GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 1
TÓM TẮT
Hiện nay, lao động trình độ trung cấp chiếm vị trí và vai trò quan trọng trong doanh
nghiệp. Tuy nhiên bậc học này chưa được người học và nhà trường quan tâm đúng mức.
Đối với ngành kế toán cũng vậy, thông tin kế toán rất cần thiết cho nhà quản trị khi đề ra
các chiến lược và quyết định kinh doanh. Doanh nghiệp có bộ máy kế toán mạnh, sổ sách kế
toán rõ ràng, phân tích thấu đáo sẽ giúp cho người điều hành đưa ra các quyết định kinh
doanh đạt hiệu quả. Môn kế toán tài chính là môn học đóng vai trò then chốt và quyết định
chất lượng đào tạo của ngành kế toán.Với những lý do trên người nghiên cứu tiến hành đề
tài: “ Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán ngành kế toán tài chính bậc trung cấp
chuyên nghiệp ở tỉnh Bình Dương”
Nội dung đề tài được triển khai trong ba chương :
- Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng lượng dạy học môn KTTC ngành kế
toán bậc TCCN. Tìm hiểu những vấn đề cơ bản về giáo dục và dạy học, chất lượng đào
tạo, đặc điểm của quá trình dạy học và phương pháp dạy học ở bậc TCCN, nội dung chương
trình ngành kế toán bậc TCCN, vai trò của kế toán trong doanh nghiệp, nội dung và vị trí
của môn kế toán tài chính trong chương trình ngành kế toán bậc TCCN.
- Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc
TCCN ở tỉnh Bình Dương. Khảo sát ý kiến của học sinh đang học ngành kế toán, giáo viên
giảng dạy môn KTTC các trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, trung cấp Bách khoa
Bình Dương, trung cấp Kế toán - Tài chính Bình Dương, người lao động đang làm việc tại
các khu công nghiệp, cán bộ quản lý doanh nghiệp và cán bộ quản lý các trường trung cấp
có đào tạo ngành kế toán. Qua nghiên cứu cho thấy chất lượng dạy học môn KTTC ngành
kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương chưa cao. Học sinh ra trường gặp nhiều khó khăn khi
tiếp xúc với các nghiệp vụ kế toán thực tế. Một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chất lượng
dạy học môn KTTC chưa cao: chương trình đào tạo chưa phù hợp, tải trọng lý thuyết nặng,
thực hành nhẹ, phương pháp dạy học chủ yếu là phương pháp truyền thống, giáo viên giảng
dạy chưa đạt chuẩn về nghiệp vụ sư phạm và chưa có kinh nghiệm thực tiễn cao, cơ sở vật
chất và phương tiện dạy học chưa đầy đủ.
- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KTTC
accounting phyla, accounting discipline teaching pedagogue, toiler in active
employment at industrial parks, enterprise managerial staff and secondary schools
managerial staff has accounting phyla education. Over research show quality profess
not yet high accounting discipline. Learn school generating meet much ardnously
when contact accountancies practically. A number of main causes predispose quality
to profess not yet high accounting discipline be: training programme haven't been
matched, theoretically heavy load, light practice, teaching methodology chiefly is
traditional method, teaching pedagogue not already reach norm about pedagogical
and not yet highly practical practiced profession, material base and facility profess
not yet full.
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 4
- Research person Chapter 3 based upon underpinning that the reasoning of the
practical underpinning and Chapter 1 the a number of quality enhancement solution
Chapter 2 proposed profess. Research Person propounds three solutions: training
programme contents improvement trending accounting discipline enhances
profession skill, innovate teaching methodology trending that positiveness and teach
is practised according to group. intensification strengthen pedagogy skill and come
close new technology give pedagogue to squadron.
To at last be to conclude and carry a motion, a number of research work's reached result
run through research person, a number of petition bringing is necessary after inkstone
process exec.
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 5
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chiến lược phát triển giáo dục của nước ta giai đoạn 2001-2010 đã định hướng cho phát triển
nguồn nhân lực Việt Nam với mục tiêu: “Tăng cường chất lượng và hiệu quả đào tạo, tiếp tục mở
rộng quy mô các cấp, bậc học và trình độ đào tạo, phù hợp với cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành
nghề, cơ cấu vùng miền của nhân lực”. Trong thời gian qua, mặc dù đã đạt được những thành tựu
kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay là vấn đề có
ý nghĩa lý luận và thực tiễn, vừa cơ bản, vừa cấp bách.
Vì vậy, nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành
kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp tại tỉnh Bình Dương” với mong muốn góp phần giải
quyết những vấn đề cấp thiết về lý luận và thực tiễn đã đặt ra.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đưa ra các giải pháp tác động cơ bản
nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên
nghiệp (TCCN) tại tỉnh Bình Dương
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Khách thể nghiên cứu:
Quá trình dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp
ở tỉnh Bình Dương.
Đối tượng nghiên cứu:
Chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên
nghiệp ở tỉnh Bình Dương
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính
ngành kế toán bậc TCCN
Đánh giá thực trạng về chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc
TCCN tại một số trường dạy kế toán bậc TCCN của tỉnh Bình Dương.
Đề xuất các giải pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngành kế toán bậc
TCCN Ở TỈNH Bình Dương
Thực nghiệm sư phạm, xin ý kiến chuyên gia và đánh giá kết quả
5. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 7
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc
TCCN ở tỉnh Bình Dương tại các trường: Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, Trung cấp
Bách Khoa Bình Dương, trường Trung cấp Tài chính - Kế toán Bình Dương.
tích cực, giáo viên trong bộ môn dự giờ, kết hợp vói phương pháp quan sát và điều ra phỏng vấn
sinh viên.
7. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Hiện nay chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình
Dương còn nhiều hạn chế, nếu đề xuất được các giải pháp tác động giáo dục như cải tiến nội
dung dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ GV thì sẽ đáp
ứng được việc nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính qua đó góp phần tích
cực nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung cho các KCN ở tỉnh
Bình Dương trong giai đoạn tới.
7. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán
bậc TCCN
Chương 2: Thực trạng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh
Bình Dương
Chương 3: Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính
ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 9
2. PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN KẾ TỐN
TÀI CHÍNH NGÀNH KẾ TỐN BẬC TCCN
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Một số khái niệm và phạm trù cơ bản
Những vấn đề cơ bản về giáo dục và dạy học
Chất lượng
Chất lượng đào tạo
Đặc điểm của q trình dạy học ở bậc TCCN
Từ cơ sở lý luận về ngành kế toán, môn học kế toán tài chính, các vấn đề liên quan
đến quá trình đào tạo ở Bậc TCCN là cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng và đề ra một số
giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN ở
tỉnh Bình Dương
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 11
Chương 2
THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KẾ TOÁN TÀI CHÍNH
NGÀNH KẾ TOÁN BẬC TCCN Ở TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội tỉnh Bình Dương
Bình Dương là một trong những địa phương năng động trong kinh tế, thu hút đầu tư
nước ngoài. Tính đến tháng 10/2006, tỉnh đã có 1.285 dự án FDI với tổng số vốn 6 tỷ 507
triệu USD. Năm 2007, tỉnh Bình Dương đặt mục tiêu thu hút trên 900 triệu USD vốn đầu tư
nước ngoài (FDI), tăng hơn 2,5 lần so với năm 2006. Năm 2009, Bình Dương có 13 khu
công nghiệp đang hoạt động, trong đó nhiều khu công nghiệp đã cho thuê gần hết diện tích
như Sóng Thần II, Đồng An, Tân Đông Hiệp A, Việt Hương, Sóng Thần 1.Các khu công
nghiệp trên địa bàn tỉnh đã thu hút 938 dự án đầu tư, trong đó có 613 dự án đầu tư nước
ngoài với tổng vốn 3,483 triệu USD và 225 dự án đầu tư trong nước có số vốn 2.656 tỉ
đồng.
Quy hoạch phát triển các KCN Bình Dương đến năm 2015: KCN Thới Hòa 200 ha,
KCN Mỹ Phước II 890 ha, KCN Rạch Bắp 278 ha, KCN Khánh Bình 612 ha, KCN Nam
Tân Uyên 360 ha, KCN Liên hợp Công nghiệp đô thị Đông Nam Á 4.196 ha, KCN Bàu
Bàng 1000 ha, KCN An Tây 300 ha, KCN Tân Mỹ I 450 ha, KCN Tân Mỹ II 516 ha, KCN
Vĩnh Tân 476 ha, KCN Tân Hiệp 220 ha, KCN Dầu Tiến 270 ha, các cụm CN bổ sung
2.805 ha.
2.2 Thực trạng dạy học ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương
2.2.1 Tổ chức khảo sát
2.2.1.1 Mục đích khảo sát
Để khảo sát thực trạng và đánh giá chất lượng dạy học môn kế toán tài chính của học
sinh ngành kế toán Bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát nhằm các
Bảng 2.1: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp của nội dung đào tạo so với yêu cầu của
doanh nghiệp theo đánh giá của giáo viên giảng dạy
T
T
Nội dung
Mức độ
Tốt Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Về kiến thức 2 2.2 70 78.7 17 19.1 0 0 0 0
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 13
2 Về kỹ năng, tay nghề 0 0 15 16.9 62 69.7 5 5.6 7 7.9
3 Về thái độ, tác phong nghề
nghiệp
0 0 18 20.2 9 10.1 57 64.1 5 5.6
Từ bảng số liệu thể hiện theo ý kiến của giáo viên giảng dạy môn kế toán tài chính nội
dung đào tạo môn kế toán tài chính phù họp về kiến thức (80.9 % đánh giá khá và tốt), về kỹ năng
tay nghề được đánh giá ở mức độ trung bình (69.7%), về thái độ và tác phong nghề nghiệp giáo
viên đánh giá ở mức độ yếu và kém (69.7 %)
Bảng 2.2: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp về tải trọng học lý thuyết và thực
hành theo đánh giá của giáo viên
TT
Nội dung
Mức độ
Nặng Phù hợp Nhẹ
SL % SL % SL %
nghiệp theo đánh giá của người lao động
TT
Nội dung
Mức độ phù hợp
Tốt
Khá
TB Yếu
Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
1
V
ề kiến thức
28 12.1
110
47.21
68 29.2
27 11.6
0 0
2
Về kỹ năng, tay nghề
45 19.3 150 64.4 38 16.3
2 Thực hành
41 17.6 19 8.2 173 74.2 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 16
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 18
Ý kiến của học sinh đang học ngành kế toán bậc TCCN cho rằng tải trọng lý thuyết môn KTTC
trong nội dung chương trình học là phù hợp (nặng 8.4%, phù hợp 74.9 %, nhẹ 16.7%). Tuy nhiên
về tải trọng thực hành học sinh đánh giá là quá nhẹ (nặng 3.1 %, phù hợp 11.1%, nhẹ 85.8%)
2.2.2 Thực trạng chất lượng về phương pháp dạy học
7 7.9
4
Dạy học theo dự án
7 7.9 18 20.2
64 71.9GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 19
hành
71 24.7 149 51.9 67 23.3
3
Dạy học theo Module và tích hợp giữa
các module
29 10.1 107 37.3 151 52.6
4
Dạy học theo dự án
3 1.1 9 3.1 275 95.8 GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 21
60 38.2
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 22
3 Cử nhân
28 60.7
4 Cử nhân cao đẳng
0 0.0
Tổng cộng
89
100
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 23
Qua các số liệu thống kê của bảng 2.8 và biểu đồ 2.8 cho thấy trình độ chuyên môn của giáo viên
giảng dạy môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN đạt chất lượng cao (trình độ tiến sỹ 1.1%, thạc sỹ
38.2%, cử nhận 60,7%)
Bảng 2.9: Bảng số liệu thể hiện thực trạng giáo viên dạy môn KTTC có chứng chỉ nghiệp vụ sư
phạm
Giáo viên có chứng chỉ
nghiệp vụ sư phạm
Có Không
SL % SL %
67 75.3 22 24.7
100
Phần lớn giáo viên giảng dạy môn KTTC có thâm niên công tác từ 3 đến 10 năm
(61.8%), tỉ lệ giáo viên có thâm niên công tác trên 10 năm chiếm tỉ lệ thấp (10.1%), tỉ lệ giáo viên
trẻ mới ra trường chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy và kinh nghiệm thực tế chiếm tỉ lệ khá (28
%)
GVHD; TS.Vũ Minh Hùng HVTH: Phan Thị Mỹ Phú
Trang 25
Bảng 2.11: Bảng số liệu thể hiện khả năng sử dụng tin học ứng dụng của giáo viên dạy môn
KTTC
Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt
Khả năng sử dụng tin học
ứng dụng
5 (5.6%)
22 (24.7%) 46 (51.7%) 16 (18%)
Phần lớn giáo viên giảng dạy môn KTTC sử dụng được các phần mềm tin học ứng dụng
(82%). Tuy nhiên chỉ đạt ở mức độ trung bình ( 51%), ít giáo viên sử dụng tốt (25%), thậm chí có
giáo viên còn chưa sử dụng tốt các phần mềm tin học ứng dụng (18%). Điều này làm ảnh hưởng
đến chất lượng soạn bài bằng giáo án điện tử đồng thời giáo viên gặp khó khăn khi sử dụng các
nhóm phương pháp dạy học tích cực.
Copyright: Tài liệu đại học ©