Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Cũng như các môn học khác trong nhà trường phổ thông môn công nghệ
cũng đang đứng trước những vận hội và thách thức mới. Để phù hợp với đặc
trưng môn học đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phương pháp giáo dục
theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh thì việc dạy và học môn công
nghệ trong nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu quả cao cần phải có sự kết hợp
nhuần nhuyễn trong việc khai thác hệ thống kênh chữ và kênh hình. Sở dĩ như
vậy vì kênh hình ngoài chức năng đóng vai trò là phương tiện trực quan minh
họạ cho kênh chữ nó còn là một nguồn tri thức lớn có khả năng phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Bên cạnh đó
thông qua kênh hình con đường nhận thức của học sinh được hình thành, giúp
cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức. Sử dụng kênh hình còn
giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy và học theo đặc trưng bộ môn nhằm đạt hiệu
quả cao.
Trong thời gian gần đây sách giáo khoa công nghệ đã có nhiều thay đổi
phù hợp hơn với nhu cầu đổi mới dạy và học. Trong đó, số lượng kênh hình
chiếm tỉ lệ khá cao với nội dung phong phú: sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và
được thể hiện bằng màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi
cho việc dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh.
Để có thể khai thác được tối đa hệ thống kiến thức của sách giáo khoa việc
hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình là một trong
những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên công nghệ. Vì vậy, tôi chọn để
tài nghiên cứu: “Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông”.
viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên. Qua nghiên cứu như vậy sẽ kế thừa và phát
huy được kết quả của các công trình khoa học có liên quan đến đề tài.
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 3

Từ đó xác lập được các kênh hình cụ thể và lựa chọn phương pháp khai thác
kênh hình nhằm lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng.
- Phương pháp điều tra: đối tượng điều tra là các em học sinh và giáo
viên trực tiếp giảng dạy. Thông qua việc xây dựng bảng hỏi đo thái độ và các
phiếu khảo sát hiện trạng giúp người nghiên cứu nắm được thực trạng hiện nay.
-Phương pháp phân tích hình ảnh: dựa vào hình ảnh để từ đó làm rõ được
nội dung kiến thức mà ta cần truyền đạt, hình ảnh sinh động giúp học sinh để
nắm bắt, tiếp thu hơn.
5. Giả thuyết khoa học
- Đề tài thiết kế một số hình ảnh phục vụ môn công nghệ 10-phần sâu
bệnh hại cây trồng nhằm nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy môn học này,
đề tài được áp dụng vào thực tế có thể gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh
tiếp thu bài hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu của người học, nâng cao chất lượng
dạy và học ở trường THPT.
6. Cấu trúc đề tài
- Gồm 2 phần:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu
bệnh hại cây trồng môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông.
Chương 2: Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng môn
Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông.


Kiểm, Hà Sỹ Hồ, Vỗ Quang Phúc…
Nhiều tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy trong
đó có các vấn đề liên quan như tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy trong đó các
vấn đề liên quan như tổ chức quản lý tốt các hoạt động giảng dạy trong nhà
trường bao gồm: điều kiện phương tiện phục vụ tốt cho hoạt động dạy và học,
quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp, giảng dạy một cách khoa học…thực hiện kiểm
tra thường xuyên các hoạt động giảng dạy của GV, phát hiện và phổ biến kinh
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 5

nghiệm giảng dạy, các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng
tiềm lực giảng dạy cho đội ngũ GV, đánh giá tầm quan trọng của công tác thi đua
khen thưởng trong quá trình quản lý nhà trường nhằm động viên, phát huy hết
khả năng, trí tuệ của GV…
Một số đề tài luận văn gần đây về PPDH, chất lượng giảng dạy của các tác
giả ở Huế, TP Hồ Chí Minh, Cà Mau, Cần Thơ rất đáng quan tâm, các tác giả
của luận văn này đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận, thực tiễn và đề ra những
biện pháp nâng cao chất lượng dạy học dưới những góc độ khác nhau.
2. Một số khái niệm cơ bản
2.1. Dạy học tích cực
2.1.1. Khái niệm tích cực
- Tích cực là khái niệm chỉ phẩm chất, thể hiện sự chủ động, sự lạc quan,
nhiệt tình hăng say, hoạt động theo hướng phát triển
-Tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người, con người không chỉ
tồn tại mà còn cải tạo xã hộivì vậy việc hình thành phát triển tính tích cực con
người là nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, là một điều kiện đồng thời là kết quả
quá trình phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục.
- Tích cực là một nét quan trọng của nhân cách, là một đức tính rất quý
báu của con người.

sinh dưới dạng có sẵn mà hướng dẫn, tổ chức cho các em tự tìm ra tri thức bằng
các phương pháp dạy học tích cực và để tránh tình trạng kiến thức chuyên môn
của giáo viên còn chưa sâu nên sự tìm tòi và khai thác chưa hết tác dụng của
kênh hình, giáo viên sử dụng kênh hình chưa đúng lúc, đúng chỗ và đúng
phương pháp sử dụng, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ càng về bài giảng trước
khi lên lớp, không bỏ qua kênh hình cũng không chỉ chú ý đến kênh chữ…
2.1.3.2. Hoạt động của học sinh
-Hoạt động học do học sinh làm chủ thể. Đây là một hoạt động cơ bản, có
tính chất chủ động ở lứa tuổi học sinh phổ thông. Học sinh phải thực hiện các
thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…).
Qua các hoạt động này mà học sinh giải quyết được nhiệm vu học tập, chiếm
lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách.
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 7

- Nếu như học sinh không biết cách phân tích kênh hình, không quan tâm
đến kênh hình trong lúc học do giáo viên chưa đề cao được vai trò của kênh hình
trong giảng dạy, giả sử như sự thường xuyên sử dụng kênh hình trong giảng dạy
của giáo viên còn ít nhưng phản ứng từ phía học sinh khi được học bằng kênh
hình thì rất tích cực và các em cũng đánh giá việc học khi có sử dụng kênh hình
hiệu quả hơn, gây hứng thú hơn, kích thích được tính tò mò, sự chú ý của các
em.
2.2. Hình ảnh
2.2.1.Khái niệm hình ảnh
- Hình ảnh là những gì chúng ta thấy được thông qua thị giác rồi
sau đó chuyển về não giúp ta cảm nhận nhận hình ảnh đó một cách chân thực
nhất từ đó đưa ra những phản xạ, cảm nhận về hình ảnh mà ta vừa thu
nhận.
- Hình ảnh trong dạy học nói chung và phần sâu bệnh hại cây trồng nói

3. Hình thức chưa thu hút người học, sau khi học xong không đọng lại gì
trong lòng
4.Xu hướng muốn chiếm vị trí độc tôn suốt mọi bậc học.
- Sách giáo khoa được xuất bản nhằm phục vụ việc dạy học trong 1 giai
đoạn lịch sử với trình độ phát triển nhất định của xã hội. Xu hướng này mạnh hay
yếu còn tùy thuộc vào ý thức của người dạy, vì vậy cần phải liên tục bổ sung
hình ảnh phục vụ cho giảng dạy.
- Như vậy, qua sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam đặc biệt là ở trung học
phổ thông, ta thấy sách giáo khoa mặc dù có những cải cách, để ra các ưu điểm
nhất định nhưng đồng thời cũng “trả lại” cho giáo dục Việt Nam khá nhiều
khuyết điểm cần được khắc phục.
2.2.2.2. Củng cố, hoàn thiện kiến thức
- Khi nghiên cứu bài viết của sách giáo khoa, giáo viên cần căn cứ vào các
ý trong nội dung để xây dựng cấu trúc bài giảng nhằm giúp học sinh nắm vững
kiến thức cơ bản, dễ học và dễ nhớ. Muốn vậy, các công việc giáo viên cần làm
là:
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 9

- Đối với các bài viết quá dài mà không thể tách thành các mục nhỏ, để
giúp học sinh dễ theo dõi bài và nắm vững kiến thức, giáo viên tách nhỏ các ý,
tìm các tiêu đề sát hợp trên cơ sở hệ thống kiến thức cơ bản của sách giáo khoa.
- Nếu cấu trúc trong nội dung bài viết của sách giáo khoa có nhiều điểm
chưa thật hợp lý, giáo viên có thể thay đổi, gộp lại, thêm hoặc bớt các mục nhỏ
(tùy theo sự sáng tạo của giáo viên).
- Sử dụng sơ đồ để khai thác nội dung bài viết trong sách giáo khoa là một
biện pháp sư phạm có ý nghĩa quan trọng. Nó giúp giáo viên tránh được xu
hướng vẫn thường xảy ra là thoát ly sách giáo khoa hoặc nói lại nội dung sách
giáo khoa. Giải quyết tốt mối tương quan giữa nội dung bài viết trong sách giáo

dung các câu hỏi này giúp học sinh tìm được những ý cần thiết để trả lời vấn đề
đặt ra ở đầu bài học. Ví dụ ở bài 17, “em hãy cho biết tác dụng của các biện
pháp phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng là gì?” Trả lời được những câu hỏi
này tức là học sinh đã nắm vũng những ý cần thiết cho bài tập nêu vấn đề ở đầu
bài. Trong trường hợp câu hỏi trong sách quá dài, giáo viên gia công thêm cho
câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu và học sinh dễ trả lời, nếu cần thiết giáo viên có thể bổ
sung các câu hỏi khác
Đối với học sinh thì người giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết cách sử
dụng sách giáo khoa trong việc học môn công nghệ 10.
2.2.2.3. Góp phần đa dạng hoá phương tiện và đổi mới phương pháp dạy học
- Nói chung, trong quá trình dạy học, phương tiện - đồ dùng dạy học giảm
nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách
thuận lợi. Có được các phương tiện, đồ dùng thích hợp, người giáo viên sẽ phát
huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động
nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh
những tình cảm tốt đẹp với môn học.
- Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của
học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe-thấy-làm được (những gì
nghe được không bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng
những gì tự tay làm), nên khi đưa những phương tiện vào quá trình dạy học, giáo
viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 11

cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng kĩ
xảo cho các em.
- Tính chất của phương tiện – đồ dùng dạy học biểu thị nội dung thông tin
học, hình thức thông tin và phương pháp cho thông tin chứa đựng trong phương
tiện- đồ dùng và phải dưới sự tác động của giáo viên hoặc học sinh tính chất đó

ánh trong hình ảnh.
- Sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa công nghệ 10: khai thác nội
dung tranh ảnh trong dạy học công nghệ là một biện pháp sư phạm quan trọng,
giúp học sinh hình dung rõ hơn được kiến thức, làm phong phú kiến thức cho
các em. Song công việc này cũng hết sức khó khăn với giáo viên, nó đòi hỏi
giáo viên phải có trình độ hiểu biết nhất định để trình bày một tranh ảnh. Trên
thực tế không ít giáo viên không nắm được nội dung tranh ảnh và dùng như
phương tiện minh họa cho học sinh ngắm nhìn, bàn tán mà không giúp các em
hiểu được chính xác kiến thức được phản ánh qua tranh ảnh, học sinh gây ồn ào,
mất trật tư và làm ảnh hưởng đến chất lượng bài giảng. Do đó, để sử dụng tranh
ảnh có hiệu quả phải chuẩn bị kỹ nội dung, xây dựng các bài tường thuật, miêu
tả.
- Cùng với chữ viết, tranh vẽ dần dần được phổ biến. Điều này thật dễ
hiểu,bởi con người cần thiết phải sử dụng giác quan để tìm hiểu thực tại
và mở rộng tri thức.Nhưng “trăm nghe không bằng một thấy” ảnh đã ra
đời để đáp ứng nhu cầu này.
2.2.2.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
1. Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ khi đánh giá kết quả học tập của học
sinh:
- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học.
- Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định.
- Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công
khai.
- Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng công cụ đánh
giá.

Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 13


SVTH: BÙI THỊ KIỀU 14

- Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì
mà còn dạy học như thế nào. Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp
bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp
dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương
trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy
học. Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào
tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt
động học và quản lý giáo duc. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai
về chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy
đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và
toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan
sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.
2.2.3. Các loại tư liệu hình ảnh trong dạy học
Như trên đã phân tích, hình ảnh dạy học là các dạng vật chất được sử dụng
trong dạy học. Tuỳ theo tính chất, đặc điểm và cách sử dụng của các vật chất mà
hình ảnh trong dạy học được chia ra các loại khác nhau:
- Sơ đồ, biểu đồ.
- Hình vẽ, ảnh chụp.
- Mô hình mô phỏng.
Trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng môn Công nghệ 10, tư liệu hình
ảnh được thu thập dưới nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác nhau:
- Giáo viên tự thiết kế trên các phần mềm thông dụng.
- Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet…
- Từ các nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân. Từ các
phim này, giáo viên có thể biên tập lại bằng các phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý
muốn phù hợp với nội dung bài học.
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông

hình liên hệ với thực tiễn.
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 16

- Phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp nhận biết một số loại sâu bệnh hại lúa.
3.2.2. Về ý thức, thái độ
- Học sinh phải có ýthức về tầm quan trọng của việc bảo vệ cây trồng khỏi
sâu, bệnh hại, ngoài ra phải sử dụng hợp lý phải tránh thuốc hóa học bảo vệ thực vật
ảnh hưởng xấu đến quần thể sinh vật cũng như môi trường xung quanh.
- Từ những kiến thức học được học sinh phải biết vận dụng vào thực tế một
cách có khoa học và chính xác.
- Hình thành cho học sinh có thái độ và phong cách làm việc mang tính khoa
học và hiệu quả cao.
4. Hình ảnh trong phần Sâu bệnh hại cây trồng– sách giáo khoa Công nghệ 10
4.1. Số lượng và chức năng chính
4.1.1. Số lượng
-Số lượng hình ảnh:
+ Bài 15: 2 hình
+ Bài 16: 6 hình
+ Bài 17: 1 hình
4.1.2. Chức năng chính
- Minh họa một số sâu, bệnh hại cây trồng
- Minh họa điều kiện phát sinh, phát triển của sâu bệnh hại cây trồng
- Minh họa các biện pháp phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng
- Minh họa một số loài thiên địch


1.5. Đảm bảo tính hệ thống
- Là quá trình hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau
của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và
qua đó phát triển nhân cách của trò, kiến thức trong phần sâu bệnh hại cây trồng
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 18

phải đảm bảo sắp sếp theo trình tự logic, có hệ thống chặt chẽ giúp học sinh tò
mò,tư duy, sáng tạo.
1.6. Đảm bảo tính thực tiễn
- Trong diễn văn khai mạc lớp học lý luận khoá I tại trường Nguyễn Ái
Quốc đã nhấn mạnh cách học "lý luận phải liên hệ với thực tế". Hơn 50 năm đã
trôi qua, những lời chỉ dẫn ấy vẫn nguyên giá trị, mang tính thời sự cho việc chỉ
đạo quá trình học tập lí luận chính trị của các thế hệ hôm nay và mai sau.
- Hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập là 2 mặt cơ bản gắn liền với
nhau, quy định lẫn nhau trong quá trình đào tạo. Chủ thể của hoạt động học tập
là người học - học viên. Đây là chủ thể trong nhận thức, rèn luyện và tu dưỡng
bản thân thông qua sự chỉ dẫn, truyền thụ kiến thức và phương pháp trong hoạt
động dạy của người thầy hoặc sự chỉ dẫn trong sách, báo, tài liệu và các phương
tiện thông tin đại chúng khác.
- Đối tượng của hoạt động học tập là hệ thống tri thức đã được tổng kết, là
kinh nghiệm thực tiễn được thể hiện dưới dạng các chương trình với nội dung
theo yêu cầu đào tạo. Mục đích, động cơ của hoạt động học tập là vận dụng
những tri thức và kinh nghiệm đã được tiếp thu vào thực tế cuộc sống cá nhân và
đời sống xã hội. Từ đây có thể rút ra bản chất của hoạt động học tập là tiếp nhận,
thấu hiểu, nắm vững những tri thức đã được tổng kết từ thực tế và chuyển hoá
thành phương pháp vận dụng, kỹ năng thực hành theo nghề nghiệp của người
học trong thực tế.
- Như vậy, đối với hoạt động học tập, thực tế vùa là cơ sở sản sinh ra

- Giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi phát hiện để gợi ý cho học sinh quan
sát và nghiên cứu kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa để trả lời, khi các kênh
chữ không nêu rõ được đặc điểm, chi tiết của đối tượng thì giáo viên phải kết
hợp với việc bổ sung các hình vẽ trên bảng hoặc các vật mẫu.
- Trước hết giáo viên trước hết phải nắm được yêu cầu trong sách giáo
khoa, biết lồng ghép các phần kiến thức đã học vào trong thực tiễn giúp học sinh
nhớ lại và có thể nhớ lâu, và sâu sắc về những phần kiến thức đã học.
- Giáo viên nên để tự học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, mình chỉ là
người hướng dẫn để học sinh quen dần với cách vừa học vừa hành, không lệ
thuộc, ỷ lại vào giáo viên hoặc chỉ biết xem kết quả chứ không biết làm.
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 20

3.2. Phân tích nhu cầu
- Trong dạy học phần sâu bệnh hại cây trồng giáo viên cần phân tích rõ nhu
cầu của từng phần trong bài, phần nào yêu cầu kênh chữ hơn, phần nào chú trọng
kênh hình để giảng dạy có hiệu quả, nếu kênh hình trong sách giáo khoa ít, chưa khái
quát được một số nội dung thì giáo viên có thể linh động cập nhật hình ảnh, bổ sung
cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn đủ để giáo viên và học sinh có thể khai thác tri
thức, đạt được mục tiêu bài học.
- Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng nhiều câu hỏi phát hiện để gợi ý cho
học sinh nhìn và quan sát trên hình ảnh có sẵn trong sách giáo khoa để trả lời,
khi hình ảnh không nêu rõ được đặc điểm, chi tiết của đối tượng thì giáo viên
phải kết hợp với việc bổ sung các hình vẽ trên bảng hoặc các vật mẫu.
- Hình ảnh nên sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì mới phát huy được hết tác
dụng không làm cho học sinh giảm hứng thú hoặc phân tán tư tưởng
Ví dụ: Với nhu cầu đã phân tích, cần phải bổ sung hình ảnh minh họa cho các
biện pháp chủ yếu của phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng
3.3. Lựa chọn hình ảnh

4. Bổ sung hình ảnh chung trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
* Bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển của sâu, bệnh hại cây trồng
- Mục I: Biện pháp để ngăn ngừa sâu bệnh phát triển
Bổ sung các hình ảnh:
Hình 1.1 Biện pháp để ngăn ngừa sâu, bệnh phát triển
Hình 1.3 Sử dụng giống cây trồng sạch bệnh
Mục II: Điều kiện khí hậu, đất đai
Bổ sung các hình ảnh:
Hình 1.2: Ảnh hưởng của độ ẩm đến sâu, bệnh hại
*Bài 16: Thực hành: Nhận biết một số loại sâu, bệnh hại lúa
- Mục I, phần 1: Sâu hại lúa
Hình 2.2: Một số sâu, bệnh hại cây trồng
- Mục II, phần 2: Bệnh hại lúa
Bổ sung các hình ảnh:
Hình 2.1: Một số loại bệnh hại lúa
* Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng
Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 22

- Mục II: Biện pháp chủ yếu của phòng trừ tổng hợp dịch hại cây trồng
Bổ sung các hình ảnh:
Hình 3.1: Một số loài thiên địch phổ biến
Hình 3.2: Biện pháp sinh học
Hình 3.3: Biện pháp hóa học
Hình 3.4: Biện pháp kĩ thuật
Hình 3.5: Biện pháp cơ giới, vật lý

Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông


Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 24

PHỤ LỤC
1.Bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển của sâu, bệnh hại cây
trồng Cày đất, ngâm đất, phơi ải, phát quang bờ ruộng Luân canh cây trồng
Hình 1.1: Các biện pháp ngăn ngừa sâu, bệnh phát triển

Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần Sâu bệnh hại cây trồng
môn Công nghệ 10 ở trường Trung học phổ thông
SVTH: BÙI THỊ KIỀU 25

Độ ẩm cao Bệnh đạo ôn

Độ ẩm thấp
Hình 1.2: Ảnh hưởng của độ ẩm đến sâu, bệnh hại

Hình 1.3:Sử dụng giống cây trồng sạch bệnh