A, ĐẶT VẤN ĐỀ
I,CƠ SỞ LÍ LUẬN:
- Toán học là một môn khoa học cơ bản nhất để phát triển tư duy ,
trí tuệ. Từ xa xưa loài người đã ứng dụng những thành tựu của toán
học vào cuộc sống. Ngày nay với tốc độ phát triển của nền kinh tế thị
trường, xu thế đạt tới đỉnh cao của công nghệ, con người đang dần
khám phá và chinh phục tự nhiên thì hơn lúc nào hết việc đầu tư vào
giáo dục nói chung và lĩnh vực Toán học nói riêng là hết sức cần thiết
.
- Đất nước ta vốn rất coi trọng vấn đề giáo dục, và đã có được những
thành quả nhất định. Nhưng vẫn chưa xứng tầm với những nước phát
triển khác, nền kinh tế tri thức vẫn chưa phát triển mạnh mẽ. Chính vì
lẽ đó Đảng, nhà nước đã xác định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
- Con người ngày nay cần phải có sự sáng tạo, tinh tế linh hoạt và có
khả năng phán đoán nhận định tốt mọi vấn đề. Chính vì vậy cần phải
phát triển và học tập tốt khả năng Toán học để đáp ứng được nhu cầu
trên.
1
- Thế nhưng điều mà tôi cảm nhận sâu sắc là hiện nay một số không
nhỏ học sinh không có tinh thần học tập , không có niềm đa mê ,
không có hoài bão ước mơ và học không có mục đích. Điều này phải
chăng là hệ lụy một số chính sách chưa thực sự hiệu quả của nền giáo
dục? Hàng loạt các trường Cao Đẳng, Đại học được mở ra điều kiện
đầu vào của một số trường còn quá dễ so với yêu cầu và rồi hàng chục
nghìn học sinh, sinh viên trong tỉnh không có việc làm sau khi được
đào tạo xong.
- Hơn thế tâm lý của bộ phận lớn phụ huynh hiện nay cảm nhận sâu
sắc về thực trạng của kết quả học tập của con em họ. Hơn nữa công
cuộc mưu sinh khiến họ không thể có nhiều thời gian kèm cặp , tìm
hiểu và định hướng học tập cho con cái. Vậy nên họ chỉ mong con họ
tốt nghiệp THPT rồi đi lao động phổ thông. Tất nhiên không phải tất

1, Thực trạng:
- Sau khi nghiền ngẫm kết quả đầu vào của các em, phân tích tâm lý
lứa tuổi tôi đã mạnh dạn sử dụng phương pháp đánh giá liên tục và gợi
mở liên tục để thúc đẩy sự vươn lên của các em cùng với sự giảm tải
của chương trình tôi suy nghĩ trong từng bài giảng để làm thế nào
truyền tải kiến thức đến các em thật đơn giản và hiệu quả nhất. Tạo
một tâm lý học tập thân thiện và hợp tác.
- Nắm bắt được tâm lý cần điểm và “thích” đạt điểm cao để thể hiện
với bạn bè tôi đã mở rộng việc cho điểm . Ví dụ một con điểm thường
xuyên theo quy định tôi có thể cho em đó năm con điểm và lấy con
điểm trung bình được làm tròn để đánh giá . Đơn giản như lớp 10A7
khi hỏi về công thức nghiệm của phương trình bậc hai mà hầu như các
em không nắm được , sau một thời gian gợi mở lại có và ba cánh tay
tôi gọi tất cả các em lên bảng trình bày và cho điểm cao mỗi bài làm
4
đúng. Hoặc là trong bài giảng khi hỏi về vấn đề khá dễ có những em
trả lời được ý tưởng đúng tôi phân tích rõ hơn và khích lệ em bằng
con điểm cao. Tôi cảm thấy việc làm đó khiến các em hưng phấn vá
tích cực nghe giảng, tìm tòi để “đi săn” điểm cho mình. Dĩ nhiên tôi
luôn thay đổi cách lấy điểm và luôn tăng mức độ điểm ví dụ đạt đến
đâu tôi cho 10 hoặc 8,9.
2, Kết quả thực trạng:
Xuất phát từ thực trạng trên và với sự kiên trì không mệt mỏi để tìm
giải pháp tối ưu nhất cho bản thân cũng như các đồng chí trong tổ
trong phạm vi trường là làm thế nào đó để nâng dần kiến thức cho các
em và mục tiêu thấp nhất là đạt mức trung bình. Và kết quả bản thân
tôi cũng như các đồng chí khác trong tổ đã thu được một kết quả như
mong muốn . môn toán của khối 10 chỉ có 11,97% loại yếu kém.
Riêng hai lớp tôi dạy đạt dưới 9% yếu kém.
B . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

sinh…. Và tất cả điều này tôi luôn làm các em bất ngờ và không cho
biết trước. Chỉ quy định rằng khi một con điểm chính thức cho và sổ
là trung bình cộng của nhiều điểm tối thiểu là năm con của nhũng lần
thầy giáo cho điểm.
Thứ ba: Xây dựng nhóm hợp tác.Tự học lẫn nhau.
Thông thường trong một tập thể lớp có 4 tổ và tôi lợi dụng 4 tổ này
chia thành 4 nhóm hợp tác làm việc . Trong mỗi tổ phải bắt buộc có
đầy đủ đối tượng học sinh . Cho mỗi tổ cộng tác làm việc và có điểm
chung cho tất cả các thành viên dĩ nhiên sau khi có đề bài tôi quy định
rõ sẽ gọi bất cứ em nào không chỉ là em giỏi nhất . Sau đó cho tổ khác
đánh giá nhận xét , bước đầu tôi đánh giá và cho điểm sau đó cho mỗi
tổ đánh giá cho điểm lẫn nhau và tôi làm trọng tài , yêu cầu sẽ phạt
7
nếu tổ nào đánh giá sai. Điều này khiến những em học khá giỏi phải lo
lắng làm thế nào để bạn mình làm được bài toán thầy yêu cầu. Và
những em khác lo mình “ bị” gọi , lo làm để không bị xấu hổ với bạn
bè. Có những lúc tôi phải sử dụng đến biện pháp “Dương Đông kích
Tây” để các em ganh tỵ với nhau. Không ngoại trừ những bài toán mà
tôi mong muốn các em khá giỏi làm được.Biện pháp này tôi áp dụng
rất hiệu quả ở lớp 10A1.
Thứ tư: Đánh giá qua sự đa mê bộ môn.
Thông thường môn toán bản thân nó đã mang sự khô khan và cứng
nhắc , vấn đè này ảnh hưởng không nhỏ đến tác phong, phong cách
của người thầy. Điều này là điểm yếu và là bất lợi trong việc gợi sự đa
mê cho các em. Buộc tôi phải suy nghĩ, và một trong ngững điều tôi
làm tìm tòi những mẫu chuyện vui về toán để nói cho các em nghe
trong những lần “rỗi” của bài giảng. Bên cạnh đó là những câu đó
vui , trí tuệ để các em hiểu biết thêm về sự phong phú của suy luận
toán học kể cả những câu văn phong diễn đạt trong từng câu đó.
Chẳng hạn như tôi đố các em “ Hai vợ, chồng , ăn ba quả chuối hỏi

chỉ cần em làm tốt những việc trên tôi sẽ cho em điểm. Tôi hy vọng
em sẽ tự thấy mình xấu hổ và tôi từ từ giao bài rất dễ cho em mà tôi
biết chắc em sẽ làm được để khuyến khích.Tôi thực hiện chính sách “
Mỗi ngày một tý” và “ mưa dầm thấm lâu” đối với những em như thế.
Và tôi đã đạt được đối với đa phần học sinh như vậy . Cụ thể như em :
Nguyễn Văn Tùng, Mai Văn Ánh, Nguyễn Trọng Đại …lớp 10A1hay
em Trương Xuân Hùng, Nguyễn Thái Thành …lớp 10A7.
Thứ bảy: Những lời động viên khích lệ tinh thần học tập .
Nắm bắt được tâm lý thích được khen của tuổi học trò , tôi lợi dụng
tùng chi tiết để khen em. Chẳng hạn như em đột nhiên phát hiện ra
10
vấn đề gì đó tôi liền nói “ Em giỏi quá thầy nghĩ em sẽ làm tốt việc
này” hay khi em xung phong lên giải bài tập nào đó dù đúng hay sai
câu đầu tiên tôi nói “ Em rất chựu khó” . Tôi hy vọng ở các em và tôi
luôn cho các em cảm thấy mình có thể làm được những việc gì đó.
Thứ tám: Xử lý vi phạm.
Nghiêm khắc là điều không thể thiếu, nhưng trong sự nghiêm khắc tôi
luôn cho các em cơ hội để sửa sai, lập công để chuộc tội. Và điều tối
kỵ là xử không công bằng . Khi đã nói là phải làm. Điều quan trọng là
phải cho các em biết rõ lỗi lầm của mình và thuyết phục các em bằng
những hành động tôn trọng. Cho các em biết cách sửa sai mở cho em
một giải pháp mới.
Thứ chín: Chấm trả bài kiểm tra.
Mỗi bài kiểm tra tôi thường cho đề đủ cấp bậc , khi chấm bài tôi dành
rất nhiều thời gian để chỉnh sửa và phê cho các em . Tất cả các em đều
được tôi phê mang tính chất động viên tinh thần kể cả những em bị
điểm kém tôi phải suy nghĩ tìm lời phê nào phù em cho em không cảm
thấy bi quan. Sau mỗi bài kiểm tra các em mong được thầy trả bài và
rất hồi hộp cho từng bài kiểm tra của mình.
11

năm
51 0 0 0 12 39
Giữa 46 6 10 19 10
12
52HS năm
Cuối
năm
44 2 8 19 3 1
D, Ý KIẾN, KIẾN NGHỊ
- Trong quá trình giảng dạy tôi rất mong rằng các cấp các nghành
quan tâm hơn nữa đến đội ngũ giáo viên dạy toán nói riêng và các
môn tự nhiên nói chung trong việc nâng cao bồi dưỡng chất lượng học
sinh từ yếu kém đến học sinh giỏi. Đầu tư cơ sở vật chất để phục vụ
giảng dạy môn Toán.
Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy
môn Toán , tôi đã áp dụng và nâng dầy kiến thức học tập môn toán
của học sinh và thu được kết quả tương đối khả quan. Tôi rất tâm
huyết với vấn đề này , bởi lẽ đây là đối tượng học sinh đại trà ở đơn
vị tôi đang trực tiếp giảng dạy. Kính mong các thầy cô giáo khi đọc
qua phần viết này góp ý cho tôi để tôi có một biện pháp hoàn thiện
hơn trong việc giảng dạy những học sinh yếu kém.
Xin chân thành cảm ơn!
13
Hậu lộc , ngày 15/5/2012
Người viết
Vương Đình Sơn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM