Vai trò của Hiệu trưởng nhà trường
trước yêu cầu làm cho học sinh cảm
nhận “Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui”

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
Trong xu hướng đổi mới dạy và học hiện nay, thì giáo dục tiểu học đã và đang có
những thay đổi lớn. Thực tế cho thấy, những đổi mới trong dạy và học ở tiểu học đã
góp phần tạo nên một gương mặt mới, sinh động và cởi mở hơn cho nền giáo dục
tiểu học nước nhà. Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực và trên thế giới, dạy và
học tiểu học ở nước ta vẫn bị cho là khô cứng hơn, chưa thật hấp dẫn.
Nhìn lại quá trình phát triển giáo dục đào tạo trong nhiều năm qua, chúng ta nhận
thấy rằng, giáo dục phổ thông ở nước ta vẫn còn nhiều hạn chế, thiếu sót, nhất là
đối với cấp tiểu học là chặng đường đầu tiên quan trọng trong giáo dục phổ thông
nên việc học chữ và học làm người luôn là vấn đề được chú trọng. Nhưng trong
thực tế cho thấy nhiều những bất cập, nhất là trong việc giảng dạy người giáo viên
còn nặng về truyền thụ kiến thức mà ít gợi mở, ít quan tâm đến những yếu tố mang
tính nghiệp vụ sư phạm ngoài bài học; phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học
tuy có nhiều đổi mới nhưng vẫn còn mang tính áp đặt, chưa thật sự quan tâm đến
tâm tư, nguyện vọng, việc tự học, tự giác của học sinh. Người giáo viên có thể nói là
thần tượng của học sinh nhưng chưa thực sự là người gần gũi để các em có thể bày
tỏ cảm nhận, nghĩ suy của mình. Trong đánh giá, các thầy cô giáo vẫn còn nhiều
khắt khe, có khi còn la mắng, đánh đập, từ đó khiến các em thiếu tự tin, thiếu mạnh
dạn trong việc thể hiện suy nghĩ và việc làm của mình.
Còn rất nhiều địa phương, Trường học là nơi tạo “áp lực” đối với các em khá nặng
nề. Các em đến trường chỉ có mỗi việc là học, học theo yêu cầu của thầy cô chứ
chưa có được những hoạt động giúp các em được vui chơi, thoải mái như “học mà
chơi, chơi mà học”. Mặt khác, kinh phí trang bị cơ sở vật chất, hoạt động giáo dục ở
nhiều nhà trường cũng còn hạn chế nên chưa tạo được cảnh quan thật đẹp mắt, hấp
dẫn các em. Các hoạt động giáo dục chưa được đầu tư đúng mức; khen thưởng thi

Nhấn mạnh vai trò của người hiệu trưởng nhà trường trước yêu cầu làm cho học
sinh cảm nhận “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
IV. Các giả thiết nghiên cứu
Nếu bệnh thành tích trong học tập vẫn còn quá được coi trọng ở các nhà trường, ở
cha mẹ học sinh, suốt ngày các em cứ phải vùi đầu vào học , học trên lớp, học
thêm, học suốt tuần, học cả ngày nghỉ để theo kịp bạn bè, để phải là HS giỏi mà
không có thời gian để thư giản, để hoạt động theo sở thích, sở trường, không có thời
gian tham gia vào các hoạt động của Đội, của lớp, của trường thì các em sẽ ra sao ?
Liệu các em có thấy vui vẻ, thích thú tung tăng đến lớp không?
Nếu ở trường càng tổ chức nhiều phong trào, nhiều cuộc thi, vui chơi khi đó các em
được tiếp xúc nhiều với môi trường sinh hoạt tập thể; Giáo viên biết đổi mới hình
thức, phương pháp dạy học, tỏ thái độ quan tâm, gần gũi, thân thiện với học sinh;
cơ sở vật chất nhà trường ngày một đầy đủ, khang trang, đẹp mắt sẽ thu hút học
sinh ham thích đến trường hơn, học tập tích cực hơn .
Một môi trường giáo dục thiếu thốn, gò bó, chắc chắn sẽ không tạo cho các em sự
tự tin, thoải mái khi đến trường; chắc chắn các em sẽ thiếu thốn rất nhiều kỹ năng
sống cần thiết mà phải qua giao tiếp , qua hoạt động mới có thể hình thành được
như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự bảo vệ, kỹ năng hợp tác
Nếu hiệu trưởng nhà trường không quan tâm đến việc tạo môi trường giáo dục thân
thiện, tạo điều kiện cho người học, gắn kết giữa các mối quan hệ trong nhà trường,
chỉ có chạy theo chất lượng học và học thì có thực hiện được mục tiêu PCGDTHĐĐT,
thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
V. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn:
1.Cơ sở lý luận:
Cha ông ta thường nói: “Hạt giống tốt phải được gieo ở mảnh đất tốt thì mới phát
triển được”. Mảnh đất ấy chính là môi trường sống để con người và vạn vật phát
triển. Đối với học sinh, ngoài gia đình, làng xóm, một môi trường không thể thiếu để
các em trưởng thành đó là trường học.
Trường học, là ngôi nhà thứ hai của các em học sinh. Đặc biệt, với mái trường tiểu
học là nơi để lại nhiều dấu ấn đậm sâu trong cuộc đời của mỗi con người, vì cấp tiểu

em ham thích đến trường, làm cho các em thấy được: “Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui”.
2.Cơ sở thực tiễn:
Thực tế hiện nay, số HS lười, chán học khá đông, tỉ lệ học yếu kém tương đối nhiều;
tình trạng học khó nhớ, mau quên có tính phổ biến; nội dung chương trình, sách
giáo khoa còn khá nặng nề, giáo viên vừa phải thực hiện biện pháp giảm tải vừa
phải tích hợp nhiều nội dung giáo dục như môi trường, sử dụng tiết kiệm, hiệu quả
năng lượng, biển và hải đảo, kỹ năng sống…
Mặc dù phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hướng cá thể hóa hoạt động đã
được đưa vào áp dụng trong giáo dục tiểu học nhưng do từ lâu nay, GV đã quen với
việc dạy học cho số đông, truyền thụ kiến thức một chiều, HS chỉ thụ động tiếp nhận
nên chưa làm chuyển biến tốt chất lượng giáo dục. Tâm lý ngại sử dụng các hình
thức học tập tự khám phá kiến thức theo từng nhóm nhỏ của học sinh sẽ làm mất
thời gian; nhiều giáo viên ít quan tâm đến tâm lý, thái độ, mức độ ham thích của
học sinh nên không kích thích được năng lực riêng của từng cá thể.
Tâm lý chạy theo điểm số ở nhiều phụ huynh đã gây áp lực rất lớn cho học sinh, các
em không chỉ học 2 buổi ở trường mà còn phải học thêm ở nhà giáo viên gây nên
tình trạng vi phạm quy định của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục; các em học cả
tuần và học luôn cả thứ bảy, chủ nhật; mặt khác một số sân chơi trí tuệ được mở ra
ngày càng rộng… nên suốt ngày các em chỉ biết học và học không có thời gian vui
đùa hoặc tham gia vào các hoạt động giáo dục bổ ích của nhà trường, Đội hay địa
phương tổ chức.
Nhiều cơ sở giáo dục chỉ quan tâm đến việc dạy chữ mà không xem trọng việc dạy
người.
VI. Kế hoạch thực hiện:
Thông qua tìm hiểu tình hình thực tế của nhà trường trong những năm gần đây.
Trên cơ sở điều kiện sẳn có của nhà trường (về đội ngũ, về các lực lượng giáo dục,
cơ sở vật chất, những đổi mới về phương pháp giáo dục) để xây dựng kế hoạch tổ
chức các hoạt động.
Làm công tác tham mưu, vận động các lực lượng xã hội tạo điều kiện để thực hiện

đều mong muốn. Chính từ những thực trạng trên, với vai trò là người quản lý điều
hành mọi hoạt động trong nhà trường, tôi đã đề ra nhiều giải pháp cùng với đội ngũ
CCVC nhà trường tổ chức thực hiện cụ thể như sau:
1.Xây dựng một môi trường giáo dục tốt đẹp, vì môi trường giáo dục tốt là
yếu tố quan trọng giúp trẻ ham thích đến trường và thích học. Có thể nói
đến những yếu tố chính làm nên một môi trường tốt đẹp đó là:
1.1. Vai trò của thầy cô giáo:
Các thầy cô giáo chính là người trực tiếp tổ chức và thực hiện hiệu quả giáo dục
trong nhà trường. Họ là người trực tiếp gần gũi nhất với các em, là người khơi nguồn
tri thức, cuốn hút các em vào các hoạt động, gắn bó các em trong một tập thể. Họ
cũng là nhịp cầu nối giữa nhà trường với gia đình HS. Thế nên đòi hỏi người thầy
phải là những người có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề, mến trẻ,
am hiểu tâm sinh lý HS; nắm vững nội dung chương trình, phương pháp dạy học để
soạn giáo án, thiết kế giờ dạy khoa học, tươi vui và hiệu quả. Thế nên việc bồi
dưỡng đội ngũ là một nhiệm vụ mà nhà trường hết sức quan tâm.
a.Các biện pháp bồi dưỡng đã được sử dụng trong thời gian qua:
Tổ chức quán triệt trong các buổi họp hội đồng giáo viên, thông tin trên website của
trường, qua các bài kiểm tra năng lực để giáo viên nắm bắt các văn bản quy định
dành cho nhà giáo và cán bộ quản lý nhà trường như Luật giáo dục, Điều lệ nhà
trường, Quy định về đạo đức nhà giáo, Luật giáo dục, chăm sóc, bảo vệ trẻ em, Luật
phòng chống tham nhũng, quy định về dạy thêm học thêm, về giáo dục pháp luật;
chuẩn nghề nghiệp… nhằm giúp cho đội ngũ nhà trường có nhận thức đúng đắn về
quy định của pháp luật, của ngành, ý thức trách nhiệm của bản thân với sự nghiệp
giáo dục trọng đại mà bản thân đang gánh vác để cùng chung tay với nhà trường
tạo hành lang pháp lý an toàn trong công tác giáo dục học sinh.
Tổ chức học tập, bồi dưỡng cho giáo viên vào các buổi sinh hoạt chuyên môn định
kỳ , vào các dịp học sinh nghỉ giữa kỳ với các hình thức như cung cấp lý thuyết, dự
giờ minh họa, hay làm việc theo nhóm để tìm hiểu nội dung theo yêu cầu từng đề tài
hoặc tổ chức rút kinh nghiệm về những chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học,
những nội dung dạy theo vùng miền, những bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục,

tiết học tốt giúp các em có thêm hứng thú, thoải mái khi học, sẽ cảm thấy không có
áp lực trong học tập.
c.

Giáo viên tỏ thái độ gần gũi, ân cần với học sinh:
Đây cũng là một yêu cầu cần đạt trong quy định chuẩn nghề nghiệp của giáo viên
tiểu học.
Hầu như đa số những học sinh tiểu học các em mới bước vào môi trường
học tập thật sự nên các em thường ngại tiếp xúc với bạn bè, thầy cô để thổ lộ tâm
tình hay học hỏi, đặc biệt là những em có tính nhút nhát, rụt rè. Áp dụng phương
pháp đó ngay từ đầu năm học nhà trường thường xuyên yêu cầu giáo viên phải biết
gần gũi tâm sự, trò chuyện với học sinh về chuyện gia đình, về chuyện học hành, để
các em cảm thấy thân thiện với giáo viên hơn và qua đó giáo viên sẽ hiểu được
nhiều về tâm tư tình cảm, hoàn cảnh các em để có biện pháp dục tốt hơn. Muốn các
em mạnh dạn hơn thì chúng ta hãy yêu thương, gần gũi, tạo sự thân tình để các em
dễ hoà đồng vào môi trường tập thể, trường lớp, thầy cô, để từ đó các em có ấn
tượng tốt với trường lớp, thầy cô mà ham thích đến trường.
Điều cần nói đến là không chỉ trong tiết dạy giáo viên
phải thể hiện được tác phong
sư phạm mẫu mực, gần gũi, ân cần với học sinh, tôn trọng và đối xử công bằng với
học sinh; biết sử dụng lời nói, cử chỉ, tổ chức các hoạt động dẫn dắt các em vào bài
học, giữa giáo viên và học sinh luôn có sự ăn ý nhịp nhàng, đừng để học sinh bị chê
trách trước mặt bạn bè; biết động viên, khích lệ học sinh biết sử dụng năng khiếu
của mình làm tiết học thêm sinh động mà còn cả trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày,
ở mọi lúc mọi nơi. Việc giáo viên ân cần quan tâm sâu sát đến từng học sinh, động
viên nhắc nhở nhẹ nhàng, chăm sóc các em, cùng các em tham gia các hoạt động
trong nhà trường sẽ làm cho học sinh cảm thấy yên tâm, tin tưởng vào giáo viên,
sẳn sàng chia sẻ tâm tư tình cảm của mình với thầy cô, với bạn bè nhất là thời gian
gần đây khi nhà trường đưa mô hình trường tiểu học mới VNEN vào áp dụng (từ
khâu thành lập hội đồng tự quản, làm bảng theo dõi ngày em đến lớp, hộp thư Điều

trồng mới, chăm sóc một số chậu cây kiểng sẳn có; bằng kinh phí nhà trường đã tổ
chức trang trí các lối đi lại, lối lên cầu thang lớp học; làm pa nô với những hình ảnh
đẹp mắt, phù hợp tâm lý học sinh kèm những câu ca dao tục ngữ, châm ngôn hay
lời nhắc nhở gắn trên các cây trồng quanh sân chơi hàng ngày của các em; tu sửa
các đồ chơi ngoài trời như cầu tuột, xích đu, bập bênh để các em vui chơi ngoài giờ
học; ngoài ra còn vận động lòng hảo tâm của các mạnh thường quân để làm 8 bồn
cây có ghế ngồi để học sinh có thể ngồi nghỉ hay đọc truyện, hay ôn bài theo nhóm,
làm mới lại trụ cờ với tổng kinh phí 23 triệu đồng.
Trong lớp học bằng kinh phí nhà trường đã tổ chức trang trí đồng loạt các công cụ
theo mô hình trường tiểu học mới VN như cây nội quy, bảng theo dõi ngày em đến
lớp, sơ đồ hội đồng tự quản, bảng tiến độ, góc sản phẩm của em thêm với sự khéo
léo của giáo viên cùng sự chung tay của các em, sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh, các
lớp học đều có cây xanh, hoa kiểng rất đẹp mắt và đồ dùng luôn được sắp xếp gọn
gàng, ngăn nắp, sạch sẽ. Từ những việc làm này giúp học sinh ngày càng ý thức hơn
trách nhiệm đối với trường với lớp khi chính tay các em, cha mẹ các em cùng chung
sức thực hiện.
c.Xây dựng thư viện thân thiện:
Nắm bắt tâm lý ham thích cái mới, cái lạ của trẻ nên nhà trường đã đầu tư vào trang
trí lại phòng Thư viện, nơi mà vào giờ chơi các em thường tìm đến để đọc truyện,
đọc sách với những hình ảnh mới lạ như bản đồ Việt Nam có điểm suyết những hình
ảnh các đình chùa, phong cảnh đẹp nổi tiếng, các hình ảnh đồng baò các dân tộc
của các vùng miền vừa mới lạ vừa tái hiện những kiến thức mà đã được học qua
sách vở đã làm cho học sinh rất thích thú; sử dụng kệ sách để xây dựng góc truyện
theo từng chủ đề; hay làm kệ sách di động được di chuyển bằng hệ thống bánh xe
để đưa sách ra ngoài không gian phòng đọc phục vụ học sinh. Từ những thay đổi
linh hoạt này đã thu hút các các em trở thành những bạn đọc thường xuyên của Thư
viên thân thiện. Thế là các em đã có thêm ngôi nhà thứ hai của mình ở tại trường.
1.3 Vai trò của cha mẹ học sinh:
Những năm gần đây sự quan tâm của hầu hết cha mẹ học sinh đã có
những chuyển biến rất tốt trong việc học hành của con em mình, nhưng

tập thể, múa dân vũ với một, hai bài quy định chung được tổ chức trong các sinh
hoạt chủ điểm, các lễ hội và nâng lên cao hơn đó là hội thi giao lưu dân vũ quốc tế
với nhiều bài tự chọn, phong phú đã thu hút 100% HS tham gia. Mỗi chiều, khi đã có
trống ra về, nhưng sân trường cứ như đang mùa hội, nào thầy cô, học sinh và cả
cha mẹ học sinh đều quây quần bên nhau với những bài dân vũ nhộn nhịp, hấp dẫn.
Đồng thời nhà trường cũng thực hiện thường xuyên các hoạt động ngoài giờ
lên lớp. Phối hợp chặt chẻ với hoạt động của chi đoàn thanh niên trong nhà trường,
tổ chức đội thiếu niên để thực hiện các hoạt động như tổ chức cho các em tham gia
các đội nhóm : đội phát thanh măng non, đội sao đỏ, đội trật tự cổng trường để mỗi
em đều có trách nhiệm của mình hoặc ở lớp các em đều tham gia vào một ban để
hoạt động như ban vệ sinh, ban phong trào, … song việc tổ chức các phong trào hay
các hoạt động nhà trường đã phát huy vai trò học sinh là người chủ động, tự quản
còn tổng phụ trách, giáo viên chỉ là người giám sát, hướng dẫn. Vì nếu Tổng phụ
trách hoặc giáo viên chủ nhiệm làm thay sẽ làm mất đi ý thức tự giác của các em, và
các em sẽ không thích tham gia vào các hoạt động mà chỉ làm theo sự chỉ đạo của
người lớn.
3.Phát huy tinh thần trách nhiệm của mỗi học sinh để học sinh cảm thấy
các em luôn được thầy cô tin tưởng, thương yêu, được làm việc có ích cho
trường, lớp.
Nắm được tâm lý của trẻ nên nhà trường thường xuyên nhắc nhở giáo viên phải tìm
những việc nhỏ, thích hợp hàng ngày ở lớp để phân công cho mỗi em mỗi việc. Đặc
biệt những học sinh có tính nhút nhát, rụt rè để các em mạnh dạn, gần gũi thầy cô
hơn. Vì nếu chúng ta không quan tâm đến thì trong các hoạt động các em thường
tách biệt, khó hòa đồng dẫn đến việc thụ động với các hoạt động của trường, lớp
dần dần các em không còn ham thích đến trường lớp.
Kể từ năm học 2013-2014, trường tiểu học Huỳnh Minh Thạnh đã áp dụng các công
cụ của mô hình trường học mới VNEN vào một số hoạt động của trường, nhưng phải
nói hiệu quả được thể hiện rõ nét nhất là tinh thần làm việc của Hội đồng tự quản
các lớp. Hầu hết các em đã điều hành, chủ động các hoạt động học tập của lớp dưới
sự hướng dẫn của thầy cô giáo rất thành thạo; các thành viên trong từng ban cũng

trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm nên Hiệu
trưởng đã quán triệt đến giáo viên chủ nhiệm phải chịu trách nhiệm truyền đạt tới
học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập
thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm; với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của
mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo
của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh
và nhà trường sẽ lấy kết quả công tác chủ nhiệm để đánh giá mỗi giáo viên và bình
chọn danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi hằng năm.
5.Tạo nguồn lực vật chất để tạo thêm niềm vui cho học sinh:
Do đặc điểm học sinh của trường có nhiều hoàn cảnh đặc biệt như khó khăn về kinh
tế, thiếu thốn về tình cảm ( nhiều em không có đủ bố mẹ hay sống xa bố mẹ để ở
với ông bà, người thân hoặc bố mẹ chỉ lo bương chải cái ăn cho cả gia đình) nên sự
chăm sóc tốt cho các em là điều còn rất hạn chế. Thế nên ngoài những động lực về
tinh thần, nhà trường còn rất quan tâm đên nguồn lực vật chất. Trong từng năm học
nhà trường đều thực hiện tốt công tác vận động để kêu gọi sự chung tay góp sức
của xã hội của cộng đồng để mong muốn góp phần lấp đầy khoảng không trong tâm
hồn trẻ và hàng năm với sự kêu gọi của nhà trường học sinh toàn trường đều được
uống sữa miễn phí từ sự tài trợ của Chương trình sữa Milo, được phát quà bánh vào
dịp Tết Trung Thu do cha mẹ học sinh trao tặng; Đối với học sinh nghèo nhà trường
đã tham mưu cho chi hội khuyến học trường cấp phát học bổng mỗi năm học 2 lần
với mỗi suất 200.000đ (dịp khai giảng và dịp Tết Nguyên đán), được sự hỗ trợ của
Báo Thanh niên, hằng năm nhà trường đều vận động được sự tài trợ của Công ty cổ
phần BĐS Hoàng Gia, Công ty Acecook VN, Công ty Nam Bình thành phố Hồ Chí
Minh, Công ty TH True milk từ 140 đến 160 phần quà (gồm bánh Trung thu, lồng
đèn, mì gói, tập vở, đồ dùng học tập, sữa và kể cả tiền mặt) với số tiền từ 60 đến 70
triệu đồng. Đồng thời với chương trình Vòng tay bè bạn do Liên đội tổ chức đã huy
động sự đóng góp của học
III. Hiệu quả áp dụng
Qua việc thực hiện các biện pháp giúp học sinh cảm nhận mỗi ngày đến
trường là môt ngày vui tôi nhận thấy môi trường giáo dục của nhà trường ngày càng

phí một cách chính đáng, hợp pháp, hợp lý để đầu tư cho hoạt động và làm cho học
sinh cảm nhận được sự quan tâm , chăm sóc của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường cần chú trọng công tác quán triệt, giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng giáo viên và làm tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên hàng năm để
thầy cô giáo chủ nhiệm phải biết cách xây dựng điều hành một tập thể tự quản, biết
ứng xử giải quyết đúng các mối quan hệ giữa các em học sinh với nhau, giữa học
sinh với giáo viên, giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm; giữa giáo viên với
cha mẹ học sinh; Mỗi GVCN phải thực sự là người thân thiện, nhất là đối với những
học sinh chưa ngoan. Phải xem các em như chính con em mình để yêu thương và
nhẹ nhàng gần gũi, động viên, chia sẻ với các em mọi vui buồn trong cuộc sống,
khuyến khích các em nói ra những gì mình nghĩ để các em đều thoải mái, vui tươi và
sôi nổi hơn.
Cần phải tạo ra cơ hội, tình huống để trẻ được tham gia, được làm việc thể hiện bản
thân, thể hiện sức mạnh tập thể, vượt qua những khó khăn để làm tốt công việc
được giao nên trong mỗi hoạt động cần huy động tập thể học sinh trong lớp tham
gia hoặc giao cho từng nhóm có năng khiếu thực hiện vì mỗi khi các em càng tham
gia nhiều phong trào thì trong các phong trào đó các em sẽ có được sự hứng thú.
Tuy nhiên, cáchoạt động, phong trào nên đề ra những công việc vừa sức cho các
em, nếu ngay từ đầu các em được giao một việc ngoài khả năng của mình thì các
em sẽ mất hứng ngay và không thích hoạt động đó nữa.
2.
Hướng phát triển:
Đẩy mạnh và thực hiện có hiệu quả tốt hơn nữa, đồng bộ hơn nữa việc áp dụng mô
hình trường học mới VNEN trong nhà trường, tổ chức bồi dưỡng kỹ năng làm việc
của Hội đồng tự quản các lớp để tạo cơ hội giúp các em thể hiện bản thân khi làm
việc cho trường, cho lớp.
Phát huy sức mạnh của tập thể lớp qua việc tổ chức các hoạt động và phong trào để
100% học sinh trong lớp được tham gia giúp các em đòan kết, gắn bó nhau, cùng
học cùng chơi.
Tiếp tục phổ biến tuyên truyền Thông tư 30/2014 và chỉ thị 5105/2014 của Bộ