SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
MỤC LỤC Trang
Mục lục
Tài liệu tham khảo
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Đối tương và phạm vi nghiên cứu
3. Phương pháp nghiên cứu
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của vấn đề.
2. Thực trạng.
3. Nguyên nhân của thực trạng trên.
4. Giải pháp thực hiện.
4.1. Thành lập đội tuyển.
4.2. Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển một
cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả.
4.3. Coi trọng khâu ra đề, đáp án và chấm chữa, rèn luyện kỹ năng làm bài
cho học sinh.
4.4. Phân loại học sinh trong quá trình bồi dưỡng.
4.5. Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học
sinh.
4.6. Yêu cầu cao và giao nhiệm vụ cho học sinh.
4.7. Tranh thủ sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.
III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
IV. KẾT LUẬN
V. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
2
3
4
4

8. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, NXb Chính trị Quốc gia,
2010.
9. Bài tập trắc nghiệm GDCD lớp 8,9 Nxb Giáo dục, 2008.
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
3
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Đảng ta xem việc chọn nhân tài, bồi dưỡng nhân tài là một phần quan träng
trong quốc sách phát triển con người, điều đó được thể hiện qua việc chỉ đạo dạy và
học trong các nhà trường. Nghị quyết TW2 khoá VIII đã chỉ rõ: “Việc bồi dưỡng
học sinh giỏi là nguồn nhân tài cho đất nước được các nhà trường THPT đặc biệt
quan tâm và mọi giáo viên phổ thông đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học
sinh giỏi”. Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi và thi học sinh giỏi nhằm: “Động
viên khích lệ những học sinh và giáo viên trong dạy và học, góp phần thúc đẩy việc
cải tiến, nâng cao chất luợng giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu
để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”
(Điều 1 – Quy chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo quyết định 3479/1997/QĐ-
BGD&ĐT ngày 01/11/1997). Như vây, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề
cần thiết và cấp bách, bởi vì hơn lúc nào hết đất nước đang cần những con người tài
năng đón đầu tiếp thu những thành tựu khoa học mới, công nghệ hiện đại để phát
minh ra những sáng kiến đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới hội nhập đất nước
hiện nay. Bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc THCS là phát huy hết khả năng phát triển
“tiềm tàng” của học sinh, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực
hiện chiến lược “bồi dưỡng nhân tài cho đất nước”. Mặt khác, kết quả bồi dưỡng
học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá năng lực chuyên môn của
giáo viên và sự phát triển của các nhà trường, mỗi học sinh giỏi không chỉ là niềm
tự hào của cha mẹ, các thầy cô giáo mà còn là niệm tự hào của cả cộng đồng. Tuy
nhiên thực tế nhiều năm trước đây, việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và bộ

này.
Thực tế đã có em định tham gia đội tuyển nhưng bố mẹ không nhiệt tình và thậm
chí không muốn con mình dự thi đội tuyển học sinh giỏi - nhất là đội tuyển môn
GDCD vì họ cho rằng: Học và thi để làm gì, chỉ mất thời gian vô ích! Một số học
sinh đã tâm sự với tôi: “Cô ơi, bố mẹ em chỉ cho thi các môn theo khối thôi kể cả
không có giải, chứ thi môn GDCD thì bố mẹ em không đồng ý cô ạ”. Có một số
phụ huynh đã đến tận nhà giáo viên để xin cho các em được nghỉ học đội tuyển với
lý do: Bản thân các em không đủ sức khoẻ hoặc vì các lý do khác Tôi biết những
lý do đó chưa phải là sự thật, dù rất buồn và đôi khi hơi nản nhưng tôi cũng không
thể thay đổi được quyết định đó của các em và gia đình.
Chính thực tế trên đã không những làm giảm lòng nhiệt tình, tâm huyết và sự
đam mê của giáo viên dạy GDCD nói chung và giáo viên bồi dưỡng đội tuyển nói
riêng mà còn ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý, sự tự tin của một số rất ít học sinh sẽ
tham gia đội tuyển. Vì các em sợ bị coi thường và thậm chí còn thấy ngại vì phải thi
GDCD!
Cách đây nhiều năm, cũng giống như đa số các trường THCS trong toàn
huyện, mặc dù Ban giám hiệu trường THCS Thanh Thùy rất quan tâm đến công tác
bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, nhưng kết quả của môn GDCD hàng năm không
cao, có năm không có giải. Thông thường bước vào năm học lớp 9, đến lúc gần thi -
cuối học kỳ I, mới chính thức thành lập đội tuyển môn GDCD. Vì thế giáo viên phụ
trách trực tiếp lên kế hoạch phụ đạo cho các em một số buổi để đi thi Từ thực tế
trên, Ban giám hiệu trường đã thay đổi cách chỉ đạo, không để cho việc bồi dưỡng
tự phát trong giáo viên, học sinh mà giao khoán hẳn cho giáo viên có kế họach chọn
đội tuyển ngay từ đầu năm học lớp 9. Với cách làm này chất luợng và số lượng đã
có thay đổi nhưng kết quả đạt được còn rất hạn chế, không đạt chỉ tiêu và đặc biệt
không có giải cao.
*. Kết quả của thực trạng trên:
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
5

vào đội tuyển các môn học theo khối như: Toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa, ngoại
ngữ… rồi cuối cùng mới đến GDCD. Đó cũng là điều dễ hiểu. Ngoài ra xu thế hiện
nay, học sinh học theo ban xã hội ngày càng ít và thậm chí không có. Vậy làm thế
nào để học sinh say mê, thích học môn GDCD? Điểm xuất phát phải bắt đầu từ
người thầy. Thầy phải thực sự coi bộ môn mình dạy như cái nghiệp của mình để
chuyên tâm gắn bó và sáng tạo không ngừng. Ngoài năng lực truyền thụ tri thức lí
luận khoa học, thầy phải nhập vai là minh chứng sống động trong thực tiễn để học
sinh thấy được sự thú vị cũng như ý nghĩa của bộ môn có tính định hướng và tính
giáo dục cao. Niềm say mê ấy phải được bộc lộ qua từng bài giảng, trong từng câu
chuyện đời thường và giải quyết những tình huống xảy ra trong thực tế cuộc sống.
Vì thế tôi nhận thấy, giáo viên dạy đội tuyển môn GDCD phải là người
truyền được “lửa” cho học sinh. Tức là phải khơi dậy ở các em sự yêu thích môn
học, niềm tin và lòng say mê để các em tự giác tham gia với động cơ đúng đắn và
có quyết tâm thi đạt kết quả cao. Có thể nói, đây là khâu quan trọng nhất tác động
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
6
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
đến tâm lý học sinh thực sự có hiệu quả vì nó quyết định việc các em sẽ học và thi
như thế nào. Để làm được điều này, theo tôi giáo viên vừa đóng vai trò là người
thầy đồng thời cũng là người bạn lớn của các em, để phân tích và chỉ ra cho các em
thấy được những lợi thế khi tham gia đội tuyển học sinh giỏi. Đó chính là phương
pháp học như thế nào để nhớ nhanh, nhớ kỹ và nhớ chính xác nhất. Điều này đặc
biệt quan trọng và cần thiết đối với kiến thức các môn xã hội. Ngoài ra, còn giúp
các em kỹ năng xác định đề, phân tích đề, khả năng lập luận tư duy, vận dụng kiến
thức để giải quyết vấn đề trong các môn khoa học tự nhiên. Và điều quan trọng hơn
đó là các em được trải nghiệm phương pháp học tập cũng như tâm lý khi bước vào
kỳ thi, từ đó có sự điều chỉnh bổ sung phù hợp kịp thời…
Ngoài phương pháp truyền thống là cho học sinh tự đăng ký, qua từng tiết học,
từng bài kiểm tra đánh giá, giáo viên cần phát hiện những học sinh có khả năng

Do số học sinh trong đội tuyển phân tán ở nhiều lớp khác nhau, lịch học
thêm của các em thường lệch nhau, cho nên để chọn được 1 buổi không trùng với
lịch học của tất cả các em là điều rất khó khăn. Trước đây, để đảm bảo cho các em
không phải nghỉ học các môn khác, tôi đã chọn phương án là dạy vào các buổi chập
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
7
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
tối (khoảng từ 16h30 -> 17h30). Đối với các em đây là khoảng thời gian không học
thêm ca nào, nên sau khi học xong các môn khác các em ở lại học tiếp. Dù bụng đói
và rất mệt nhưng các em vẫn tham gia với tinh thần rất vui vẻ và hào hứng. Chính
điều đó đã làm tôi thực sự cảm động và là động lực giúp tôi kiên trì quyết tâm hơn,
vượt thoát khỏi tâm lý tự ti để khẳng định sự bình đẳng giữa môn GDCD với các bộ
môn khác và với mong muốn làm được điều mà mình tâm huyết. Có nhiều hôm
trong giờ nghỉ giải lao tôi đã mua bánh mỳ, bánh quy … để cô trò cùng ăn cho đỡ
đói. Thấy vậy, một số em định góp tiền để tự mua nhưng tôi không đồng ý. Và để
các em không thể thực hiện được ý định đó, những lần sau tôi thường đưa ra các lý
do đại loại như: “Hôm nay có có tin vui nên khao các em”…
Thấu hiểu những khó khăn đó bước sang năm học 2010-2011, Ban Giám hiệu
nhà trường đã lên thời khoá biểu cho các đội tuyển được học vào các buổi sáng chủ
nhật hàng tuần. Trong các buổi dạy, lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm,
xuống lớp trao đổi động viên cả thầy và trò. Điều đó đã tạo thêm động lực, niềm tin
cho chúng tôi nỗ lực cố gắng nhiều hơn.
Trong quá trình bồi dưỡng, giáo viên phải thực sự là người có “Tâm” với học
sinh đội tuyển của mình. Sự quan tâm đó không chỉ dừng lại ở thái độ, lời nói, kiến
thức, kinh nghiệm truyền đạt cho các em mà còn bằng tất cả tấm lòng, không đơn
thuần là tình thầy trò mà như một người thân thực sự của các em. Vì thế, các em sẵn
sàng chia sẻ với tôi về mọi vấn đề trong cuộc sống.
4.2. Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển một cách
khoa học, đúng hướng và có hiệu quả:

- Chủ đề IV: Nhà nước CHXHCNVN.
+ Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam.
+ Pháp luật nước cộng hoà xã hôị chủ nghĩa việt nam
Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp các em trở thành
người kiến tạo tri thức thay vì là những người sử dụng tri thức. Ôn tập đến đâu,
kiểm tra đến đó. Khi ôn tập lý thuyết bao giờ cũng gắn với bài tập vận dụng bằng
hình thức bài tập trắc nghiệm giải thích hoặc bài tập tình huống để học sinh làm
quen với kỹ năng vận dụng lí luận vào thực tiễn đồng thời có thể lý giải các hiện
tượng trong tự nhiên cũng như trong đời sống xã hội. Chẳng hạn, khi dạy chủ đề I,
ôn bài Phòng chống nhiễm HIV/AIDS, sau khi ôn lí thuyết, tôi cho học sinh
làm một số câu hỏi sau:
Câu 1: Để phòng chống HIV/AIDS, Pháp luật nước ta quy định như thế nào? Mỗi
học sinh cần phải làm gì để phòng chống nhiễm HIV/ AIDS.
Trả lời:
- Để phòng chống HIV/ AIDS, Pháp luật nước ta quy định:
+ Mọi người có trách nhiệm thực hiện các biện pháp phòng, chống việc lây truyền
HIV/AIDS để bảo vệ cho mình, cho gia đình, cho xã hội; tham gia các hoạt động
phòng, chống HIV/ AIDS.
+ Nghiêm cấm các hành vi mua dâm, bán dâm, tiêm chích ma tuý và các hành vi
làm lây truyền HIV/ AIDS khác.
+ Người bị nhiễm HIV/ AIDS có quyền được giữ bí mật về tình trạng bệnh của
mình, không bị phân biệt đối xử, nhưng phải thực hiện việc phòng, chống lây truyền
bệnh để bảo vệ sức khoẻ cộng đồng.
- Mỗi chúng ta cần phải có đầy đủ hiểu biết về HIV/ AIDS để chủ động phòng,
chống; không phân biệt đối xử với những người nhiễm HIV/ AIDS; tham gia tích
cực phong trào phòng, chống HIV/ AIDS.
Câu 2: Tình huống:
Cô V nói với chồng:
- “ Ôi sợ quá, em nghe nói nước ta có nhiều trẻ em bị nhiễm HIV/ AIDS lắm!”.
Chồng cô cãi:

Câu 2. Có ý kiến cho rằng chỉ người lớn, nhất là những người có chức có quyền
mới phải rèn luyện phẩm chất chí công vô tư, học sinh còn nhỏ không có điều kiện
để rèn luyện phẩm chất đó.
Em có tán thành ý kiến đó không? Vì sao?
Trả lời:
Không tán thành ý kiến đó, vì phẩm chất chí công vô tư thể hiện trong cuộc sống
hằng ngày và ai cũng phải rèn luyện và thực hiện. Học sinh có thể thực hiện như:
tích cực tham gia các hoạt động của tập thể, không bao che cho những việc làm sai
trái, bảo vệ lẽ phải, công bằng khi nhận xét, đánh giá người khác
Câu 3. Lan và Hoà là đôi bạn thân. Hôm nay Lan là cờ đỏ, Lan đi kiểm tra sự chuẩn
bị bài tập của các bạn. Hoà làm thiếu bài tập, nhưng Lan lại báo cáo với lớp là Hoà
làm bài đủ.
Em hãy nhận xét hành vi của Lan.
Nếu là Lan, em sẽ cư xử như thế nào?
Trả lời:
- Hành vi của Lan là thiếu trung thực và không chí công vô tư vì chỉ xuất phát từ
tình cảm riêng, không vì lợi ích chung của cả lớp. Việc làm đó là thiên vị, không
công bằng, không tôn trọng lẽ phải.
- Nêu cách ứng xử: Nếu ở địa vị Lan, em sẽ báo cáo trung thực về thiếu sót của Hoà
và sau đó sẽ gặp Hoà để tìm hiểu nguyên nhân, giải thích lý do vì sao em phải báo
cáo đúng sự thật để Hoà hiểu và thông cảm, góp ý và động viên Hoà cố gắng sửa
chữa thiếu sót.
Câu 4. Hành vi nào dưới đây thể hiện chí công vô tư ?
A. Trong các cuộc bình bầu, Hậu hay bỏ phiếu cho những bạn chơi thân với mình.
B. Hiền chỉ chăm lo việc học của mình, còn các công việc của lớp thì không quan
tâm.
C. Hôm nay đến lớp thấy đã muộn mà chưa có ai làm vệ sinh lớp học, An tự quét
dọn lớp để kịp giờ vào học.
D. Vinh hay bao che khuyết điểm cho Nhân vì Nhân hay cho Vinh nhìn bài khi
kiểm tra.

- tụi son cho cỏc em t cỏc ngun t liu v bỏm sỏt SGK, theo cu trỳc nh
lng gia chng trỡnh lp 8 v lp 9 mt cỏch hp lý.
- Mun cú ngun t liu ú, trong nhiu nm qua tụi phi su tm ti liu, bo qun
cú h thng cỏc thi, cỏc kin thc mi trong mi thi v cỏc ni dung khỏc
minh thu thp c qua ng nghip, qua cỏc t tp hun, úng thnh tp lu tr
to ngun t liu cho bn thõn.
Trong quỏ trỡnh thc hin tụi luụn chỳ ý cỏch ra sao cho cú hiu qu v
gõy c hng thỳ cho hc sinh. Mi thi u ph khp kin thc ca chng
trỡnh ó hc v cú cu trỳc nh mt thi chớnh thc. Cỏc bi tp tỡnh hung v cõu
hi m bo 3 mc : nh; hiu v vn dng. Trong quỏ trỡnh thc hin, cn
hiu tõm lý hc sinh l nu ra khụng hay thỡ hc sinh s khụng thớch lm v
chỏn. Vỡ vy, giỏo viờn phi cú u t thc s cho vic ra . õy l mt s tụi
ra cho hc sinh:
BI:
Câu 1. (1,5 điểm)
Nêu khái niệm pháp luật và kỷ luật. Pháp luật và kỷ luật có mối quan hệ với
nhau nh thế nào?
Câu 2 (2,5điểm)
Tại sao Hiến pháp 1992 khẳng định: Bản chất nhà nớc ta là nhà nớc pháp
quyền xã hội chủ nghĩa của dân, do dân, vì dân? So sánh sự khác nhau về bản chất
nh nớc ta với một nhà nớc khác mà em biết.
Câu 3. (2 điểm)
Ngi thc hin: Th Phng Lan Trng THCS Thanh
Thựy
11
SKKN: Mt s kinh nghim trong cụng tỏc bi dng HSG GDCD trng THCS
Chứng kiến cảnh một bạn gái 14 tuổi đi làm thuê thờng bị chủ nhà hàng đánh
đập, Hoa rất thơng bạn nên có ý định tố cáo hành động đó với cơ quan công an nhng
Hà can ngăn và nói: Hãy nhờ bố mẹ đi báo với công an, chúng mình còn nhỏ làm gì
có quyền đợc tố cáo ngời khác.

do nhà nớc ban hành, đợc nhà nớc bảo đảm thực hiện bằng các biện
pháp giáo dục, thuyết phục và cỡng chế.
- Khái niệm kỷ luật: Là những quy định chung của cộng đồng, của
tập thể xã hội đề ra buộc mọi ngời phải tuân theo
- Mối quan hệ
+ Có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
+ Nhng quy định của tập thể phải tuân theo quy định của pháp luật,
không đợc trái với pháp luật.
0,5
0,5
0,5
2
(2,5
đ)
a, Nhà nớc của ta là nhà nớc của dân, do dân và vì dân:
- Nhà nớc ta là liên minh giữa hai giai cấp công nhân và nông dân,
đội ngũ tri thức.
- Quyền lực của nhà nớc thuộc về nhân dân, nhà nớc không ngừng
phát huy quyền làm chủ của nhân dân.
- Quyền lực nhà nớc thống nhất, có sự phân công, phối hợp thực
hiện quyền lập pháp, hành pháp, t pháp.
b, So sánh
- Nhà nớc ta bản chất của dân, do dân, vì dân: Phục vụ, bảo vệ
0,5
0,5
0,5
0,5
Ngi thc hin: Th Phng Lan Trng THCS Thanh
Thựy
12

HS cần nêu đ ợc :
- Tự do ngôn luận không có nghĩa là muốn nói gì thì nói :
Vì nh thế thì:
* Tập thể,xã hội sẽ rối loạn.
* Mọi hoạt động không thể thống nhất hành động.
* Không phù hợp với lợi ích chung.
- Các hành vi sử dụng quyền tự do ngôn luận trái pháp luật.:
* Lợi dụng tự do để phát biểu lung tung,cố tình kéo dài thời
gian,làm lạc nội dung ,sai vấn đề cần bàn.
* Vu khống,vu cáo làm hại đến ngời khác.
* Xuyên tạc sự thật,tiết lộ bí mật Nhà nớc,kích động,xúi dục, phá
hoại, chống lại lợi ích Quốc gia,tập thể và của công dân.
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
5
(2đ)
Gồm 2 ý:
a, - Đồng ý với ý kiến thứ 2, anh Huy là ngời đáng chê trách.
- Giải thích: + Tự lập là biết tự tạo lập cuộc sống nhng không thể vô
trách nhiệm với ngời thân.
+ Anh Huy cha làm tròn bổn phận đối với cha mẹ
+ Xem thờng cha, mẹ
+ Suy nghĩ, hành động thiếu cân nhắc
b, Nếu là Huy em sẽ:
Vay tiền chữa bệnh cho cha, mẹ. Khi cha mẹ khoẻ trở lại sẽ tìm

c/ Tạo cơ sở pháp lý để công dân phát huy quyền tự do ngôn luận. ( )
d/ Tạo cơ sở pháp lý cho công dân giám sát các hoạt động của cơ quan và cán bộ,
công chức nhà nớc. ( )
Câu 4 (1,5 điểm): Bài tập tình huống:
Anh A và chị B cùng là cán bộ trong một cơ quan nhà nớc. Do vô tình cả hai
phát hiện ra ông C, là cấp trên trực tiếp của họ, đã có hành vi tham ô tài sản của nhà
nớc. Anh A rất muốn tố cáo sự việc trên nhng vì phải nuôi gia đình đông con nên
đành im lặng. Còn chị B, do bất bình nên đã làm đơn tố cáo ông C, chị đã bị ông C
cho nghỉ việc.
Câu hỏi:
1. Hãy nêu nhận xét của em về hành động của anh A và chị B?
2. Trong trờng hợp này chị B phải làm gì để bảo vệ quyền lợi của mình ?
P N
Câu 1
1) Năng động sáng tạo là phẩm chất rất cần thiết của ngời lao động trong xã hội
hiện đại . Nó giúp con ngời có thể vợt qua những ràng buộc của hoàn cảnh, rút ngắn
thời gian để đạt đợc mục đích đã đề ra một cách nhanh chóng và tốt đẹp.
(1,0 điểm)
- Cần hiểu đúng nghĩa câu nói:
+ Câu này ý nói tuổi trẻ không năng động sáng tạo, không tích cực dám nghĩ, dám
làm, say mê tìm tòi tiếp thu nắm bắt những cái mới để vận dụng vào cuộc sống thì
khi già có hối hận cũng đã muộn (0,5 điểm)
2) Làm đúng, làm đủ đạt 3,5 điểm
a) 1,5 điểm
- Mỗi ngời cần phải có lí tởng sống cao đẹp vì khi lý tởng của mỗi ngời phù hợp với
lí tởng chung của dân tộc, của đảng thì hành động của họ sẽ góp phần thực hiện tốt
Ngi thc hin: Th Phng Lan Trng THCS Thanh
Thựy
14
SKKN: Mt s kinh nghim trong cụng tỏc bi dng HSG GDCD trng THCS

hàng quốc gia (0,5 điểm)
-Tài sản tập thể là tài sản của các hợp tác xã hay các hình thức tổ chức kinh tế do
ngời lao động lập ra, gồm vốn bằng tiền hoặc hiện vật mà xã viên, tổ viên góp và lợi
tức tích luỹ đợc. (0,5 điểm)
Câu 3
Đánh dấu đúng vào câu a, d. Mỗi câu đúng cho 0,5 điểm.
Câu 4
1. Nhận xét:- Sự im lặng của anh A thoạt nhìn có vẻ đúng vì nó gắn với trách nhiệm
gia đình, nhng xét cho cùng đó là hành động cá nhân, hèn nhát và trái pháp luật.
Ngợc lại, việc tố cáo của chị B là hành động đúng pháp luật. (0.5 điểm )
2. Trong trờng hợp này, chị B có thể làm đơn khiếu nại gửi tới cơ quan có thẩm
quyền để giải quyết. Pháp luật luôn bảo vệ quyền lợi hợp pháp của công dân cũng
nh trừng trị đích đáng mọi hành động vi phạm lợi ích của nhà nớc, tập thể và của
công dân. (1.0 điểm)
Trc khi cỏc em lm , tụi cho cỏc em trao i thụng tin v cỏc dng thi ca
nhng nm trc, qua ú giỳp cỏc em hiu cu trỳc thi, k nng xỏc nh yờu
cu ca v phng phỏp nhn dng thi mt cỏch c bn cng nh k nng
Ngi thc hin: Th Phng Lan Trng THCS Thanh
Thựy
15
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
làm bài sao cho có hiệu quả nhất. Vì vậy, tôi quán triệt tinh thần với các em rằng:
trước khi làm bài các em phải đọc hết đề, nếu thấy phần kiến thức nào mình chưa
nắm vững, chưa rõ, chưa thuộc, thì đem sách, tài liệu ra đọc cho thuộc. Sau đó, gấp
sách lại và làm theo cách hiểu của mình.
Tóm lại, để rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh cần thực hiện tốt 3 bước
cơ bản sau:
- Bước 1: Yêu cầu học sinh phải xác định được dạng đề bài và yêu cầu của từng câu
hỏi, kể cả các dạng câu hỏi ẩn thì học sinh phải biết phân tích đề để tránh lạc đề.
- Bước 2: Yêu cầu học sinh lập dàn ý sơ lược cho từng câu hỏi trong đề thi, tránh

em về nhà làm lại và khắc phục ngay nhược điểm đó, hôm sau tôi thu lại kiểm tra
để thấy được sự tiến bộ của các em.
Để học sinh thấy rõ sự quan tâm của cô giáo và thực hiện đúng yêu cầu, tôi
không bao giờ giao cho các em tự trả bài, thu bài mà chính tôi đi đến từng lớp (vào
giờ ra chơi) để trả bài, phát đáp án, đưa đề mới và thu bài của từng em, đồng thời có
thái độ nhắc nhở hoặc động viên về kết quả mà các em đạt được. Vì thế, đã tạo cho
các em thói quen: cứ thấy cô đến lớp là tự giác nộp bài. Nếu thấy bài làm của các
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
16
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
em có nhiều sai sót, tôi tập trung các em để chấn chỉnh ngay. Đến cuối đợt vì thời
gian còn ít mà nguồn đề còn nhiều, tôi tăng cường làm 3 bài/tuần và tôi phải nhờ
đồng nghiệp (cùng nhóm chuyên môn) chuyên chấm còn tôi chuyên ra đề và đáp
án.
Nếu chấm trả, phát đáp án mà không kiểm tra lại thì các em sẽ chủ quan
không học thuộc mà chỉ đọc qua. Cho nên, tôi đã kiểm tra lại bằng cách ra lại câu
hỏi cũ xem các em có làm đúng như đáp án đã phát không? Những bài đầu tiên các
em làm rất kém, điểm thấp, thậm chí còn sai kiến thức nhưng đến những bài sau, kỹ
năng làm bài của các em tiến bộ rõ rệt… các em viết chắc kiến thức và biết cách
trình bày, không còn lan man thiếu ý như trước.
Trong các buổi ôn luyện hàng tuần, ngoài hình thức kiểm tra viết, tôi còn tiến
hành kiểm tra vấn đáp các em đối với mảng kiến thức cần phải thuộc nhớ, qua đó
đánh giá thực lực của các em, đồng thời có thể giải đáp những thắc mắc mà các em
đưa ra… Tôi đã làm như sau:
Bước 1: Nêu câu hỏi
Bước 2: Gọi HS lên bảng xác định yêu cầu câu hỏi và trả lời đáp án
Bước 3: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung
Buớc 4 : Giáo viên kết luận và cho điểm
4.4. Phân loại học sinh trong quá trình bồi dưỡng.

Từ đó tạo cho các em tâm lý tin cậy, gần gũi mạnh dạn hơn để bày tỏ những
vấn đề còn băn khoăn vướng mắc. Giáo viên có thể làm được điều này bằng cách:
- Khích lệ học sinh suy nghĩ và đặt câu hỏi.
- Lắng nghe và trả lời ý kiến của các em, biểu dương những ý kiến có tính chất đổi
mới, sáng tạo.
- Tổ chức thảo luận theo nhóm nhỏ để các em có thể phát biểu ý kiến của mình.
- Kể những tấm gương tốt ở các đội tuyển năm trước cho các em nghe để học tập,
noi theo.
- Thường xuyên động viên khích lệ các em hoàn thành tốt nhiệm vụ hàng ngày.
- Giao nhiệm vụ có tính chất thử thách để các em có động cơ phấn đấu.
4.6. Yêu cầu cao và giao nhiệm vụ cho học sinh.
Căn cứ vào kết quả chia nhóm, xếp loại học sinh trong suốt quá trình bồi
dưỡng, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em. Mọi sự nỗ lực, cố gắng của cả cô và
trò do chính các em quyết định, vì thế cần phải có quyết tâm cao để chứng minh
rằng: Thi GDCD không dễ và để đạt được kết quả cao như các môn khác cũng là
điều không đơn giản. Ngoài ra để động viên các em, tôi còn treo giải thưởng cho em
nào đạt hoặc vượt chỉ tiêu cô yêu cầu. Tất nhiên, không phải em nào cũng được kết
quả như mong muốn, nhưng ít nhất các em đã biết được mục tiêu của mình là gì để
bước vào kỳ thi với tâm lý tự tin và quyết tâm cao nhất.
4.7. Tranh thủ sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường
Trong thực tế có người cho rằng, bồi dưỡng học sinh giỏi là trách nhiệm của
đồng chí giáo viên được nhà trường phân công. Điều đó chỉ đúng một phần nhất
định. Vì để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả cao phải có sự hỗ trợ đắc
lực của các đồng chí giáo viên trong tổ chuyên môn, sự chỉ đạo sát sao của Ban
giám hiệu, sự quan tâm đồng tình, động viên khích lệ của phụ huynh học sinh và
các giáo viên trong trường tạo điều kiện giúp đỡ. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
của trường THCS Thanh Thùy trong những năm gần đây liên tục đạt kết quả cao,
trước hết là có đường lối chỉ đạo đúng đắn của BGH nhà trường, sự quan tâm, tạo
điều kiện thực sự cho giáo viên dạy đội tuyển. Đến ngày chuẩn bị đi thi, nhà trường

SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
IV. KẾT LUẬN
Theo tôi: “Dạy học là một nghệ thuật”! Điều này càng đúng hơn trong công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bởi vì bồi dưỡng học sinh giỏi là một quá trình công
phu, nhiều thử thách đối với cả thầy và trò. Cho nên, ngoài trình độ chuyên môn,
kinh nghiệm uy tín thì giáo viên dạy GDCD phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết trong
giảng dạy để khơi dậy được ở học sinh sự yêu thích môn học và thắp lên niềm tin
vững chắc cho các em đi đến thành công.
Mặc dù trong quá trình thực hiện tôi đã áp dụng 7 giải pháp trên nhưng vẫn
còn nhiều khía cạnh khác chưa nghiên cứu. Đề tài chắc chắn còn nhiều khiếm
khuyết, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để đề tài
được hoàn thiện hơn.
Người thực hiện: Đỗ Thị Phương Lan Trường THCS Thanh
Thùy
20
SKKN: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng HSG GDCD ở trường THCS”
V. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
3.1. Đối với Bộ GD&ĐT:
- Nên đưa môn GDCD vào chương trình thi tốt nghiệp THPT để đảm bảo yêu
cầu: “Học gì thi nấy”.
3.2. Đối với Sở GD&ĐT:
- Cần có chương trình và tài liệu hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi môn GDCD để tạo
điều kiện cho giáo viên ngày càng đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi.
- Cần tổ chức các đợt hội thảo chuyên đề báo cáo kinh nghiệm về công tác bồi
dưỡng HSG để GV có điều kiện học hỏi lẫn nhau.
3.3. Đối với các trường THCS:
- Quan tâm, có chế độ ưu đãi thực sự xứng đáng đối với giáo viên bồi dưỡng
- Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để đầu tư nhiều hơn về điều kiện
vật chất, kinh phí cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong các nhà trường.