TRƯỜNG TIỂU HỌC LA HÀ NG. THƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐĂNG KÝ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA
ĐĂNG KÝ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA
CẤP TỈNH
CẤP TỈNH
Năm học 2011 - 2012
Năm học 2011 - 2012
Tên sáng kiến: Một số biện pháp Giáo dục
và rèn kĩ năng sống cho học sinh
qua mơn Tiếng Việt lớp 4
Họ và tên: Lê Định
Đơn vị : Trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương
huyện Tư Nghĩa, Quảng Ngãi

La Hà - 2011
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
1
Phần A: Phần mở đầu
CHƯƠNG I
1/ Lời mở đầu :
Chương trình dạy kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học và hoạt động ngoại khóa
ở trường. Việc làm này được nhiều người ủng hộ và kỳ vọng. Song, thực tế thí điểm một
năm qua cho thấy, đây không phải là việc muốn là làm được và không hẳn có kết quả
ngay mà phải có sự kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội.
Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra
trường không tìm được việc làm do thiếu kỹ năng thực hành xã hội (khả năng tư duy độc
lập, sáng tạo, giao tiếp ); 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng đánh giá là

Ở tại từng địa phương khác nhau, yêu cầu về KNS không giống nhau.
- Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng đã chỉ đạo: “Tùy tình hình cụ thể, từng địa
phương có thể chủ động khai thác các KNS trọng điểm cho học sinh của địa phương
mình”.
- Khó khăn lớn nhất khi giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh là phần lớn giáo
viên đều chưa quen việc. Trong các buổi sinh hoạt, tổ trưởng chuyên môn thường phải
nhắc nhở thì giáo viên mới nhớ. Nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “môn đạo đức mới là
môn có trách nhiệm giảng dạy kỹ năng sống”. Việc phối hợp với phụ huynh là cực kỳ
quan trọng, không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kỹ năng sống
không phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình lâu dài, liên tục.
Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học đã buộc
học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng (tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ,
vấn đáp, giải quyết vấn đề )
Tôi đã thử nghiệm chọn một số kĩ năng cần thiết nhất để giáo dục cho học sinh lớp
tôi . Tôi đã kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt
lớp 4 và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh tôi nhận thấy kĩ năng của học sinh tốt lên một cách rõ rệt.
Chính vì thế tôi chọn đề tài này để cùng trao đổi một kinh nghiệm nhỏ cùng các
đồng nghiệp với mong ước việc giáo dục, hướng dẫn và rèn kĩ năng sống cho học sinh
nhất là học sinh tiểu học đạt được nhiều kết quả tốt.
Trong quá trình triển khai tôi đã được sự giúp đỡ tận tình của bộ phận chuyên môn,
sự hợp tác nhiệt tình của tập thể học sinh trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương.Tuy thời
gian triển khai đề tài chưa nhiều nhưng cũng đã đem lại một số kết quả đáng kể.
Tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương, tập thể
thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm, tập thể học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này.
Rất mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến để sáng kiến này thành công hơn và đi vào thực
tế giảng dạy trong nhà trường
Xin cám ơn.

Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương

sống đạo đức của nhiều HS.
Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song
theo bản thân tôi nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được
thể hiện rỏ nét nhất trong môn Tiếng Việt. Vì thế tôi đã chon đề tài này.
3/ Mục đích nghiên cứu:
Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu
biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá,
hiểu biết và chấp hành pháp luật…
Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc
lập, tự tin khi giải quyết công việc
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
4
4/ Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
a/ Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục
kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4
b/ Phạm vi nghiên cứu:
Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học
tập môn tiếng Việt tại lớp 4B trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương xã Nghĩa Thương,
huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi.
5/ Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua
lồng ghép nội dung GD KNS cho học sinh trong môn Tiếng Việt
- Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GD KNS cho học sinh của giáo
viên và học sinh khối 4 qua phân môn Tiếng Việt
- Qua kết quả nghiên cứu, đánh giá những nguyên nhân ảnh hưởng tới quá trình
hình thành Kĩ năng sống cho học sinh.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống qua việc
lồng ghép trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và nâng cao hiệu quả của việc giáo
dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trường La Hà Nghĩa Thương xã

chỉ từ các bài giảng.
KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ không
dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ cụ thể hóa thành từng trường hợp, hoàn cảnh và
yêu cầu học sinh xử lý.
Trong chương trình dạy kỹ năng sống, không có khái niệm “vâng lời”, chỉ có khái
niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ”. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn
luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập
trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời”. Công dân toàn cầu là
người biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân tích đúng sai, quyết định có làm
điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân chỉ
biết “biết nghe lời”.
Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với các môn học truyền
thống như Đạo đức và Giáo dục công dân.
Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học được Bộ GD-ĐT triển
khai vào năm học 2010-2011.Đây là môn học mở, tùy điều kiện từng trường để áp dụng
linh hoạt, vì không quy định tiết học, giờ học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện, năng
lực giáo viên.
Dạy kỹ năng sống chủ yếu phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên. Ngay cả những
giáo viên lớn tuổi, nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại, nhất là khi tham gia các
hoạt động ngoại khóa. Không ít giáo viên than khổ vì phải thêm việc do từ trước đến
nay chỉ chú trọng dạy kiến thức, hết giờ ở lớp thì về, còn việc dạy đạo đức, kỹ năng
sống được xem là của môn học khác. Cũng có người quan niệm dạy kỹ năng sống là
phải dã ngoại, đi xa nên nếu trường hoặc phụ huynh có kinh phí tổ chức thì đi, không
thì thôi.
Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghép giáo dục
KNS vào. Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về KNS
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
6
trong từng môn học, từng bài giảng. Thêm vào đó, chính các em học sinh cũng chưa có
nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi KNS, chưa tích cực chủ động tham gia các họat động

em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước,. Các em dễ xúc động và bắt đầu
biết mơ ước có trí tượng phong phú. Thích nghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được
và có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng
phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống .
3 Nội dung GD KNS và sách giáo khoa Tiếng Việt:
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
7
TUẦN MÔN HỌC TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT
1
Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu
-Thể hiện sự thông cảm.
-Xác định giá trị.
-Tự nhận thức về bản thân
Tập đọc Mẹ ốm
-Thể hiện sự thông cảm.
-Xác định giá trị.
-Tự nhận thức về bản thân
2
Tập đọc Dế Mèn bênh vực kẻ yếu
( TT)
-Thể hiện sự thông cảm.
-Xác định giá trị.
-Tự nhận thức về bản thân.
Tập làm văn
Tả ngoại hình của nhân
vật trong bài văn kể
chuyện
-Tìm kiếm và xử lí thông tin
-Tư duy sáng tạo
3

-Thể hiện sự cảm thông
-Xác định giá trị
-Lắng nghe tích cực
7
Tập đọc Trung thu độc lập
-Xác định giá trị
-Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ
của bản thân)
Tập làm văn
Luyện tập phát triển câu
chuyện
-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán
-Thể hiện sự tư tin
-Hợp tác
8 Tập làm văn
Luyện tập phát triển câu
chuyện
-Tư duy sáng tạo, phân tích, phán đoán
-Thể hiện sự tư tin
-Xác định giá trị
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
8
9
Tập đọc Thưa chuyện với mẹ
-Lắng nghe tích cực
-Giao tiếp
-Thương lượng
Kể chuyện
Kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia

Tập đọc Văn hay chữ tốt
-Xác định giá trị
-Tự nhận thức về bản thân
-Đặt mục tiêu
-Kiên định
Kể chuyện
Kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia
-Thể hiện sự tự tin
-Tư duy sáng tạo
-Lắng nghe tích cực
14
Tập đọc Chú Đất Nung
-Xác định giá trị
-Tự nhận thức về bản thân
-Thể hiện sự tự tin
Tập đọc Chú Đất Nung (tt)
-Xác định giá trị
-Tự nhận thức về bản thân
-Thể hiện sự tự tin
Luyện từ &
câu
Dùng câu hỏi vào mục
đích khác
-Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp
-Lắng nghe tích cực
15
Luyện từ &
câu
Giữ phép lịch sự khi đặt

-Tư duy sáng tạo
Kể chuyện
Kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia
-Giao tiếp
-Thể hiện sự tự tin
-Ra quyết định
-Tư duy sáng tạo
23 Tập đọc
Khúc hát ru những em bé
trên lưng mẹ
-Giao tiếp
-Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi
-Lắng nghe tích cực
24
Tập đọc Vẽ về cuộc sống an toàn
-Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân
-Tuy duy sáng tạo
-Đảm nhận trách nhiệm
Kể chuyện
Kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia
-Giao tiếp
-Thể hiện sự tự tin
-Ra quyết định
-Tư duy sáng tạo
Tập làm văn Tóm tắt tin tức
-Tìm và xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu
-Đảm nhận trách nhiệm
25

Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
10
Luyện từ &
câu
Giữ phép lịch sự khi yêu
cầu đề nghị
-Giao tiếp: ứng xử, thể hiện sự cảm thông
-Thương lượng
-Đặt mục tiêu
30
Tập đọc
Hơn một nghìn ngày
vòng quanh trái đất
-Tự nhận tức, xác định giá trị bản thân
-Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng
Tập làm văn Điền vào giấy tờ in sẳn
-Thu thập, xử lí thông tin
-Đảm nhận trách nhiệm công dân
31
Kể chuyện
Kể chuyện được chứng
kiến hoặc tham gia
-Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng
-Tự nhận thức, đánh giá
-Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn
-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm
Kể chuyện Khát vọng sống
-Tự nhận thức: xác định giá trị bản thân
-Tư duy sáng tạo: bình luận, nhận xét
-Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm

cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là
một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập.
Trong nhà trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối
với người học. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác
nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt là học sinh và sinh viên đang đứng trước nhiều
thách thức khi hòa nhập xã hội. Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài
- Sự hướng dẫn của thầy cô giáo , nhà trường về kĩ năng sống cho học sinh chưa
thật cụ thể, chưa dễ hiểu.
- Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ năng sống
chưa kỹ.
- Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống.
Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không ít đến quá trình hình thành kĩ năng
sống cho học sinh.
II / . Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học:
Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại. Học tập
không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về
thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung
quanh. Kỹ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong
quá trình tồn tại và phát triển. Chương trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do
quá nặng về kiến thức hàn lâm trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày
bị thiếu vắng. Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không
còn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này đã dẫn đến
sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc
sống
Mặc dù, ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống đã
được đề cập đến, tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp
với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao, hơn nữa, ngành giáo
dục vẫn chưa có một chương trình, quy định cụ thể về đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà
trường.
Các chuyên gia cho rằng một khiếm khuyết rất lớn trong giáo dục và đào tạo học

Kỹ năng làm việc nhóm
Kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng
Kỹ năng ra quyết định
Nhóm kỹ năng quản lý bản thân:
Kỹ năng làm chủ cảm xúc
Phòng chống stress
Vượt qua lo lắng, sợ hãi
Khắc phục sự tức giận
Quản lý thời gian
Nghỉ ngơi tích cực
Giải trí lành mạnh
* Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học.
- Học sinh thể hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kỹ năng bản thân
Học sinh ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòi của học sinh còn hạn chế.
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
13
III/ Giải pháp:
Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập, phát hiện ra kĩ năng cần có tôi có một số
giải pháp sau đây:
1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh trong môn học.
Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn là giúp cho các em nói
viết lưu loát. Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh
trong sáng, khả năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng. Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng
phong phú. Qua đó vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng
ứng xử sinh hoạt trong cuộc sống.
2/ Những việc cần chuẩn bị.
a) Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp địa phương:
Chọn những kĩ năng phù hợp, gần gũi với học sinh. Các em có khả năng trực tiếp
thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận .

Nếu không thể tổ chức thực hành được thì giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm
hiểu các tình huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống thường ngày, ghi chép lại và
nêu cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày trước lớp cho các bạn nghe và bổ
sung chọn cách giải quyết tốt nhất.
4/ Quy trình lên lớp với các tiết có nội dung lồng ghép Giáo dục kỹ năng sống
I Ổn định tổ chức
II/ Kiểm tra ( Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh.)
III/ Bài mới
1. Giới thiệu bài, viết đề tài lên bảng (Khám phá)
2. Phát triển bài ( Kế nối)
3 .Áp dụng
4. Củng cố, dặn dò
5/ Ví dụ cụ thể:
Trong phạm vi đề tài tôi xin chọn Bài dạy:
LUYỆN TẬP TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI NGƯỜI THÂN (1 tiết)
Môn Tập làm văn – Tiếng Việt 4 tuần 9
Sau khi học bài này học sinh cần đạt:
*Về kiến thức: - Xác định được mục đích trao đổi, vai trong trao đổi.
- Lập được ý trao đổi đạt mục đích đề ra
- Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi, có thái độ cử chỉ
phù hợp vai trao đổi.
* Các kĩ năng sống cơ bản được hình thành:
- Kĩ năng đặt mục tiêu
- Kĩ năng Kiên định
- Kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng
- Kĩ năng trao đổi thảo luận
- Kĩ năng lắng nghe, thông cảm, chia sẽ.
* Các phương pháp và kĩ thuật sử dụng trong bài:
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
15

em để anh chị ủng hộ nguyện vọng của em)
+ Hình thức thực hiện cuộc trao đổi là gì?( em và bạn trao đổi, bạn đóng
vai anh hoăc chị của em)
Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn môn năng khiếu mình yêu
thích nhất và nêu trước lớp.
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
16
b2 . Lập dàn ý để trao đổi
Học sinh đọc phần gợi ý, cả lớp đọc thầm.
Học sinh làm việc theo cặp. Cùng trao đổi để viết nháp ra giấy dàn ý cuộc
trao đổi ( cần hình dung ra những thắc mắc, khó khăn mà anh chị nêu ra để tìm cách
giải đáp).
GV hướng dẫn, hỗ trợ các em yếu.
c. Thực hành trao đổi:
Sau khi đã chuẩn bị xong kịch bản cho học sinh trao đổi theo cặp, lúc đầu
cho HS nhìn vào giấy nháp, sau thuộc lòng lời trình bày kết hợp cử chỉ, nét mặt, điệu bộ
phù hợp khi thực hiện cuộc trao đổi.
( Hai HS đóng vai trao đổi xong rồi đổi cho nhau )
Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho từng cặp trao đổi sau đó chọn một số
cặp tiêu biểu trình bày trước lớp.
Sau mỗi cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo các tiêu
chí (được ghi trước trên bảng đen):
- Nội dung trao đổi có đúng đề tài không?
- Cuộc trao đổi như thế có đạt mục đích không?
- Lời nó cử chỉ hai bạn có phù hợp không ? Theo em thì nên thế nào?
Cả lớp bình chọn cặp trao đổi:
- Cặp trao dổi lý lẽ thuyết phục nhất.
- Cặp trao đổi tự nhiên nhất
- Cặp trao đổi vui vẻ, dí dỏm, hài hước nhất….
d / Áp dụng, củng cố dặn dò;

Cuối
kỳ II
V.Kết luận:
Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học là một việc làm rất khó. Tuy vậy, tôi cũng tự rút ra cho mình bài học kinh nghiệm vô
cùng quý giá.
GV cần nắm được phương pháp đặc trưng việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học
sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học
hợp lý nhằm phát huy tính chủ động của HS sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ, cảm
xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp.
Tôi thấy đây cũng là cơ sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức giờ học dạy lồng
ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người GV phải vận dụng tri
thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm một cách hợp lý. Đồng thời đưa ra áp dụng là hoàn toàn
có cơ sở khoa học và phù hợp với thực tế giảng dạy hiện nay.
Cuộc sống luôn biến đổi, do vậy không thể có một giáo trình cứng nhắc về kỹ năng
sống. Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng
vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra được mối liên hệ giữa các kỹ thuật dạy học
với nội dung rèn luyện kỹ năng sống. Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành
nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm: nhận thức bản thân, xây dựng kế hoạch, xác định
điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư duy tích cực
và tư duy sáng tạo… giáo viên cần sáng tạo rất nhiều tình huống trong bài học để học
sinh qua đó tự hình thành các kỹ năng này. Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi ở giáo viên
một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao.
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
18
Giáo dục KNS chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn
và nhất là phải có thời gian. Giáo dục KNS không phải chỉ là công việc của giáo viên,
nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng. Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội
mới mong đào tạo được những HS phát triển toàn diện”.
Giáo dục KNS cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của

- Nếu cố tình dùng các biện pháp chỉnh sửa sẽ bị truy tố trước pháp luật
Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N, Thương
20