PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THẠNH PHÚ.
TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠNH PHÚ.
Đề tài :
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH
HỌC YẾU MÔN TOÁN LỚP 5
Năm học: 2011 - 2012 Người viết: NGUYỄN THỊ NGỌC NGOAN
Trang 1
PHẦN MỞ ĐẦU:
I. Bối cảnh chọn đề tài.
Trong các môn học ở Tiểu học môn Toán có vị trí không kém phần
quan trọng, phân môn này có cấu trúc đa dạng và đòi hỏi phải thật chính
xác. Nó cũng là động lực thúc đẩy học sinh học tập năng động và sáng tạo
hơn. Do đó, việc phụ đạo học sinh học yếu môn Toán là yêu cầu cần thiết
trong thực tiển giảng dạy.
II. Lí do chọn đề tài .
Trong năm học này lớp tôi chủ nhiệm có số lượng học sinh mất căn
bản về Toán khá nhiều, chẳng hạn như các em thực hiện các phép tính còn
chậm, đa số học sinh còn ngán ngại với việc giải toán có lời văn, kĩ năng
giải toán liên quan đến yếu tố hình học còn rất kém… Đó là vấn đề bức
xúc mà tôi quan tâm- nên tôi quyết định chọn đề tài “Một số giải pháp phụ
đạo học sinh học yếu môn Toán lớp 5” để nghiên cứu.
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu .
Đề tài “Một số giải pháp phụ đạo học sinh học yếu môn Toán lớp 5”
chọn 35 em học sinh lớp 5/4 thuộc trường Tiểu học Thạnh Phú để khảo sát
và nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần nâng cao chất
lượng học môn Toán của học sinh khối 5 trong nhà trường.
IV. Mục đích nghiên cứu .
Nhằm tìm hiểu thực trạng học sinh học yếu môn Toán ở lớp 5, trên cơ sở

Nếu các em bị hụt ở một mãng kiến thức nào đó thì các em sẽ bị thiếu tự
tin và không còn thấy hứng thú học môn Toán nữa, thế là môn Toán bị
yếu. Vì thế việc phụ đạo cho học sinh học yếu môn Toán là rất cần thiết
và phải được thực hiện xuyên suốt cả cấp học chứ không chỉ riêng ở khối
lớp 5.
II. Nhận thức thực trạng:
Ngay từ đầu năm học tôi nhận lớp và tiến hành khảo sát chất
lượng học sinh sau hai tuần lễ ôn tập, tôi nhận thấy chất lượng học Toán
của lớp quá yếu, điểm từ trung bình trở xuống chiếm gần 1/3 lớp, mặc dù
ở lớp 4 các em được thầy cô giảng dạy rất kĩ. Tuy nhiên khi bước vào lớp
5 với chương trình Toán nâng cao hơn, các em phải thực hiện các phép
tính với số thập phân, làm toán về tìm tỉ số phần trăm, các em làm quen
với nhiều dạng hình học khó hơn, v.v
Trang 4
- Phần lớn nhà của học sinh yếu ở cách xa trường học, gia đình
thuộc diện khó khăn, phụ huynh chỉ lo làm ăn ít quan tâm đến việc học
của con em mình nên việc kèm cập ở gia đình chưa được chú trọng.
- Học sinh học yếu đa phần chưa thuộc hết các bảng nhân, bảng
chia – dẫn đến việc thực hiện các phép tính nhân, tính chia sai; cách đặt
tính cộng, tính trừ chưa đúng; khả năng giải toán có lời văn còn rất yếu.
- Vào lớp học sinh yếu ít chịu tập trung nghe giảng bài, có thái độ
ngán ngại khi gặp đề toán có lời văn, thao tác tính toán còn rất chậm…
- Học sinh yếu thường có tính nhút nhác, rụt rè, các em không dám
hỏi những điều mình nắm chưa được, không dám nêu lên những ý kiến
mà mình thắc mắc…Lâu dần các em trở nên tự ti, ít nói, ít giao tiếp, mặc
cảm với cái nghèo, với việc học yếu của bản thân mình.
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Từ những thực trạng trên tôi đề ra một số giải pháp như sau:
• Ở lớp:
Đầu năm tôi cho học sinh cả lớp làm bài kiểm tra khảo sát chất

Ngoài ra tôi còn sắp xếp học sinh khá giỏi kèm cập học sinh yếu, nhằm để
cho học sinh yếu bắt chước cách học tập năng động của học sinh giỏi mà
từ đó các em sẽ tiến bộ hơn.
- Trong tiết dạy, mỗi ngày tôi kiểm tra bài cả ba đối tượng học sinh:
Khá giỏi, trung bình và yếu. Tôi tập trung phụ đạo học sinh yếu vào
những tiết ôn tập buổi chiều (lớp 2 buổi/ ngày).
- Tôi cho lớp làm bài kiểm tra sau mỗi chương, mỗi phần học để
nắm được sự tiến bộ của các em. Trong đề kiểm tra, tôi soạn các câu hỏi,
các bài tập theo mức độ khó tăng dần từ trình độ Chuẩn kiến thức đến
phát triển nâng cao. Qua đó, tôi sẽ dễ dàng phát hiện ra trình độ học Toán
của học sinh để tiếp tục phụ đạo, bồi dưỡng. Nếu em nào học yếu có tiến
bộ, tôi tặng thưởng phần quà nho nhỏ nhằm khích lệ các em. Còn những
Trang 6
học sinh nào nhiệt tình kèm cập, giúp đỡ bạn có tiến bộ tôi cũng tặng
thưởng nhằm để tuyên dương tinh thần của các em.
- Hướng dẫn học ở nhà: Đối với lớp học 2 buổi / ngày thì không
giao bài tập về nhà, hầu hết các bài tập đều được giải ở lớp. Nhưng đối
với học sinh yếu thì tôi yêu cầu các em về nhà phải xem lại hoặc làm lại
các bài tập đã làm ở lớp để khắc sâu hơn.
* Đối với gia đình học sinh:
Khi họp phụ huynh học sinh, tôi chú ý nêu cụ thể rõ ràng chương
trình học của từng môn trong năm học, đặc biệt là môn Toán - vì môn này
lớp có nhiều học sinh học còn yếu. Sau buổi họp, tôi gặp gỡ trao đổi riêng
với phụ huynh của từng học sinh yếu, nêu rõ về tình trạng học yếu của
con em họ. Hằng tháng tôi gửi sổ liên lạc về gia đình để thông tin những
tiến bộ hay chưa tiến bộ của từng học sinh, đồng thời nhờ phụ huynh chú
ý quan tâm nhắc nhở đến việc học ở nhà của từng học sinh.
Đối với những học sinh học chưa tiến bộ tôi thường xuyên
liên hệ với phụ huynh bằng cách gặp trực tiếp hoặc liên lạc qua điện thoại
nhằm phối hợp với phụ huynh tìm giải pháp để phụ đạo kèm cập cho con

PHẦN KẾT LUẬN:
I. Những bài học kinh nghiệm:
- Để không còn học sinh yếu trước hết cần phải tiến hành việc điều
tra, tìm hiểu cụ thể từng đối tượng học sinh cũng như theo dõi sự chuyển
hoá của từng em. Trong từng thời điểm cụ thể mà có biện pháp phụ đạo
phù hợp cho từng đối tượng học sinh.
- Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường.
- Việc phụ đạo học sinh yếu cần thực hiện bằng nhiều con đường
thông qua nhiều hình thức khác nhau và vận dụng linh hoạt chúng.
- Khi thực hiện phụ đạo học sinh yếu cần tránh xúc phạm đến nhân
cách của học sinh, giáo viên cần có thái độ phù hợp và phải có tính kiên
trì, yêu thương gần gũi với học sinh.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi thấy công việc
giảng dạy của tôi có kết quả rất lớn. Đó là học sinh của tôi tự tin hơn
trong học tập, các em điều ham học và có ý thức phấn đấu cao, tình cảm
giữa cô và trò rất khắn khít hơn, bản thân tôi được phụ huynh tin tưởng
yêu thương hơn.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai :
Sáng kiến đã được áp dụng cho học sinh lớp 5/4 của trường Tiểu
học Thạnh Phú đã đạt được kết quả rất khả quan. Tôi tin rằng, nếu sáng
kiến này được công nhận thì các giải pháp được nêu trong đề tài sẽ nhân
rộng cho giáo viên của khối, của trường và dễ dàng đi vào thực tiễn giảng
dạy của giáo viên dạy cấp Tiểu học. Bởi vì, mục đích của đề tài đưa ra
không chỉ là sự bức xúc của cá nhân tác giả mà còn là sự quan tâm của
đông đảo giáo viên dạy cấpTiểu học hiện nay: là làm thế nào để giúp học
sinh nhanh chóng tiến bộ và mạnh dạn tự tin khi học môn Toán.
Trang 9
IV. Những ý kiến đề xuất:
Tôi rất mong Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp hãy nhiệt tình