SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM
PHÁT TRIỂN NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNGĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG THCS
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP.
- Lý do chọn đề tài: Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (1991)
với Cương lĩnh
và Nghị quyết đã vạch ra phương hướng đi lên CNXH và bước đầu thực hiện
CNH-HĐH đất nước. Đại hội Đảng VIII (1996) tiếp tục con đường CNH-
HĐH
và Đại hội Đảng IX (2001) đánh giá việc thực hiện chiến lược
do Đại hội VII
vạch ra chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm đầu của thế kỷ XXI: "
Chiến
lược đẩy mạnh CNH-HĐH theo định hướng xã h
ội chủ nghĩa, xây dựng nền tảng

Không có thầy thì không
có giáo dục". Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết,
là yếu tố
cơ bản có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục.
Cùng với giáo dục của cả nước, trường THCS
cũng đang nỗ lực thực hiện nhiệm
vụ chính trị của mình với chủ đề năm học mà Bộ GD&ĐT đưa ra “ Năm h
ọc đổi
mới căn bản toàn diện, đào tạo nhân tài,bồi dưỡng nhân lực, nâng cao chất lư
ợng
giáo dục, hội nghập kinh tế Quốc tế của đất nước”; Năm h
ọc tiếp tục thực hiện
các cuộc vận động lớn: cuộc vận động “ Hai không”, cuộc vận động “ Học tập v
à
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ Xây dựng trư
ờng
học thân thiện, học sinh tích cực”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô gi
áo là một tấm
gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”.
Nhưng hiện tại đội ngũ giáo viên
của trường bên cạnh những ưu điểm đáng quí vần còn tồn tại những non yếu về
chất lượng cần khắc phục kịp thời.
Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan như trên,
tôi mạnh dạn chọn
đề tài "Một số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên ở
trường
THCS 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến giải pháp:

ổ chức hội nghị, hoạch định,
xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ sư phạm thật cụ thể, mang tính kh
ả thi
thống nhất cao, vận dụng trong công tác xây dựng phât triển đội ngũ sư ph
ạm
nhà trường một cách khoa học, bền vững.
Trước hết phải dựa vào chính sách đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nư
ớc
là cơ sỏ nhất quán, mang tầm chiến lược chỉ đạo xuyên su
ốt trong việc thực hiện
biện pháp nâng cao chất lượng giáo viên ở trường THCS.
- Các văn kiện của Đảng về phát triển đất nước, phát triển giáo dục -
đào tạo
trong thời kỳ CNH, HĐH, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 –
2010,
2010-2015; Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020.
- Luật giáo dục 2005, Điều lệ trường THCS…
- Giáo trình, tài liệu, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT v
à
Sở GD& ĐT Quảng Bình. Nhiệm vụ hướng dẫn năm học của Phòng của Trường.

- Các tạp chí, tập san giáo dục…
Công tác của người quản lý:
- BGH tăng cường xâm nhập thực tế đi sâu nghiên cứu thực tiễn: ph
ải hiểu
tường tận hoàn cảnh đội ngũ, hoàn cảnh phụ huynh học sinh, điều ki
ện đị
phương, xã hội địa phương, sự quan tâm của lãnh đạo địa phương đ
ối với công
tác giáo dục.

GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS

ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG
Trong quá trình hoạt động thực hiện mục tiêu đó, tập thể
sư phạm nhà trường
đảm bảo được sự thống nhất giữa nhu cầu lợi ích của từng thành viên với mục
tiêu của tập thể và mục tiêu xã hội. Sự thống nhất và hài hoà ba lợ
i ích đó là điều
kiện quyết định trong sự tồn tại và phát triển của tập thể. "
Trong thực tiễn của
tập thể sư phạm,
mỗi bước đều có sự đối chọi giữa mục tiêu cá nhân và tập thể
và vấn đề hoà hợp các mục đích đó.
Nếu trong một tập thể còn cảm thấy mâu
thuẫn giữa mục
đích chung và mục đích riêng thì có nghĩa là tập thể đó chưa
được tổ chức đúng đắn.
Chỉ ở nơi nào mục đích chung và mục đích riêng hoà
hợp, nơi nào không có sự lạc điệu thì ở đấy tập thể là tập thể vững mạnh
"
(Macarencô).
Đặc điểm về tổ chức: tập thể sư phạm đa dạng về cơ cấu tổ chức, bao gồm:
Các
tổ chức hành chính, tổ chức Đảng và các tổ chức đoàn thể.
Tổ chức hành chính là các tổ chuyên môn, tổ hành chính, quản trị, hội đồng
giáo
dục và các hội đồng khác.
Giáo viên trong trường THCS được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học
hoặc nhóm môn học, mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng.
Tổ trưởng và tổ phó

trong đó nhân cách người thầy có vai trò quan trọng
nhất.
Thời gian lao động sư phạm không chỉ đảm bảo đúng quy định trong
chương trình mà cần mang tính năng động, sáng tạo cộng với niềm say mê nghề

nghiệp và tinh thần trách nhiệm trước thế hệ trẻ và toàn xã hội.
Sản phẩm lao
động sư phạm là nhân cách phát triển toàn diện,
đạt được mục tiêu giáo dục của
nhà trường. Nghĩa là sản phẩm đó không được quyền có phế phẩm.
Lao động sư phạm của người giáo viên vừa mang tính khoa học,
vừa mang tính
nghệ thuật và tính nhân đạo cao cả.
Nó mang tính đặc thù của nghề sư phạm
đồng thời có sự liên kết, cộng tác, phối hợp với các lực lượng g
iáo dục trong và
ngoài nhà trường.
Bởi vì sự hình thành và phát triển nhân cách của người học
sinh cũng chịu sự chi phối của "tổng hoà các mối quan hệ xã hội"
trong tập thể
sư phạm nhà trường là lực lượng giáo dục chuyên biệt, có hệ thống,
thường
xuyên và cơ bản nhất.
Các yếu tố tâm lý xã hội: Tâm lý tập thể sư phạm được thể hiện ở các quá trình
,
trạng thái và thuộc tính tâm lý xã hội được diễn ra trong mỗi tập thể sư phạm
nhất định.
Quá trình tâm lý xã hội của tập thể sư phạm thường biểu hiện ở sự giao tiếp
,
thích nghi, tìm hiểu, đánh giá, cảm hoá, thuyết phục, bắt chước,

vài ngày hoặc thậm chí tới vài năm, tùy vào mục tiêu học tập; và nh
ằm tạo ra sự
thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theo hướng đi lên, tức là nh
ằm
nâng cao khả năng và trình độ nghề nghiệp của họ.
Như vậy, xét về mặt nội dung, phát triển đội ngũ bao gồm bốn loại hoạt động l
à:
giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và phát triển.
Giáo dục: được hiểu là các hoạt động học tập để chuẩn bị cho con người bư
ớc
vào một nghề nghiệp hoặc chuyển sang một nghề mới, thích hợp hơn tro
ng tương
lai.
Đào tạo: được hiểu là hoạt động học tập nhằm giúp cho ngư
ời lao động có thể
thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình. Đó chính là quá tr
ình
học tập làm cho người lao động nắm vững hơn về công việc của mình, là nh
ững
hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của ngư
ời lao động để thực hiện
nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn.
Phát triển: là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trư
ớc mắt
của người lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ s
ở
những định hướng tương lai của tổ chức.
Mục tiêu và vai trò của phát triển đội ngũ là nh
ằm sử dụng tối đa nguồn nhân lực
hiện có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức thông qua việc giúp cho ngư

ề tâm thế, thực hiện tốt phong
trào thi đua “ Dạy tốt học tốt”. Các trường thuộc vùng Quốc lộ, mi
ền biển, nhiều
trường được hưởng chế độ 116, giải quyết phần nào khó khăn trong đ
ời sống, tác
động thúc đẩy đến mạnh mẽ đến chất lượng công tác xây dựng đội ngũ.
- Lệ Thủy có cơ cấu tổ chức công tác quản lý từ Phòng đến trư
ờng chặt chẽ khoa
học, hệ thống thông tin bảo đảm, là một miền quê có truyền thống hiếu học.
Tỉ
lệ học sinh đến trường ( ở các độ tuổi) đều rất cao. Hàng năm, h
ọc sinh đỗ
TNTHCS, thi vào THPT, tham gia kỳ thi học sinh giỏi các cấp, giáo vi
ên tham
gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đều đạt tỉ lệ cao.
2. Vài đặc điểm của trường THCS Sen Thủy
Thống kê số liệu CBGVNV và HS trong 3 năm qua:
TT
CBGVNV SỐ LƯỢNG HỌC SINH
GHI
CHÚ
2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
2010-
2011
2011-

Tuy nhiên, trường đã được các cấp lãnh đạo, chính quyền quan tâm,
đặc biệt là
chính quyền cấp xã nếu như đầu tư chú trọng quan tâm hơn thì đội ngũ giáo viên
yên tâm bám trường, bám lớp, tâm huyết với nghề nghiệp sâu sắc hơn.
Mặc dù còn nhiều khó khăn, nhưng qua nhiều năm xây dựng và trưởng thành
,
nhà trường đã đạt được những thành tích đáng tự hào,
nhất là việc xây dựng phát
triển đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã xây dự
ng được một tập thể sư phạm đoàn
kết, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau,
phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và
cộng đồng.
Không những phát triển về số lượng mà điều quan trọng là đã nâng
cao được chất lượng đội ngũ giáo viên trên các mặt: năng lực chuyên môn
,
nghiệp vụ sư phạm. Một vài năm học gần đây, số giáo viên giỏi (cấp tỉnh) đã có
.
Số giáo viên được xếp loại chuyên môn khá giỏi ngày một nhiều.
Nhà trường
không có giáo viên bị xếp loại chuyên môn yếu, kém.
Thành tích đó được thể
hiện ở kết quả thanh tra chuyên môn của Phòng GD - ĐT, Kiểm tra nội bộ h
àng
năm của trường.
Dưới đây là bảng thống kê xếp loại chuyên môn giáo viên năm học 2011-
2012
(Nguồn nhà trường). thống kê theo bộ môn.
Môn SL
Xếp loại

ại
học, 12 giáo viên trình độ cao đẳng. Những giáo viên cao đẳng cần ph
ải tiếp tục
tham gia học đại học.
- Tổ chức một số hội thảo về chuyên đề dạy tốt, học tốt. Hàng năm th
ực hiện bảo
đảm chất lượng 4 chuyên đề, giáo viên thực hiện vận dụng các chuyên đề v
ào
dạy học đúng kế hoạch, đúng thời điểm. Sau mỗi chuyên đ
ề thực hiện sinh hoạt
chuyên môn, rút kinh nghiệm, triển khai chuyên đề kế tiếp. Cu
ối năm tổng kết,
xây dựng hoạt động chuyên đề cho năm sau.
- Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, xây dựng quỹ khuyến học,
quỹ tài năng
trẻ. Kết hợp với chính quyền đoàn thể địa phương giáo dục học sinh.
Chất lượng giáo dục
toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đỗ tốt
nghiệp hàng năm đều đạt cao( 98-100%). Học sinh lớp 9 vào THPT
, BGH xây
dựng kế hoạch, xây dựng chỉ tiêu từ học sinh, đến giáo viên d
ạy, thống nhất chỉ
tiêu, thực hiện chỉ đạo nghiêm túc công tác dạy học.
Học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh hàng năm,
nhà trường chú trọng xây dựng số
lượng, đội tuyển, chọn giáo viên có năng l
ực, kinh nghiệm, tâm huyết, lấy ý kiến
của học sinh yêu thích môn học, yêu thích giáo viên dạy, tổ chức động viên d
ạy
và học tăng dần số tiết, số buổi. Nhà trường xây dựng kinh phí, động vi

3.1. Những tồn tại chung về chất lượng đội ngũ giáo viên THCS.
Một bộ phận
giáo viên trình độ chuyên môn yếu, phẩm chất nhân cách kém.
Một số giáo viên
sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục truyền thống, nặng về truyền th
ụ kiến
thức, ít coi trọng vận dụng phương pháp dạy học đổi mới hiện đại,
chưa nâng cao
ý thức rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy độc lập sáng tạo và thái độ
đúng đắn trong học tập, trong cuộc sống. Kết quả thi học sinh giói cấp huyện-

tỉnh đạt giải hàng năm thất thường không vững chắc.
3.2. Những tồn tại riêng của trường THCS Sen Thủy.
a. Về tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp:
Đa số giáo viên có tư tưởng lập trường tư tưởng chính trị vững vàng ,
đạo đức
trong sáng, yêu nghề. Nhưng chưa có sự nhạy bén,
mẫn cảm và chưa có khả năng
thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới của đất nước hiện nay.
Bên
cạnh đó có một vài thành viên chưa mẫu mực trong phẩm chất, đạo đức,
như tư
tưởng cá nhân vẫn còn lấn át tư tưởng tập thể, hay đòi hỏi quyền lợi,
thường gắn
nhiệm vụ với hưởng thụ, trả công.
b. Về lòng nhân ái sư phạm.
Bên cạnh đại bộ phận giáo viên rất yêu thương học sinh, gần gũi thương yêu,
hết
lòng vì học sinh, thì có một số giáo viên chưa hết lòng với học sinh.
Điều đó có

thiếu năng lực sư phạm, như việc thiết kế giáo án môn học,
tổ chức giờ học thiếu
khoa học, nghệ thuật tổ chức, khả năng giao tiếp với học sinh,
ứng xử các tình
huống trong giảng dạy và giáo dục còn hạn chế.
Có nhiều giáo viên thiếu kinh
nghiệm trong phương pháp giáo dục học sinh,
chưa gắn việc giáo dục học sinh
vào trong nội dung môn học, bài dạy.
Thậm chí có giáo viên còn thờ ơ trong việc
giáo dục đạo đức học sinh, xem đó là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm,
của
BGH, của đoàn thanh niên.
Trong công tác chủ nhiệm,
có một số giáo viên chưa có năng lực tổ chức sinh
hoạt tập thể, thuyết phục, cảm hóa học sinh, ứng xử các tình huống sư phạm.
d) Năng lực làm công tác xã hội hoá giáo dục.
Đa số giáo viên chưa nắm vững nội dung công tác này,
họ chỉ thực hiện công tác
này một cách thụ động. Họ xem đó là việc của Nhà nước, của các cấp lãnh đạo
.
Trong các buổi sinh hoạt lớp, họp phụ huynh, giáo viên diễn giải,
thuyết trình vu
vơ, hời hợt, chiếu lệ.
e. Năng lực về tin học.
Hầu hết giáo viên có hiểu biết gì về tin học, về máy tính, có th
ể thiết kế giảng
dạy bằng giáo án điện tử. Nhưng đa số giáo viên đi sâu đầu tư công s
ức thời
gian, xây dựng giáo án tinh gọn dựa trên khuôn m

và cũng là những tồn tại trong chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS
Sen Thủy trong giai đoạn hiện nay. Những tồn tại đó là lực cản trên con đường

của trường THCS Sen Thủy thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình,
thực hiện
mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục của Đảng trong thời kỳ CNH và HĐH
.
Trên cơ sở xác định cơ sở lý luận, pháp lý,
phân tích thực trạng trong việc quản
lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Sen Thủy,
tôi nhận thấy có
những vấn đề đặt ra là:
Cần bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm,
năng lực xã hội hoá
giáo dục, năng lực ngoại ngữ, tin học, lòng nhân ái sư phạm, tạo điều kiện để

giáo viên có cơ hội học tập bồi dưỡng để phát triển cho đội ngũ giáo viên trường
THCS Sen Thủy. Những vấn đề này tôi sẽ giải quyết bằng những hệ
thống biện
pháp ở chương 2.
CHƯƠNG II
CÁC GIẢI PHÁP QU
ẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRƯỜNG THCS
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
I. NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ BỒI DƯ
ỠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN.
Trong công tác phát triển giáo viên,
hiệu trưởng cần quán triệt các nguyên tắc

việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng.
Hiệu trưởng cần giáo dục để giáo viên
nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải nâng cao và tự nâng cao trình độ, năng lực
.
Hiệu trưởng cần thốn
g nhất được yêu cầu xây dựng và phát triển đội ngũ của
toàn trường với mục tiêu phấn đấu của mỗi giáo viên,
thu hút mọi giáo viên vào
các hình thức học tập phù hợp.
Có rất nhiều giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên.
Với đặc điểm tình hình
riêng của trường THCS
Sen Thủy và vận dụng các nguyên tắc bồi dưỡng phát
triển, tôi đề xuất một số giải pháp sau:
II. TĂNG CƯ
ỜNG NÂNG CAO NHẬN THỨC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ
VÀ GIÁO VIÊN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ.

1. NỘI DUNG TĂNG CƯỜNG.
Những nội dung cần bồi dưỡng về nhận thức như sau:
Bồi dưỡng nhận thức về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển.
Phải làm cho
mọi người thấu triệt giáo dục có vai trò to lớn trong việc phát
triển cá nhân và xã
hội. Giáo dục được coi là đồng nghĩa với sự phát triển.
Giáo dục ngày nay được
coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng
cho nền kinh tế quốc dân. Nền giáo dục
phát triển nhân cách mỗi cá thể và bản
sắc dân tộc góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,

phát triển toàn diện,
phải tạo ra chất lượng mới cho nguồn nhân lực đáp ứng yêu
cầu CNH, HĐH đất nước. Muốn làm tròn sứ mệnh cao cả đó,
giáo dục phải có sự
thay đổi đồng bộ trên các mặt,
trong đó yếu tố có ý nghĩa quyết định là phải nâng
cao chất lượng toàn diện của đội ngũ giáo viên.
2. HÌNH THỨC TĂNG CƯỜNG:
Có thể vận dụng nhiều hình thức, như:
- Đẩy mạnh công tác chính trị - tư tưởng
- Mời cán bộ tuyên huấn nói chuyện thời sự, chính trị
- Mời các những giáo viên dạy giỏi có bề dày kinh nghiệm, các giáo viên tr
ẻ có
năng lực , trình độ, bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy
- Tổ chức học tập chính trị cho cán bộ, giáo viên
- Phổ biến các văn kiện của Đảng, Nhà nước
- Mua các tài liệu
- Giáo viên tăng cường đọc sách, báo, tài liệu tại thư vi
ện, tranh thủ trong mọi
lúc, mọi nơi.
- Thực hiện khai thác mạng, các cổng thông tịn lành mạnh.
- Giáo viên viết thu hoạch
- Bồi dưỡng qua các sinh hoạt tập thể
- Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nội dung nâng cao
Tất cả những hình thức đã nêu, BGH, tổ chuyên môn, ph
ải xây dựng kế hoạch cụ
thể, đồng bộ hóa triển khai sát đúng thực tế của trư
ờng, tạo sự đồng thận cao
trong hội đồng sư phạm.
3. ĐA DẠNG HOÁ CÁC NỘI DUNG, HÌNH THỨC BỒI DƯ

người là cái gốc của đạo lý làm người.
Với giáo viên thì tình yêu thương ấy là
cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục
.
Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự s
áng tạo sư phạm và làm
cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc.
Tình yêu thương học sinh thể
hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục,
đó cũng là điểm xuất phát của tình
yêu nghề nghiệp. ý thức, thái độ và t
ình yêu nghề nghiệp thể hiện ở việc không
ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng,
gây niềm tin
đạo đức trước học sinh và nhân dân. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt yêu

cầu về đạo đức của người thầy lên hàng đầu "Dĩ nhân như giáo, dĩ ngôn như giáo"Phải làm cho mọi giáo viên thấm nhuần khẩu hiệu "Tất cả vì học sinh thân yêu".

b) Bồi dưỡng năng lực sư phạm
Đây là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Năng
lực sư phạm bao gồm:
năng lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá trình
giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng là nền tảng của năng lực sư phạm.
Người
giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng,
vững chắc để từ đó phát triển năng

thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động và đa dạng trong quá trình giáo
dục học sinh của mình.
c) Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm.
Muốn có
năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Bởi "
Có bột mới
gột nên hồ".
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như:
- Kiến thức khoa học về bộ môn và các kiến thức liên quan
- Phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài
- Sự sáng tạo, khả năng đúc rút và phổ biến kinh nghiệm
- Khả năng tháo gỡ những khó khăn,
vướng mắc về chuyên môn cho mình và
đồng nghiệp.
- Chất lượng thiết kế bài dạy( soạn bài)
- Chất lượng bài dạy, giờ dạy
- Chất lượng học tập của học sinh
Do đó, bồi dưỡng năng lực chuyên môn là bồi dưỡng những nội dung sau:
+ Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu,
thiết bị cần thiết liên quan đến
nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn.
+ Phát huy, ủng hộ sự sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy. Đặc biệt
là hiện
đại hoá phương pháp giảng dạy.
+ Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy.
+ Bồi dưỡng khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài;
có đủ và
vững vàng kiến thức để dạy tất cả các khối lớp.
+ Đánh giá đúng chất lượng giảng dạy của giáo viên,

dục học sinh. Phải huy vai trò người thầy trong việc phát triển giáo dục.
e) Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ
Trong xu thế toàn cầu hoá, các nước đang mở rộng hợp tác và hội nhập,
đặc biệt
bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật,
nhất là khoa học công
nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão,
Ngoại ngữ và tin học đang trở thành
thứ vũ khí không thể thiếu được đối với sự hợp tác và phát triển.
ở nước ta phong
trào học ngoại ngữ và tin học đang dấy lên rầm rộ.
Cũng như trong nhiều nhà
trường,
đội ngũ giáo viên trường THCS Sen Thủy đang gặp khó khăn về trình độ
ngoại ngữ và tin học.
Vốn ngoại ngữ và tin học nghèo nàn đã cản trở rất lớn
trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục và nhiều hoạt động khác.
Do
đó phải tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ và tin học cho giáo viên.
Phải tổ
chức cho giáo viên học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh để giáo viên biết đọc
,
biết viết tiếng Anh, biết sử dụng ở mức độ cần thiết.
Phải bồi dưỡng cho giáo
viên hiểu được tin học, biết sử dụng máy vi tính thành thạo chuyên sâu,
để sử
dụng hỗ trợ cho giảng dạy và các công tác khác.
Sơ đồ:
Đa dạng hoá nội duỡng bồi dưỡng


chuyên viên
Sở,
Phòng để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn
khoăn, thắc mắc của giáo viên khi dạy những bài khó, chương khó.
Hoặc nhà
trường tự tổ chức, giao cho tổ trưởng chuyên môn,
những người có năng lực cao
chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo.
Khi đã thống nhất thì phải quyết tâm
biến nó thành hiện thực sâu rộng.
Đầu tư xây
dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện góp phần không nhỏ
trong công tác bồi dưỡng. Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa,
sách hướng
dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo và tạp chí đặc biệt là báo và tập sa
n
chuyên ngành. Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên và học sinh
.
Nhân viên thư viện phải thường xuyên được đào tạo cập nhật nang cao kiến thức
chuyên sâu về lĩnh vực thư viện. Tổ chức giới thiệu sách mới,
thảo luận những
vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy và giáo dục,
khuyến khích
giáo viên mượn đọc, học tập.
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi
dưỡng nâng cao tay nghề. Các công việc hành chính có thể thông báo trên bảng
,
không biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thông báo hành chính sự vụ.
Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học.
Khuyến khích động

cụm có mời các chuyên
viên hoặc những đồng chí có năng lực, uy tín,
được tham dự các chuyên đề báo
cáo.
Cũng có thể liên kết với vài trường trong vùng gần nhau tự tổ chức chuyên
đề để trao đổi kinh nghiệm. Trong hai năm học 2010-2011, 2011-2012
cùng với
các trường THCS trong cụm 4,
tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường tập
trung vào chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đẩy
mạnh nâng cao chất lượng.
g) Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn.
Xây dựng nội dụng này thành một phong trào thi đua.
Giáo viên đăng ký vấn đề
tự học theo định kỳ.
Sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường
hoặc tổ thảo luận, đánh giá, góp ý.
Đối với giáo viên phải xây dựng thành ý thức
thường xuyên.
Đa dạng hoá học tập bồi dưỡng

Bồi dưỡng tại trường

Bồi dưỡng ngắn hạn

Bồi dưỡng từ xa

Bồi dưỡng tập trung

Bồi dưỡng theo cụm

- Thi đua của cá nhân và tổ để đạt các danh hiệu phải dựa vào t
iêu chuẩn được
nhà nước quy định và phải có tổ chức thẩm tra, khảo sát.
- Thi đua trong từng tổ, giữa các cá nhân
- Khen thưởng công bằng, có khuyến khích bằng vật chất hợp lý.
5. CÁC CHÍNH SÁCH THU HÚT GIÁO VIÊN
Tìm các nguồn vốn hợp pháp để tạo quỹ thu hút giáo viên về công tác tại trư
ờng
từ các cơ quan, tổ chức, các doanh nghiệp, các nhà h
ảo tâm, phụ huynh học sinh
cho những giáo viên khá giỏi.
Tham mưu với UBND xã tập trung xây dựng quỹ khuyến học khuyến t
ài, ưu tiên
tặng thưởng cho giáo viên có thành tích trong công tác d
ạy học sinh giỏi, huấn
luyện học sinh năng khiếu, và các mặt hoạt động xã hội.
Những giáo viên dạy giỏi được tạo điều kiện cử đi học đại học, được bồi dư
ỡng
nâng cao trình độ và được xem xét bổ nhiệm, đề bạt. 6. CÁC YÊU C
ẦU ĐỐI VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ
a) Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá
Dựa vào tình hình trong và ngoài nhà trường, dựa vào tình hình đội ngũ,
hiệu
trưởng phải xây dựng được kế hoạch cho từng nội dung bồi dưỡng.
Phải có kế
hoạch dài hạn (5 - 10 năm), kế hoạch trung hạn ( 2-4 năm),

đến những sinh hoạt tập thể, quan tâm đến đời sốn
g vật chất và tinh thần của
từng giáo viên. Cán bộ công nhân viên.
Hiệu trưởng cần hoàn thiện phong cách
quản lý của mình vì phong cách quản lý của hiệu trưởng có ảnh hưởng tới bầu
không khí tâm lý của tập thể sư phạm qua t
iếp xúc của hiệu trưởng với các giáo
viên và điều tiết các quan hệ giữa các thành viên trong tập thể.
e) Tăng cường pháp chế XHCN,
cải cách hành chính trong nhà trường nhằm xây
dựng kỷ cương, nền nếp dạy và học, nhằm phá
t huy chức năng bộ máy nhà
trường, phát huy sức mạnh của mỗi cá nhân và cộng đồng.
3. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của đề tài:
Xuất phát từ việc xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý,
từ việc phân tích
thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS nơi tôi công tác,
tôi đã lý
giải và đề xuất những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ g
iáo viên
trường THCS. Những biện pháp trên có những điều
tôi đã làm và gặt hái được
một số thành công tuy nhỏ bé nhưng đáng tự hào, cũng có những biện pháp
tôi
đề xuất dựa trên cơ sở khoa học.
Qua việc triển khai công tác quản lý ở trường THCS trong những năm qua

trung hạn, dài hạn, bám sát thực tế, quan tâm chất lư
ợng đội ngũ về mọi mặt; tạo
Sen Thủy, ngày 10 tháng 5 năm 2013
Người làm viết sáng kiến Võ Huy Chiến
được sự tương tác mạnh mẽ, thúc đẩy chất lượng đội ngũ giáo viên, phát tri
ển
ngày càng mạnh và bền vững.
2. Phạm vi áp dụng của đề tài: - Thời gian áp dụng: năm học 2012-2013.
- Nơi áp dụng: Trường THCS nơi đang công tác trong thời gian hiện tại v
à
tiếp tục cho những năm học sau, có bổ sung và chọn lọc.
3. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT

Để thực hiện được mục đích quan trọng là phát triển đội ngũ giáo viên
trường THCS tôi mạo muội có những khuyến nghị như sau:
- Với Bộ giáo dục, vụ GDTrH của Bộ sớm ban hành nội dung,
chương trình
bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS để các nhà trường có điều kiện