SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN TOÁN
LỚP 4"
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Mục đích yêu cầu:
Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã nói:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Câu nói của Bác Hồ vẫn sống mãi với thời gian và vẫn luôn là điều tâm đắc đối
với giáo viên chúng ta.
Trồng người là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục giữ
vai trò quan trọng hàng đầu. Bởi vì, giáo dục là nền móng vững chắc cho những mầm
non của đất nước vươn lên cho những em học sinh thân yêu của chúng ta, có đầy đủ
hành trang sẵn sàng bước vào thế kỉ mới, thế kỉ khởi đầu bằng nền Công nghiệp hóa -
hiện đại hóa, và đó cũng là nguồn lục chủ đạo trong công cuộc xây dựng bảo vệ
nước nhà.
2. Thực trạng ban đầu:
- Làm thế nào để sự nghiệp trồng người mang lại nhiều kết quả cao? Làm cách
nào trong lớp không còn học sinh yếu?
- Thế nhưng, trong quá trình giáo dục để đạt được hiệu quả cao, lớp không còn
học sinh yếu không dễ chút nào. Khi trong thực tế một lớp học bao giờ cũng có sự
chêch lệch về trình độ tiếp thu của học sinh, nhất là học sinh yếu kém thì quả là gánh
nặng đối với giáo viên chủ nhiệm. Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo
kịp các bạn trong lớp. Điều đầu tiên các em không theo kịp bạn bè chính là kĩ năng
tính toán còn yếu. Tôi thiết nghĩ “ Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn Toán
lớp 4” là điều cần thiết.
- Chương trình Toán lớp 4 là một bộ phận của chương trình môn Toán ở Tiểu
học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy toán ở nước ta. Thực hiện đổi
mới cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học, mục tiêu chương trình Toán lớp 4, yêu
cầu giáo viên trang bị cho học sinh một số chuẩn kiến thức và kĩ năng cơ bản để các

học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự say mê hứng
thú cho học sinh khi học toán và từ đó học sinh ngày càng yêu thích môn Toán hơn.
Dạy học toán không những dạy kiến thức mà còn rèn kĩ năng tính. Giáo viên cần
phải trao dồi từng bước để nâng cao trình độ nhận thức của các em, giúp các em có
kiến thức cơ bản để học tốt ở các lớp tiếp theo. Vì vậy theo tôi, người giáo viên cần có
một số giải pháp sau:
- Để có kết quả giảng dạy tốt đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình và có
phương pháp giảng dạy tốt.
- Có một phương pháp giảng dạy tốt là một quá trình tìm tòi, học hỏi và tích lũy
kiến thức, kinh nghiệm của bản thân mỗi người.
- Phải nghiên cứu toàn bộ chương trình toán để thấy rõ các hạt nhân kiến thức và
ý nghĩa của nó trong chương trình.
- Trong dạy giải toán cần vận dụng kết hợp linh hoạt các giải pháp đã nêu và các
phương pháp khác .
- Xác định rõ lỗi sai của học sinh tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục, nhất là
đối với đối tượng học sinh yếu.
- Luôn tôn trọng tính độc lập và sáng tạo của học sinh .
Cần áp dụng giải pháp này để giúp cho các em học còn yếu môn Toán làm quen
với giải pháp này.
5. Nguên nhân thất bại:
- Một số em không chú ý trong học tập: Về nhà không ôn bài, không chuẩn bị
bài, không làm các bài luyện tập về nhà, không học các ghi nhớ và nhận xét để vận
dụng vào làm bài, trong giờ học không chú ý nghe giảng.
- Do sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng đều phát triển chậm khi phân tích
tổng hợp thường dựa vào các dấu hiệu dễ thấy bên ngoài, khó phân biệt được các dấu
hiệu bản chất của bài tập khả năng phân tích tổng hợp kém, phát triển chậm .
- Hoạt động tư duy kém linh hoạt, các em gặp khó khăn khi chuyển từ hình thức
thao tác tư duy này sang hình thức tư duy khác. Lý thuyết sang thực hành vào bài toán
cụ thể .
- Sự phát triển nhận thức của học sinh cùng lứa tuổi không đều trong hoạt động

về môn Toán còn quá nhiều.
- Việc nắm vững kiến thức toán một cách liên tục và có hệ thống là cần thiết để
học sinh học tốt môn Toán.
- Thực tế còn một số học sinh nắm không đầy đủ lượng kiến thức đã học. Vì vậy
việc tiếp thu kiến thức mới và vận dụng kiến thức cũ vào làm bài tập gặp rất nhiều khó
khăn.
- Do đó việc lắp chỗ hỏng kiến thức toán giúp học sinh nắm một cách có hệ
thống kiến thức toán theo chuẩn kiến thức kỹ năng qui định là cần thiết.
- Để các em nâng dần chất lượng học tập và hứng thú khi học toán thực hiện tốt
chỉ tiêu được giao. Để các em nắm được các kiến thức cơ bản về kiến thức và kỹ năng
Toán 4 tạo điều kiện cho các em học tốt môn Toán, nắm vững những kiến thức cơ bản
cần thiết để tiếp tục học toán ở lớp trên. Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài: “Một số
biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn toán lớp 4”.
- Thực tiễn trong thời gian qua, các trường Tiểu học ở địa bàn huyện Thạnh Trị
nói chung và trường Tiểu học Lâm Kiết nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực
trong việc rèn luyện phụ đạo cho học sinh yếu nói chung và học sinh yếu môn Toán
nói riêng, đã thúc đẩy cho học sinh thi đua trong học tập nhất là ở môn Toán.
3. Quá trình thực hiện giải pháp mới:
- Vào những ngày đầu năm học, giáo viên theo dõi từng học sinh trong quá trình
học tập và kết quả khảo sát phát hiện ra các em học yếu toán, cộng , trừ, nhân, chia sai,
tính toán chậm và không nắm được cách tính. Tìm hiểu lý do học yếu từng em, sau đó
liên hệ với gia đình học sinh đề ra kế hoạch phụ đạo phù hợp.
- Ngay sau khi khảo sát chất lượng của lớp đầu năm, giáo viên đã theo sát lớp
tìm hiểu kĩ từng đối tượng. Sau 2 tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu
toán, giúp các em nhớ lại các kiến thức đã hổng, dần dần giúp các em lắp lại chổ hổng
kiến thức, nắm chắc kiến thức cơ bản đã học để các em tiếp tục học tốt trong thời gian
còn lại.
- Cụ thể tôi lập danh sách tất cả những học sinh yếu và tổ chức cho các em học
phụ đạo trong 15 phút đầu giờ, trong giờ ra chơi và trong buổi sinh hoạt cuối tuần. Tôi
ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung những bài học sẽ học trong tuần

chức cho các em thi đua thực hiện phép chia, đố vui về bảng nhân bảng chia. Hay khi
dạy về đơn vị đo thời gian giây tôi cho học sinh quan sát sự chuyển động trên mặt
đồng hồ có 3 kim và nêu khoảng thời gian kim giây đi từ một vạch nhỏ đến vạch nhỏ
liền kề là 1 giây, khoảng thời gian kim giây đi hết một vòng trên đồng hồ là 60 giây
tức là 1 phút, và giới thiệu 1 phút bằng 60 giây.
- Khi giảng dạy giáo viên chú ý theo dõi học sinh yếu kém, khuyến khích các
em học tập tích cực phát biểu ý kiến. Đặc những câu hỏi dễ, cho những bài tập vừa
sức. Đối với mục tiêu quan trọng cơ bản của tiết học, giáo viên thường xuyên gọi các
em yếu thực hành nhiều hơn. Có thể chẻ nhỏ bài tập hoặc cho thêm nhiều bài tập trắc
nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với các em, giúp các em khắc phục tính ngại khó,
giúp các em hiểu các thuật ngữ, cách suy luận, chỉ rõ những kiến thức quan trọng cần
khắc sâu, cần nhớ kỹ.
- Kích thích động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một số kết
quả. Đồng thời phân tích chỉ cho các em chỗ sai nếu có, phê phán đúng mức thái độ lơ
là khi học, tránh nói chạm lòng tự ái học sinh.
- Điều quan trọng cần nói đến nữa là giáo viên cần tạo không khí cởi mở, tạo
tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh sự nặng nề, tạo áp lực cho các em để các em cảm
thấy thích học, để dần dần thay đổi về “chất”.
- Thường xuyên theo dõi kiểm tra sau mỗi tiết học để nắm sự tiến bộ phát hiện
kịp thời những kiến thức các em chưa nắm được để có sự điều chỉnh phù hợp với kế
hoạch phụ đạo học sinh.
- Kết hợp với nhiều phương pháp dạy học để dẫn dắt học sinh tới kiến thức cần
đạt.
- Tạo điều kiện cho học sinh có thói quen trao đổi kiểm tra lẫn nhau.
- Tổ chức cho học sinh khá giỏi thường xuyên giúp đỡ các em yếu kém về học
tập, về phương pháp vận dụng kiến thức .
- Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu trong
giờ tự học, tự ôn tập ở trong lớp những kiến thức để các em nắm vững hơn. Sau buổi
học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra trên giấy để nắm mức độ tiến bộ của các
em, tuyên dương các em học có tiến bộ trước lớp nhằm động viên kích thích các em

ham học và học tốt hơn dù đó là những tiến bộ nhỏ.
- Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh của các em học yếu để báo cáo
tình hình học tập của các em học yếu. Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, nhắc
nhỡ giúp các em đạt kết quả tốt hơn.
Qua các biện pháp nêu trên đã giúp các em yếu của lớp có sự tiến bộ một cách rõ
rệt, đưa chất lượng học tập của các em nâng dần. Cụ thể đầu năm học các em trong lớp
như: Lý Huỳnh, Sơn Hải, Trần Tuấn Hào, Tăng Chúc Linh,… rất yếu toán, kĩ năng
tính toán rất chậm. Đến cuối học kì I các em đã cơ bản thực hiện được các dạng toán
cộng, trừ, nhân, chia cho số có nhiều chữ số, phân biệt được việc tìm số chia, số bị
chia, thừa số, số hạng, số trừ, số bị trừ trên số tự nhiên và phân số: nắm rõ các dạng
toán hình, toán điển hình …và quan trọng hơn là biết cách thử lại khi thực hiện xong 1
bài toán, không có học sinh nào phải kiểm tra lại, đạt chỉ tiêu trường giao. Tôi xin dẫn
chứng cụ thể số liệu xếp loại học lực môn toán qua từng kỳ của năm học 2012 -2013
như sau:
Thời điểm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu
Đầu năm 31 5 16% 10 32% 12 39% 4 13%
Giữa HKI 31 6 19% 12 39% 10 32% 3 10%
Cuối HKI 31 7 23% 13 42% 9 29% 2 6%
Giữa HKII 31 8 26% 14 45% 8 26% 1 3%
Cuối HKII
III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
1. Kinh nghiệm cụ thể:
Ta biết rằng quá trình dạy học gồm việc dạy của thầy và việc học của trò. Trong
quá trình dạy học được xác định bởi ba yếu tố cơ bản của nó là: Mục đích dạy học, nội
dung dạy học và phương pháp dạy học. Hiện nay, công cuộc đổi mới của Nghành giáo
dục “2 không với 4 nội dung”, trong đó nội dung khắc phục “học sinh ngồi nhằm
lớp” là điều mà mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp phải đắn đo trăn trở tìm cách tháo gở
những khó khăn đang diễn ra từng ngày, từng giờ. Nó đòi hỏi người giáo viên phải có
năng lực, nhiệt tình, chủ động sáng tạo để thích ứng với đổi mới từng tiết dạy. Vì vậy,
giáo dục Tiểu học của chúng ta đang đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy

quý báu của cấp trên và đồng nghiệp để đề tài này được hoàn thiện và đạt kết quả cao
hơn, đồng thời được áp dụng rộng rãi trong việc dạy học môn Toán ở Tiểu học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Lâm Kiết, ngày 10 tháng 04 năm 2013
Người thực hiện
Danh Bé