PHÒNG GIÁO DỤC V ĐO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đ ti:
Đ ti:
“MT S BIỆN PHÁP HƯNG DN TR 3-4 TUI
PHÁT TRIN THM M QUA HO#T ĐNG N%N”
 !!"
#$ #%&'()*
+,- ./0123%4
5(#67#!8!.96#
:!;<=>3?<=>@
Sáng kiến kinh nghiệm

ABCDEFG+
?;)/ #%&'()
?#)&#:!H ><?=I?>JK@
?:!).#) <=><
?+,- ./
?5(# 67#!8!.96#
%&L",?)M
?NOM%&/! %#P2
?QR6S# ./#TP267#

#67L#%&'()?67#!8!.96#
2
Sáng kiến kinh nghiệm

UVWXYZ

việc sử dụng đất để nặn thành các đồ vật, con vật một sản phẩm mà trẻ yêu
thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra
những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp.
Chính sự quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói
#67L#%&'()?67#!8!.96#
3
Sáng kiến kinh nghiệm

riêng đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tôi với vai trò là giáo
viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ, đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện
nhân cách cho trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “ MH\]L2261#^_
.`3?@%42 !!"a%b.9OM#c”.
Vd+
>V%e0f
Năm học 2013 – 2014 được sự phân công trực tiếp phụ trách nhóm lớp 3-
4 tuổi bản thân luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở
vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và
trẻ đặc biệt là chuẩn bị đầy đủ các loại đất nặn để trẻ thực hành.
Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chuyên môn tốt luôn tạo điều
kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
Đối với nhóm lớp 3-4 tuổi tôi trực tiếp phụ trách tuy trẻ mới đến lớp là
phần đông, nhưng trẻ đi học đều, lại rất hăng say khi được cô tạo điều kiện
cho trẻ tìm hiểu và hướng dẫn tham gia hoạt động nặn. Đa số trẻ có nề nếp tốt
và rất mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động.
Tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ nặn không
những cung cấp kiến thức tạo hình mà còn mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về
các sự vật hiện tượng xung quanh, mà quan trọng hơn là bước đầu nhen nhóm

khó khăn.
3VQia%$9#]bO8%a%bh$.H
Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm bắt
khả năng tạo hình của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp:
A
jh$.H
Qia%$h$.H
+%O9 Q#
O9
 Q * C
A\
`
k A\
`
k A\
`
k A\
`
k
1 Trẻ có kiến thức nặn 2 11,7 3 17,6 6 35,2 6 35,2
2 Trẻ có kĩ năng nặn 1 5.88 4 23,5 5 29,4 7 41,2
3 Trẻ có khả năng sáng tạo 2 11,7 2 11,7 6 35,2 7 41,2
4 Trẻ tự đặt tên và gọi
đúng tên sản phẩm
1 5,88 2 11,7 8 47,1 6 35,2
5
Trẻ có khả năng tự nhận
xét sản phẩm của mình,
của bạn
3 17,6 2 11,7 5 29,4 7 41,2

các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên
thật gần gũi với trẻ.
Xj$#uOq thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung
của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường
Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé
đi dạo…
Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “ 4P!3?@%4”
trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: “QixH6v.”, ƒ#N!5
#67L#%&'()?67#!8!.96#
6
Sáng kiến kinh nghiệm

61„pƒ0)hH665#0b„…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang
chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các
hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía mảng tường tôi
thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai, trong đó có các sản phẩm do
chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới
thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho
trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng
ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí
lớp học của mình.
XjS!$#.9OM#9.N
Tôi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ
Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình
hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cô gợi

vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản
phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cô nặn như thế nào?
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài ƒc.e…„ trẻ đã có vốn kiến
thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
- Đố trẻ cô nặn con gì?
- Các quả này được nặn như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về một
số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cô đã sử dụng để
làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách nặn, kĩ năng nặn, sử dụng kĩ năng đó như thế nào? hoặc cô kết
#67L#%&'()?67#!8!.96#
8
Sáng kiến kinh nghiệm

hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững
tâm thế hơn.
6e&p với đề tài về “quả” khi tôi tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó,
chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối
tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và
khắc sâu trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng
nặn. Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng nặn của trẻ mà
ở các góc chơi khác tôi cũng có thể rèn luyện kỹ năng về nặn cho trẻ. Cụ thể:
†g;e2:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ về toán và môi
trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các
trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng

trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ năng nặn của
trẻ còn yếu như: Kỹ năng sử dụng đất nặn , nhào đất còn ngượng, còn vụng
về. Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong
góc nghệ thuật để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng
cơ bản: Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những
phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được
hoạt động
j9&`h":#c
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
VD: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong.
Khi nặn tôi dạy trẻ biết sử dụng các kĩ năng tạo hình sau đó mới dạy trẻ
nặn, cho trẻ tập nặn từ đơn giản đến phức tạp VD: dạy trẻ nặn quả tròn sau đó
dạy kĩ năng lăn dài, uốn sao cho giống quả thật dần dần dạy trẻ nặn những
đồ vật khó hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên
cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp
của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
?X1.9OM#cR.!_%
Mẫu là hoạt động hướng dẫn kĩ năng mới, cô cần phải nắm kĩ yêu cầu của
từng bài mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng, cụ thể. Mẫu phải đẹp. Hướng dẫn trẻ
quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu.
Khi làm mẫu tôi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ đều quan sát được, cô vừa
nặn vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng, để trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu. Đồng thời qua
đó rèn các kĩ năng nặn cho trẻ
VD: Nặn đèn giao thông
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo vật mẫu để trẻ khắc sâu kiến

Cho trẻ quan sát mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của vật mẫu 1 với mẫu
2 và 3, mẫu 1 có quả nhưng không có lá, mẫu 2 thêm lá, mẫu 3 thêm quả màu
sắc khác Sau đó cô cất vật mẫu để trẻ nặn theo ý tưởng và sự sáng tạo của
trẻ.
?.9OM#cR.‡v
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tôi cho trẻ quan sát,
đàm thoại về đề tài cần nặn bằng vật thật đa dạng. Sau đó tôi cho trẻ quan sát
và trò chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong phú để trẻ tự lựa chọn, tự
đưa ra ý định nặn, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước lớp để cả lớp biết và
cô gợi ý cho trẻ những điều cần biết.
#67L#%&'()?67#!8!.96#
11
Sáng kiến kinh nghiệm

VD: Nặn quà tặng cô giáo, tôi trò chuyện và đàm thoại tạo hứng thú cho
trẻ về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cô giáo như: Bút,
sách từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng nặn theo ý thích của mình,
hỏi trẻ thích nặn gì để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra ý tưởng của trẻ để tặng cô.
Tạo cho trẻ tự do thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng nặn của
trẻ lớp tôi tăng lên rõ rệt.
3Vvf2M^%#c)..9OM#hgM^%#2wf2V
Trong qua trình dạy trẻ ở các hoạt động tôi có thể tích hợp vào các hoạt động.
Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kĩ năng như trong giờ hoạt động có
chủ định nhưng tôi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định
hướng cho trẻ. Cụ thể:
- X1.9OM#z!9 vào buổi sáng tôi cho trẻ hát bài “Đèn giao
thông” thì cuối buổi chiều tôi sẽ cho trẻ nặn đèn giao thông.
Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho trẻ nặn, tôi theo dõi động viên
trẻ và giúp đỡ khi cần thiết. Nhất là những trẻ chưa đạt.

Các giờ kết hợp tân dụng rèn cho trẻ các kĩ năng nặn cơ bản.
- Thông qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều: Tôi có thể trao đổi
với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vốn có của mình để cùng bồi dưỡng
phối hợp với nhà trường.
Trong lúc chờ bố mẹ đón về. Tôi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý thích.
Những lúc này tôi chỉ cần đến gần và hỏi trẻ đang nặn gì? nặn như thế nào?có
thể gợi ý động viên và khuyến khích để trẻ nặn. Sau khi nhận xét xong cô cho
trẻ trưng bày sản phẩm của mình lên góc nghệ thuật để mọi người cùng quan
sát. Với những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giói thiệu cho bố mẹ
xem sản phẩm của mình. Từ đó kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn
được nặn.
?.9OM##.)7: Trẻ được làm quen với môi trường xunh quanh
khi đi dạo chơi trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật, được sờ nắn, khi cho trẻ
hoạt động ngoài trời cô có thể chuẩn bị đất nặn để trẻ nặn, định hướng cho trẻ
nặn theo chủ đề. Tôi cùng với giáo viên phụ lớp tổ chức cho trẻ nặn trực tiếp
như sau:
VD: Trẻ dùng đất để nặn hoa, lá quả mà trẻ thích.

#67L#%&'()?67#!8!.96#
13
Sáng kiến kinh nghiệm

#67L#%&'()?67#!8!.96#
14
Sáng kiến kinh nghiệm

?.9OM##g: Góc học tập cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành trên
tiết học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc học tập để
trẻ thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tôi luôn tạo điều

- Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng
sáng tạo.
Xj: Trẻ đang nặn ô tô, tôi đến gợi ý bằng cách hỏi trẻ : Con sẽ nặn bộ phận
nào của ô tô?
Sau khi áp dụng phương pháp này tôi thấy kết quả đạt được rất khả quan số
trẻ khá giỏi rất có khả năng sáng tạo khi có sự hướng dẫn gợi mở hoạt động,
mặt khác trẻ còn rất hứng thú tham gia vào hoạt động, số trẻ trung bình và yếu
kém giảm đi rõ rệt.
IV4,Mƒ]•h•.b&„9012V
Nhân dịp các ngày hội, ngày lễ như ngày quốc tế phụ nữ 8/3 hay ngày nhà
giáo Việt Nam 20/11 Tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với các bậc
phụ huynh tổ chức hội thi “bé khéo tay”. Qua hội thi trẻ tự thể hiện khả năng
nặn của mình; Nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng, năng khiếu thẩm
mỹ và thể hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên
khuyến khích những trẻ còn yếu cố gắng hơn để cũng tạo ra được nhiều sản
phẩm đẹp như các bạn.
Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết mình khi tổ chức cuộc thi tôi phân ra
các giải : Giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích. Tất cả những trẻ
tham dự hội thi đều được trao giải thưởng. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn khởi,
trẻ được giải cao sẽ cố gắng giỏi hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ gắng
nhiều hơn để cho bằng bạn. Qua đó kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ
năng nặn cho trẻ đạt kết quả cao.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực khi tham gia
hoạt động nặn và rất hào hứng khi được tham gia nhận giải.
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ đạt
các giải cao tăng lên số trẻ đạt giải thấp giảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi
nhân dịp ngày 20/11 trẻ đạt tốt (giải nhất) là 16,6% nhưng đến hội thi nhân
dịp 8/3 trẻ đạt tốt (giải nhất) tăng lên là 26,5%; ngược lại trẻ trung bình và trẻ
yếu giảm hẳn, trẻ trung bình(giải khuyến khích) từ 33,3% giảm xuống còn
10%

Với biện pháp này tôi không những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ của
phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà còn kéo phụ huynh đến gần con cái
mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các nội
dung , biện pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì đòi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
Trong đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng
mang lại hiệu quả nhanh nhất.
+VQDEˆ
‰Qi0%e%#V
#67L#%&'()?67#!8!.96#
17
Sáng kiến kinh nghiệm

Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao cho trẻ học
tốt môn nặn, tôi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình, nghiên cứu về trí tuệ,
tình cảm và khả năng sáng tạo của trẻ khi được sự dẫn dắt của người lớn.
‰Qia%$O9O6fV
Từ khi áp dụng các biện pháp trên, qua gần hết một năm thực hiện đề tài này
tôi đã thu được kết quả đáng kể sau:
A
jh$.H
Qia%$h$.H
+%O9 Q#
O9
 Q * C
A\
`
k A\
`

18
Sáng kiến kinh nghiệm

- Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho mọi trẻ hiểu rõ và cùng
tham gia vào môi trường hoạt động.
- Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
- Tận dụng dạy trẻ qua các hoạt động khác nhau, mọi hình thức khác nhau.
- Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng nặn cho các đối tượng trẻ ở tất cả các thời
điểm trong ngày.
- Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non nói chung đặc biệt là hoạt
động nặn nói riêng là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng
đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Đòi hỏi mỗi giáo
viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý: Tạo cho trẻ
cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc
sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết như: cầm bút, sử dụng các
nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán…Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích.
Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt
động ở độ tuổi tiếp theo.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu trẻ
và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy
mới giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới “
Chân – Thiện – Mỹ”.
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và
công tác của bản thân tôi. Ngoài ra còn là những kết quả sau quá trình đào sâu
nghiên cứu tâm lý trẻ. Tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp và
cán bộ nghành mong được sự đóng góp ý kiến. Mong muốn lớn nhất của tôi
làm sao để mỗi tiết học trẻ được vui chơi và thấm vào tâm hồn trong sáng của
trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo đã được bắt nguồn, nảy nở. Mặt khác bản

#%&'()

#67L#%&'()?67#!8!.96#
20
Sáng kiến kinh nghiệmMuŽc luŽc
UVcPOq
I. Lời mở đầu 1
II. Thực trạng 2
1. Thuận lợi 3
2. Khó khăn 3
3. Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát
*V$a%&iPOq 4
1.Cung cấp kiến thức vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua việc tạo
môi trường trong lớp học và ngoài lớp học; 4
2.Rèn luyện kiến thức kỹ năng óc sáng tạo thông qua hoạt động có chủ
định 8
3.Tích hợp nội dung nặn vào các hoạt động khác có nội dung phù hợp.10
4.Cung cấp củng cố kiến thức kỹ năng nặn ở mọi lúc mọi nơi; 11
5. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng 13
6. Tổ chức hội thi bé khéo tay ở tại lớp; 14
7. Phối kết hợp với phụ huynh 15
+VQi0%e)•#hi#( 18
#67L#%&'()?67#!8!.96#
21