CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Bảo Thắng, ngày 10 tháng 3 năm 2012
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bảo Thắng
Họ và tên tác giả: PHÙNG THỊ THU HIỀN
Sinh ngày 03 tháng 01 năm 1968
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Nơi công tác: Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Bảo Thắng
Trình độ chuyên môn: Đại học Văn
I. TÊN SÁNG KIẾN
“Giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh trường PTDT Nội trú”.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Nhận thức chung
Sự nghiệp xây dựng, phát triển con người mới Việt Nam phải được đặc biệt
quan tâm từ lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng. Tuổi thơ các em là thời kỳ quyết định
đến việc hình thành phẩm chất và phát triển nhân cách con người. Mọi dấu ấn
cuộc sống, mọi hình ảnh tương lai đều được khắc họa trong tâm hồn trẻ thơ.
Giáo dục kĩ năng sống đối với học sinh được các nhà trường được cụ thể
hóa thông qua phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”. Trước hết, mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức để
các em học tập noi theo. Thầy cô giáo không những dạy tri thức văn hóa mà còn
dạy cách sống làm người. Việc dạy tốt không chỉ là dạy qua sách vở, nói cho các
em nghe, chỉ cho các em làm, mà hướng dẫn các em tự tìm hiểu, tự khám phá,
phát huy khả năng sáng tạo, thực hành kỹ năng sống, tìm hiểu cuộc sống hiện tại
và lịch sử dân tộc. Dạy các em từ lời ăn, tiếng nói đến cách cư sử văn hóa trong
cuộc sống đời thường thông qua các bài giảng, những buổi hoạt động tập thể
ngoại khóa. Các em học sinh không chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà
thông qua hoạt động tích cực, các em chính là những người nuôi dưỡng và phổ
biến văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng của đất nước.
Việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong năm
nội dung cơ bản trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,

một cách tích cực, phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống của
chính mình. Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống thường bị vấp váp, dễ bị thất
bại trong cuộc sống
Không những thúc đẩy cá nhân, kĩ năng sống còn góp phần thúc đẩy sự
phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền con
người. Việc thiếu kĩ năng sống của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh
nhiều tệ nạn xã hội.
Thứ hai, giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ.
Điều đó cho thấy các em chính là chủ nhân tương lai của đất nước, là những
người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới. Việc giáo
dục kĩ năng sống giúp các em rèn luyện hành vi và có trách nhiệm đối với bản
thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực
trước các tính huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình,
bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh.
Thứ ba, giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, với bản chất là hình thành
và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp
với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm
thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông.
Thứ tư, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trường phổ
thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới.
Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt và để
nhằm mục tiêu: trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng
phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành
2
mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ,
các tình huống và hoạt động hành ngày. Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực
hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh
thần và đạo đức.

người làm giáo dục, học theo tấm gương Bác Hồ cả trong công việc lẫn cuộc
sống.
Vì thế, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát qua một số lớp để
tìm hiểu thêm về kĩ năng sống của học sinh, phỏng vấn giáo viên cũng như đi dự
giờ thăm lớp và rút ra kết luận như sau:
Thứ nhất, so với năm học 2010-2011, giáo viên đã chủ động hơn trong
việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong giảng dạy, tuy nhiên việc thực hiện
mới chỉ tập trung ở một số giáo viên, còn một số giáo viên nhận thức về văn hóa
dân tộc, giáo dục kĩ năng sống còn chưa sâu sắc; trong các hoạt động ngoài giờ
lên lớp, đã tổ chức các hoạt động thu hút học sinh tham gia song vẫn còn học
3
sinh còn nhút nhát, e ngại. Nội dung hoạt động chưa thật phong phú, chưa phát
huy hết vai trò, khả năng của các em.
Thứ hai, qua khảo sát 273 học sinh, với các thành phần dân tộc khác nhau,
kết quả cho thấy: 102/273 học sinh còn nhút nhát, e ngại thiếu hiểu biết, hạn chế
giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo, ngại nói lên ý kiến của mình, không dám
phát biểu. Đặc biệt là các em học sinh lớp 6 mới tuyển vào trường.
4. Nhiệm vụ của trường PTDT nội trú Bảo Thắng
Trường phổ thông dân tộc nội trú huyện là trường tạo nguồn đào tạo cán
bộ người dân tộc thiểu số. Năm học 2011-2012 nhà trường có 273 học sinh
thuộc 11 dân tộc: Kinh, Dao, Tày, Nùng, H.Mông, Dáy, Phù Lá, Xa Phó,
Mường, Pa cô, Hoa. Mỗi học sinh đến trường đã mang theo bản sắc văn hóa của
tộc người mình góp chung vào văn hóa nhà trường.
Với đặc điểm đa dân tộc, mỗi học sinh đến trường phải học làm quen, học
cách sống để thích nghi với mọi biến động. Đây là kĩ năng sống đầu tiên mà học
sinh cần được trang bị. Nhà trường cần quan tâm, rèn cho các em một nếp sống
mới ở nội trú, vượt qua những bỡ ngỡ ban đầu khi từ các thôn, bản vùng cao,
vùng sâu, vùng xa về mái trường nội trú sinh hoạt và học tập.
Để phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” đạt hiệu quả cao, đặc biệt là nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

ngăn nắp, cách hòa mình trong cuộc sống
tập thể, cách tự học tập thể và đặc biệt
cách tôn trọng bản sắc của mỗi dân tộc
trong cuộc sống cộng đồng đa sắc màu
dân tộc.
5. Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
Đổi mới phương pháp giảng dạy cũng đang là một hướng đi nhằm tăng
cường lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong trường học: Sử dụng giáo án điện
tử, giáo cụ trực quan sinh động, các hình thức tổ chức thảo luận, trò chơi vận
động ngoài trời. Với các bộ môn văn hóa giáo viên có thể giúp các em tìm ra
khái niệm bài học dựa trên cảm nhận các bài hát, truyện cười, các tác phẩm văn
học, nghệ thuật, đóng kịch, đố vui, thực hành giải quyết tình huống…các em sẽ
tự suy ngẫm rút ra ý nghĩa bài học. Các em
được học các giá trị cơ bản trước, sau đó học
các kĩ năng dựa trên các giá trị này. Đổi mới
phương pháp giảng dạy nhằm hình thành cho
các em cách tư duy linh hoạt, phong thái tự tin
khi hòa nhập với cộng đồng, đồng thời giúp
các em sống nhân văn, biết yêu thương và có
trách nhiệm hơn với những người xung quanh
và với chính bản thân mình.
Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc đổi mới phương pháp dạy học, cách
thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết
xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi mới phương pháp dạy học; Tích
cực học hỏi đồng nghiệp, những giáo viên dạy giỏi và tranh thủ sự giúp đỡ mình
trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Biết cách tiếp nhận những thông tin
phản hồi từ sự đánh giá nhận xét của học sinh về phương pháp dạy học của
mình, kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ti hoặc chủ
quan thỏa mãn. Hướng dẫn học sinh về phương pháp học tập và biết cách tự học,
tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập. Ngoài ra,

cách.
Vì thế, Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệt trong việc giáo
dục các kĩ năng sống cho học sinh, nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các
giá trị truyền thống của dân tộc cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại;
góp phần củng cố, mở rộng và bổ sung khắc sâu kiến thức đã học về quyền và
trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội. Giáo dục kĩ năng sống trong
môn Ngữ văn theo đặc trưng môn học là giáo dục theo con đường “Mưa dầm
thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép. Giáo dục kĩ năng sống khá rõ
rệt về cả 2 phương diện: nội dung giáo dục và phương pháp dạy học. Mỗi bài
học đưa ra một số kĩ năng sống cơ bản có thể triển khai giáo dục cho học sinh và
những phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng trong các nội dung
của bài học.
Cụ thể khi dạy chương trình Ngữ văn THCS giáo viên cần bám sát tài liệu
giáo dục kĩ năng sống với các địa chỉ thích hợp, ví dụ:
Dạy các bài: Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh, Cây bút thần,
Ông lão đánh cá và con cá vàng (ngữ văn 6): kĩ năng sống được giáo dục là
nhận thức giá trị của lòng nhân ái, sự công bằng trong cuộc sống. Suy nghĩ sáng
tạo và trình bày suy nghĩ về ý nghĩa và cách ứng xử thể hiện tinh thần nhân ái,
sự công bằng; kĩ năng giao tiếp, trình bày suy nghĩ ý tưởng, cảm nhận của bản
thân về ý nghĩa tình tiết trong tác phẩm.
Khi dạy các bài "Mẹ tôi", "Cuộc chia tay của những con búp bê"
học sinh tự nhận thức và xác định được giá trị của lòng nhân ái, tình thương và
6
trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình. Qua đó, giáo dục cho học sinh kĩ
năng giao tiếp, cảm nhận của bản thân về cách ứng xử thể hiện tình cảm của các
nhân vật. Các phương pháp, kĩ thuật dạy học: Động não, thảo luận nhóm, cặp
đôi chia sẻ suy nghĩ về lòng nhân ái.
Hoặc dạy dạng bài Luyện nói, Phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn
học, kĩ năng sống cơ bản được giáo dục là kĩ năng giao tiếp, trình bày cảm nghĩ
trước tập thể, thể hiện sự tự tin.

ứng xử đối với mọi người trong gia đình, trong nhà trường và ngoài xã hội.
Thông qua các hoạt động, học sinh được rèn những kỹ năng tham gia tổ chức
hoạt động tập thể, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện hoạt động chung,
nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động và giao tiếp với mọi người.
Trường PTDT nội trú là môi trường để giáo dục đạo đức lối sống cho các
em, rèn luyện cho các em những kĩ năng sống cấn thiết. Tăng cường giáo dục kỹ
7
Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học
năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số; giáo dục tinh thần đoàn kết dân tộc
sống hòa nhập với tập thể trong trường và cộng đồng nơi học sinh ăn, ở, sinh
hoạt tại trường, khuyến khích học sinh tham gia và bày tỏ ý kiến. Tổ chức các
diễn đàn giáo dục với hoạt động phong phú và phù hợp, phát huy vai trò chủ thể
của học sinh nhằm giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn trong các hoạt động tập
thể, giao tiếp hằng ngày.

Hoạt động tập thể ngoài giờ lên lớp giúp các em xây dựng tinh thần đoàn
kết, giúp các em tự thiết lập, xây dựng các chương trình, hòa đồng và tự tin
trong cuộc sống. Các em sẽ được học một số kỹ năng để tham gia vào hoạt động
tập thể dễ dàng hơn như thi nét đẹp các dân tộc, tuyên truyền các lễ hội: Tết của
người dân tộc Mông, lẽ hội xuống đồng, hội diễn văn nghệ, các chương trình thi
trình diễn trang phục các dân tộc, thi tìm hiểu kiến thức lịch sử, thi vẽ tranh với
chủ đề thầy cô và mái trường, thi tiếng hát dân ca và các trò chơi dân gian,
khuyến khích mỗi học sinh biết sử dụng thành thạo một loại nhạc cụ dân tộc,
một bài hát mang âm hưởng dân ca, dân tộc mình. Tổ chức các chuyên đề về
giáo dục giới tính vị thành niên, phòng chống dịch bệnh, phòng chống các tệ nạn
xã hội ; tổ chức các hoạt động thể dục thể thao: đẩy gậy, điền kinh, bắn nỏ, cờ
vua, đá cầu để thu hút học sinh tham gia, tạo sân chơi bổ ích cho các em.
Tổ chức tết Trung thu cho học sinh toàn trường (thi mâm cỗ đẹp), thi lồng
ghép các kĩ năng sống, thi nét đẹp đội viên nhân dịp các ngày lễ lớn.Từ đó đã
tạo một sân chơi lành mạnh giúp các em có điều kiện bộc lộ năng lực, kĩ năng

toàn xã hội, sự nỗ lực gương mẫu của các thầy cô giáo và cán bộ quản lý đặc
biệt là sự cố gắng của 273 học sinh trong
nhà trường. Gần gũi với các em, quan tâm
đến tất cả các em học sinh, bởi các em đều
là học sinh người dân tộc thiểu số từ các
bản làng xa xôi đến mái trường nội trú.
Dạy các em từ việc ăn, ở, sinh hoạt đến kỹ
năng giao tiếp, kỹ năng sống cho các em.
Phải cho các em thấy được mái trường
Dân tộc nội trú là ngôi nhà thứ hai của các
em, các thầy cô là những người mẹ, người
cha thứ hai của mình.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhà trường thường xuyên gắn kết chặt
chẽ giữa dạy chữ với rèn người. Trong đó tập trung tổ chức thực hiện bốn
9
Hoạt động giúp đỡ gia đình Liệt sỹ
Một giờ chào cờ đầu tuần
chuyên đề, gồm: Giáo dục và chăm sóc sức khỏe cho học sinh; công tác vệ sinh
cá nhân và bảo vệ môi trường; công tác vệ sinh an toàn thực phẩm; công tác
giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nội trú. Nhà trường tổ chức tốt
công tác nuôi dạy học sinh nội trú, đảm bảo đủ tiêu chuẩn, đúng định lượng qui
định; Giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết, thương yêu, tôn trọng lẫn nhau giữa
các dân tộc trong một mái trường dân tộc nội trú.Để phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
có sức lan tỏa và đi vào thực chất, tác động tích cực hơn nữa, đến từng học sinh.
Người giáo viên chủ nhiệm cần thực sự đổi mới phương pháp giáo dục, tạo điều
kiện cho học sinh rèn luyện, coi trọng việc tự rèn luyện của học sinh, khuyến
khích và động viên kịp thời, quan tâm đến học sinh, hướng dẫn các em từ việc

hiểm họa về tai nạn, về ma túy, về bạo lực, về xâm hại đời sống tinh thần và thể
chất Việc rèn luyện kĩ năng sống cần được tiến hành trên lớp, trong và ngoài
nhà trường, có thể được thực hiện qua các cách thức và hoạt động sau đây:
Tích hợp với nội dung các bài học ở tất cả các môn học trên lớp;
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm.
Sinh hoạt Đoàn, Đội của thanh thiếu niên; các giờ học mà chơi, chơi mà
học của học sinh.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt đối với học sinh trường
PTDT nội trú là một nhiệm vụ quan trọng. Khi các em được học tập và rèn kĩ
năg sống trong môi trường giáo dục tốt sẽ đem lại nhiều lợi ích như:
Lợi ích về mặt sức khoẻ: góp phần xây dựng môi trường sống lành
mạnh, đảm bảo cho học sinh phát triển tốt về thể chất, tinh thần và xã hội.
Lợi ích về mặt giáo dục: có những tác động tích cực, thân thiện giữa thầy
và trò, bạn và bạn, giữa các dân tộc anh em với nhau; hứng thú trong học tập;
hoàn thành công việc một cách sáng tạo và có hiệu quả; đề cao chuẩn mực đạo
đức, chủ động, tự giác của học sinh trong quá trình học tập, tu dưỡng.
Lợi ích về mặt văn hoá xã hội: Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy những
hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp phần xây dựng môi trường xã hội lành
mạnh, xây dựng nhà trường thân thiện.
Lợi ích về mặt kinh tế chính trị: Giải quyết một cách tích cực nhu cầu và
quyền trẻ em, xác định được nghĩa vụ của mình đối với bản thân gia đình và xã
hội, góp phần xây dựng bản làng, quê hương của mình; giữ gìn khối đoàn kết
các dân tộc trong nhà trường, trong huyện Bảo Thắng, trong tỉnh Lào Cai cũng
như trên toàn đất nước Việt Nam.
Giáo dục phổ thông trong nhà trường đã được đổi mới cả về mục tiêu,
nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình đổi mới của Bộ GD&ĐT
gắn với bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết, gồm các kĩ năng tư duy như: tư
duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết các vấn đề, nhận thức
được hậu quả ; Học làm người gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với
căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin ; Học để sống với các kĩ

Kết quả khảo sát sau khi nghiên cứu và thực hiện đề tài đã thu được kết
quả như sau:
Thứ nhất, nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh về
tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh được nâng
lên rõ rệt. Không có hiện tượng học sinh bị xâm hại trong và ngoài nhà trường.
Thứ hai, đa số các em học sinh nắm được các kĩ năng sống cần thiết, các
em trở nên năng động sáng tạo, tự tin hơn, môi trường trở nên thân thiện hơn,
chất lượng dạy học của thầy trò tăng lên rõ rệt, học sinh phát triển những nét
nhân cách tích cực thuận lợi cho việc thành công ở học đường và trong cuộc
sống.
Cụ thể, khi khảo sát học sinh khối 6 là khối đầu cấp, bước chân vào
trường nội trú, xa nhà, nhớ cha mẹ và người thân, lúc đầu còn nhút nhát, sợ sệt,
cha mẹ thì lo lắng, thường xuyên ra thăm con hoặc gọi điện hỏi thăm. Nhưng
sau được giáo dục qua việc rèn kĩ năng sống thì 69/69 học sinh đã hoà nhập,
quen với môi trường, biết tự lập, tự lo cho bản thân; gia đình yên tâm gửi con
cho các thầy cô giáo, cho nhà trường nuôi dạy.
Thứ ba, nhà trường nhận được sự đồng thuận, ủng hộ và đánh giá cao từ
phía cha mẹ học sinh và xã hội.
12
Nh ú m khi tõm s vi hc sinh giỏo viờn cng hiu hn hon cnh
ca tng em kp thi s chia, cú bin phỏp giỏo dc tt hn. Tiờu biu nh
cụ giỏo Ló Thu Dng, cụ Nguyn Th Hoa, cụ V Th Ngõn, cụ Lờ Th Bớch
Ngc, cụ Phm Th Hng Thu, cụ Nguyn Thanh Long ó tõm s v thc hin
tt nhim v giỏo dc k nng sng cho hc sinh. Cỏc em t tin, nng ng,
nhanh nhn, thụng minh trong giao tip, ng x, cỏc cuc thi: tỡm hiu kin thc
lch s, k chuyn hc tp v lm theo tm gng o c H Chớ Minh vo cỏc
gi cho c th hai hng tun; thi v tranh ch Thy cụ v mỏi trng ni
trỳ ca em; tham gia phong tro vn hoỏ, vn ngh, th dc th thao do cỏc
ngnh, cỏc cp phỏt ng; tham gia thi hc sinh gii cỏc cp v u t gii.
C th, n thi im ngy 10/3/2012 kt qu t c nh sau:

sng cho hc sinh. Có nhiều phơng pháp, giải pháp để thực hiện nhng trong đó
có hai giải pháp có tính đột phá là đổi mới quản lý giáo dục và xây dựng đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; i mi phng phỏp dy hc gn vi giỏo
dc k nng sng cho hc sinh. Bộ GD&ĐT thừa nhận cần phải đổi mới quản lý
13
giáo dục để đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành theo đúng quy luật đi đến
mục tiêu đã định. c bit l phong tro thi ua Xõy dng trng hc thõn
thin, hc sinh tớch cc, trong ú giỏo dc k nng sng cho hc sinh trong
trng ph thụng c bit quan trng.
Túm li, vic giỏo dc k nng sng cho hc sinh ngy cng tr nờn thit
yu nhm gúp phn o to con ngi mi vi y cỏc mt c, trớ, th,
m, nhõn, l, ngha, trớ, tớn hay nhõn, ngha, trớ, dng, liờm. Ngn ng cú
cõu Gieo hnh vi, gt thúi quen; gieo thúi quen, gt tớnh cỏch. Vỡ vy, vic
giỏo dc k nng sng cho hc sinh phi phự hp vi la tui, cp hc, vn hc
ca tng vựngsao cho cỏc em cm thy gn gi vi cuc sng ca bn thõn,
gia ỡnh, nh trng v xó hi, ch khụng nờn ch trờn sỏch v hay nhng li
núi suụng.
Vi ti Giỏo dc k nng sng i vi hc sinh trng PTDT ni
trỳ, bn thõn tụi ó thc hin v ch o t 2010-2011 n nm hc 2011-2012
ti trng PTDT Ni trỳ v thu c kt qu kh quan, tụi a ra ng
nghip tham kho, vn dng v gúp thờm ý kin.
NGI VIT SNG KIN
(ký, ghi rừ h v tờn)
Phựng Th Thu Hin
XC NHN CA NH TRNG

15