đĩa, vi tính…
- Tôi vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ họa báo, lịch, cách làm tranh nổi, gắn từ
hột hạt … có nội dung về hoạt động âm nhạc, nội dung bài sắp học để trang trí hoặc
làm đồ dùng cho giảng dạy.
- Tôi chuẩn bị đồ chơi âm nhạc, bởi vì đồ chơi là nhu cầu tự nhiên không thể
thiếu đối với cuộc sống của trẻ. Đồ chơi có 2 loại chủ yếu:
+ Đồ chơi công nghiệp: Đàn, xắc xô, trống, kèn, mõ, trang phục…
+ Đồ chơi tự tạo: Đây cũng là một phần gây hứng thú với trẻ bởi đồ chơi tự
làm thì giáo viên có thể trang trí nhiều màu sắc, mẫu mã mới lạ với muôn hình
muôn vẻ bởi chúng được tạo ra từ những vật sẵn có, dễ kiếm, dễ làm. Nguồn gốc
của đồ chơi tự tạo là vô tận. Làm đồ chơi tự tạo là hoạt động sáng tạo và độc đáo.
Có thể dùng luôn những đồ vật thông thường trong sinh hoạt hàng ngày, sử dụng
trực tiếp những vật liệu tự nhiên làm đồ chơi và bằng những vật liệu thu lượm được
ngay từ phía phụ huynh mà lại an toàn với trẻ.
Ví dụ:
+ Tận dụng bìa cứng những mảng xốp trần nhựa, trang trí giấy đề can để tạo
thành nhiều cái đàn có hình dáng khác nhau.
+ Tận dụng các vỏ lon bia, nước ngọt để làm trống, xúc xắc.

16


+ Vỏ những hộp chỉ to của các hiệu may ở các gia đình may thủ công để làm
trống cơm, các hộp chỉ nhỏ gắn các quả bóng nhỏ từ đồ chơi trang trí để làm những
chiếc micrô trông rất giống thật cho trẻ trải nghiệm làm ca sĩ.
+ Tận dụng vải vụn của thợ may làm hoa cài tay.
+ Mút xốp làm mũ múa…

chơi của trẻ để từ đó thấy được mặt bằng chung của trẻ trong nhóm lớp mình phụ
trách. Nhận ra được những trẻ khi tham gia vận động ở tiết học chính (âm nhạc) trẻ
chưa vận động được đúng, đều, cô tiến hành sửa sai khi trong tiết học và ngoài tiết
học ở những hoạt động học khác. Theo dõi sự chuyển biến của trẻ để có những biện
pháp và hình thức sửa, dạy cho trẻ sao cho trẻ đạt được các kĩ năng vận động không
chỉ ở một bài, một hình thức mà đáp ứng cho trẻ đa dạng hóa được các vận động,
luôn làm cho trẻ thấy mình cũng được vận động đẹp như các bạn. Và quan trọng
hơn là giúp trẻ đạt được các kỹ năng vận động theo nhạc theo kết quả mong đợi
cuối độ tuổi. Tất cả những điều đó là nhờ có sự quan tâm giúp đỡ và sự hướng dẫn
của giáo viên.

18


CHƯƠNG 4: KIỂM CHỨNG CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN
I. KẾT QUẢ:
Sau khi tôi sử dụng một số biện pháp trên áp dụng vào việc dạy vận động
theo nhạc cho trẻ lớp Mẫu giáo 3-4 tuổi. Đến cuối tháng 4 tôi tiến hành đưa ra thêm
2 bài tập để kiểm tra kỹ năng vận động theo nhạc của 23 trẻ đã tham gia thực hiện
những bài tập trước.
Bài tập 1: Con hãy gõ đệm theo nhịp bài “Nắng sớm” của tác giả Hàn Ngọc
Bích.
Bài tập 2: Con hãy múa bài “Múa cho mẹ xem” của tác giả Xuân giao.
Cô cho từng trẻ thực hiện từng bài tập và ghi lại kết quả.
BẢNG A: KHẢO SÁT KỸ NĂNG
VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CỦA TRẺ 3-4 TUỔI.
Bài tập 1:
+ Có 21 trẻ thực hiện đạt chiếm 92%
+ Có 2 trẻ thực hiện chưa đạt chiếm 8%
Bài tập 2:

94,0%

6,0%

91,7%

8,3%

Sau khi thực hiện: Sử dụng
các biện pháp nâng cao

19


Nhìn vào bảng tổng hợp trên có thể thấy hiệu quả đạt được là rất cao. Quá
trình hoạt động cho trẻ thực hiện vận động theo nhạc theo hình thức đổi mới tích
hợp trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài, tôi thực hiện nghiêm túc chương tình
theo hướng đổi mới, với việc vận dụng một số biện pháp trên đến nay nhìn chung
các cháu đã rất thích học và tham gia tiết hoạt đông âm nhạc và đa số trẻ đã biết
nắm chắc được cách vận động vỗ, gõ theo nhịp 2/4,3/4, theo tiết tấu nhanh chậm.
Niềm hứng thú với tiết học này thể hiện trên trẻ rõ rệt. Khi nghe cô nói đến phần
hoạt động âm nhạc là trẻ đã niềm nở vỗ tay rất to thích thú. Trẻ đã biết vỗ tay đúng
theo nhịp và vỗ theo tiết tấu. Đối với các bài hoạt động múa đến thời điểm này gần
cuối năm hầu như các bài múa trẻ đều nhớ và thể hiện đều, đúng tư thế, động tác
theo nhạc, câu hát của bài hát. Và tôi nhận thấy chất lượng môn giáo dục âm nhạc
và phần vận động theo nhạc đã được cải thiện và nâng lên rõ rệt. Và tôi thấy yên
tâm khi hết năm học với các biện pháp thực hiện trên thì chất lượng bộ môn âm
nhạc có thể đạt và vượt so với kế hoạch chỉ tiêu giao đầu năm học của nhà trường.
Điều quan trọng là kết quả mong đợi cuối độ tuổi của trẻ hoàn toàn có thể đạt được
ket qua cao, tạo tiền đề cho các cháu tuw sang tao nhuwng ddong tac kho,da dang

khích, động viên, tạo cho trẻ niềm say mê hoạt động.
PHẦN III: KẾT LUẬN
I. NHỮNG VẤN ĐỀ QUAN TRỌNG NHẤT ĐƯỢC ĐỀ CẬP ĐẾN
TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
- Qua các giải pháp mà tôi đã thực hiện được giờ học âm nhạc trở lên sinh
động, thoải mái, trẻ học hứng thú và tích cực hơn. Cô và trẻ gần gũi nhau hơn, trẻ
mạnh dạn, linh hoạt và nhanh nhẹn hơn.
- Việc giúp trẻ học tốt và hứng thú môn âm nhạc là điều mà giáo viên nào
cũng mong đạt được. Vì vậy, cần tận dụng các phương pháp, biện pháp, lồng ghép
các bộ môn khác sao cho phù hợp và gây được hứng thú với trẻ.

21


- Cần cố gắng trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp cũng như
của người đi trước và không ngừng luyện tập các bộ môn âm nhạc.
- Giáo viên cần gần gũi để phát hiện sự sáng tạo của trẻ, khen ngợi, động
viên sửa sai kịp thời và tạo môi trường học tốt cho trẻ.
Âm nhạc thực sự gần gũi với trẻ thơ, âm nhạc là món ăn tinh thần không thể
thiếu được, nó vừa là một nội dung giáo dục, vừa là phương tiện góp phần giáo dục
toàn diện nhân cách của trẻ.
Để làm tốt nội dung giáo dục âm nhạc, đòi hỏi giáo viên phải có lòng yêu
nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc. Đặc biệt phải có vốn
kiến thức chuyên môn, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử dụng linh hoạt những
phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề ra trong tiết học.
Nếu làm tốt những điều trên đây, chúng tôi tin rằng năng lực cảm thụ nghệ
thuật âm nhạc cụ thể là khả năng vận động theo nhạc của trẻ thông qua tiết dạy cho
trẻ sẽ khá hơn. Trẻ hiểu thế giới xung quanh thông qua các hình tượng âm nhạc,
xúc cảm thẩm mỹ của trẻ càng trở nên phong phú. Trẻ biết rung động trước cái đẹp,
yêu cái đẹp để rồi từ đó tạo ra cái đẹp. Như vậy, chúng ta đã góp phần không nhỏ

23


1. Chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện.
2. Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp chủ đề
của viện chiến lược và chương trình giáo dục.
3. Giáo dục âm nhạc tập 1-2-3 của tác giả Phạm Thị Hoà.
4. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục âm nhạc của Vụ Giáo dục
Mầm non.

MỤC LỤC

24


Nội dung

Trang

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1. Mục đích của sáng kiến

1

2. Đóng góp về mảng thực tiễn của sáng kiến

2

PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến


13

4. Giải pháp 4: Tạo môi trường âm nhạc ứng dụng công nghệ thông tin vào

15

trong giảng dạy.
5. Giải pháp 5: Tận dụng môi trường học ở mọi lúc, mọi nơi

18

6. Giải pháp 6: Quan tâm đánh giá trẻ trong hoạt động âm nhạc để có biện

20

pháp bồi dưỡng phù hợp.
Chương 4: Kiểm chứng các biện pháp đã thực hiện

25

PHẦN III: KẾT LUẬN

28

25