
Trang
Phần thứ nhất ĐẠT VẤN ĐỀ 1
1. Lí do chọn đề tài. 1
2. Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến. 3
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 4
1. Cơ sở lý luận của vấn đề 4
1.1. Một số khái niệm về đạo đức 4
1.2. Thế nào là học sinh cá biệt 7
1.2.1. Phân loại học sinh cá biệt 7
1.2.2. Những biểu hiện của học sinh cá biệt 7
1.2.3. Nguyên nhân 9
2. Thực trạng đạo đức học sinh ở trường THPT Hồng Quang 10
3. Một số biện pháp giáo dục HSCB trong nhà trường 12
3.1. Đối với giáo viên chủ nhiệm 12
3.1.1. Những điều nên tránh 13
3.1.2. Những điều nên làm 13
3.2. Đối với giáo viên bộ môn 17
3.3. Đối với Đoàn thanh niên
3.4. Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh
18
18
4. Hiệu quả của sáng kiến 19
Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21

THPT: Trung học phổ thông
HSCB: Học sinh cá biệt
GVCN: Giáo viên chủ nhiệm
BGD: Bộ giáo dục
: 
 !"##

Ở nước ta,sự nghiệp giáo dục đào tạo đang được toàn Đảng toàn dân quan
tâm. Vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ:
Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục. Mục đích là đào tạo ra những học
sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người. Hiện nay, trên các
phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếng khá nhiều về tình hình
học sinh cá biệt (HSCB). Vấn đề này đã trở thành mối quan ngại của dư luận,
nhất là với gia đình và nhà trường.
HSCB, trường nào cũng có. HSCB không nhiều, song lại là 2 rất
lớn, thậm trí là thế lực #3 đe dọa, khống chế những nhân tố tích cực dám đấu
tranh bảo vệ lẽ phải ở trong lớp, trong trường.
Giáo dục là khoa học nhưng cũng là nghệ thuật. Trước những vụ bạo lực
học đường liên tiếp xảy ra gần đây đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dục
trước thực tế: làm thế nào để cảm hóa và giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả
là một vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công việc này đã và
đang trở thành một thách thức lớn với toàn xã hội nói chung và đặc biệt là
ngành giáo dục nói riêng, trong đó có trường THPT Hồng Quang- Lục Yên-
Yên Bái.
Và điều này thì ai cũng biết: quá cứng thì dễ gãy, quá mềm thì khó uốn.
Trong sự nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống như cái cây không mọc
thẳng. Đối với loại cây này người GVCN phải gia công nhiều hơn. Thàng công
trước mắt là học sinh ra trường với học lực khá giỏi, hạnh kiểm tốt. Nhưng lâu
dài, năm năm,mười năm hai mươi năm sau học sinh gặp mình còn biết gật đầu
chào, biết nói một lời thăm hỏi, biết nhắc lại những sai phạm xưa kia như những
gì nông nổi của một thời tuổi trẻ. Niềm vui thật sự của người GVCN là lúc đó.
Khi người học sinh chưa ngoan của mình biết nhận lỗi một cách thành khẩn thì
có nghĩa là biện pháp giáo dục của mình phần nào đó đã thành công.
Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh- đặc biệt là học sinh cá
biệt- là nhiệm vụ quan trọng của người GVCN đó không chỉ là nhiệm vụ trong
một năm học, một cấp học mà là thiên chức đối với một đời người - một thế
hệ.

dư luận xã hội.
Đạo đức bao gồm các phẩm chất: Lịch sự, lòng biết ơn, lòng tự trọng, tính
thật thà, tính giản dị, tính tiết kiệm, tính trung thực, lòng tôn sư trọng đạo, lòng
tự tin, tinh thần đoàn kết, lòng dũng cảm, lòng khoan dung, tính siêng năng,
lòng tương trợ, tính liêm khiết, chí công vô tư, ý chí tự lập, biết giữ chữ tín, tính
tự chủ, lý tưởng, tinh thần năng động sáng tạo, tôn trọng danh dự, về lương tâm
con người.
Đạo đức có thể định nghĩa theo các khía cạnh sau:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyên
tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình
sao cho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội
trong quan hệ cá nhân với xã hội.
Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh và đánh
giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự
nhiên.
Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong
quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên
và với cả bản thân mình.
Hạnh kiểm là phẩm chất, đạo đức biểu hiệntrong việc làm, trong đối xử
với mọi người, với xã hội và thiên nhiên.
Do đó, nói đến hạnh kiểm của học sinh trung học phổ thông (THPT) là
nói đến phẩm chất đạo đức của học sinh thể hiện qua ý thức tổ chức kỷ luật, là
sự chấp hành của học sinh về điều lệ trường trung học, và nội quy, quy chế của
nhà trường; về động cơ thái độ học tập; tinh thần tập thể, tinh thần xây dựng chi
đội, xây dựng lớp; tham gia các phong trào của lớp của nhà trường và các hoạt
động của đội.
Dù còn nhiều ý kiến khác nhau về tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm
học sinh trung học hiện nay của Bộ giáo dục (BGD). Tuy nhiên, chừng nào
BGD chưa thay đổi thì phải tuân thủ quy định sau:
1. Loại Tốt (T)

b) Không vi phạm những điều cấm đối với học sinh quy định tại điểm c
khoản 1 của Điều này, nhưng chưa có thái độ rõ ràng trước những vi phạm của
bạn.
3. Loại trung bình (TB).
a) Thực hiện chưa đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định tại điểm a khoản 1
của Điều này, được nhắc nhở và giáo dục thì có tiếp thu sửa chữa nhưng tiến bộ
chậm, đôi khi còn tái phạm.
b) Không vi phạm những điều cấm đối với học sinh nhưng chưa có thái
độ tích cực phê phán, ngăn cản sự vi phạm, đôi khi còn đồng tình với vi phạm
của bạn.
4. Loại yếu:
Chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung bình hoặc có một trong các khuyết
điểm sau đây:
a) Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong
việc thực hiện quy định tại Khoản 1 Điều này, được giáo dục nhưng chưa sửa
chữa;
b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo
viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của
người khác;
c) Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi;
d) Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội;
vi phạm an toàn giao thông; gây thiệt hại tài sản công, tài sản của người khác.
5. Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào kết quả của quá trình
tiếp thu giáo dục và hành động thực tế theo hướng tiến bộ của học sinh.
$E!-8- 6&!AF&+)G
Trước hết, cần hiểu đúng khái niệm “học sinh cá biệt”. Đó là những học
sinh có cá tính khác biệt so với số đông học sinh bình thường (không có nghĩa
học sinh cá biệt là bất bình thường).
$H!8C&1
Có nhiều đối tượng học sinh cá biệt, tuy nhiên trong khuôn khổ của bài

trong học tập. Kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”, dẫn đến
chán học.
+ Hai là những em thiểu năng về trí tuệ: Là những trẻ trông hình thức bề
ngoài bình thường, hơi có vẻ như chậm chạp, có những biểu hiện thiểu năng,
trong học tập thì dạy mãi, học mãi chẳng nhập tâm được gì (hay nói cách khác
là thuộc diện / 60).
+ Ba là những em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng hoặc không nói được,
khiếm thị, khiếm thính, khiếm vận động…) dẫn dến không đủ giác quan,
phương tiện để học tập bình thường như những bạn khác.
I!'=@&)LO!'AF&+),>C!0&/B)L%!'Q!I!'F&/9&+!!L1
+ Hay chốn học đi chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí
của bố mẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép;
+ Dọa nạt bạn bè thậm chí đánh nhau; lảng tránh các hoạt động tập thể;
+ Tiêu sài các khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; càn
quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích DE theo kiểu con nhà đại gia
giàu có. Thích ăn chơi phá phách hơn là học hành tử tế thậm chí còn có cả ăn
cắp, ăn trộm, B J0K tài sản không chỉ của mình mà còn lừa  L của
bạn;
+ Khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô,
bạn bè; Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm
thỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được xắp s•n trong đầu óc chúng. Có cách
nói năng, ăn mặc, đi đứng hành động khác thường để gây sự chú ý;
+ Có biểu hiện thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí
với bố mẹ và thầy cô; s•n sàng bỏ học đi chơi cùng bạn…
+ Nghiện chơi game, điện tử, facebook đến mức quên cả giờ học, trốn
học, quên ăn…
$S'9TU!!H!
- Từ gia đình: Thiếu sự quan tâm hay quá tin tưởng, chiều chuộng của
gia đình; những éo le trong cuộc sống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến sự hư đốn,
hay nói một cách khác là đạo đức học sinh yếu kém.

huyện Lục Yên. Năm học 2013-2014, theo thống kê đầu năm, nhà trường có số
học sinh cá biệt là 16 em, thậm chí có nhiều học sinh nữ cá biệt. Những năm
gần đây số HS vi phạm pháp luật, thiếu lễ độ với người lớn, nói tục, gây gổ
đánh nhau, không trung thực, ích kỷ, ham chơi, đua đòi ngày càng nhiều. Công
tác giáo dục đạo đức HS nói chung ngày càng khó khăn và phức tạp. Chuyện
HS cầm cắm xe đạp, trộm cắp, xin đểu bạn bè lấy tiền đi chơi Internet, cầm đồ,
trộm cắp tài sản lấy tiền tiêu xài ngày càng nhiều và có xu hướng ngày càng gia
tăng. Một số em đến trường, đến lớp chỉ do sức ép của gia đình, thiếu động cơ
học tập dẫn đến thái độ lơ là trong học tập, ồn ào gây mất trật tự lớp học. Nhiều
học sinh bỏ trốn tiết, một số em ngồi trong lớp nhưng thiếu tập trung, không chú
ý đến bài học… Theo xu hướng hiện nay, do ảnh hưởng của phim ảnh, các văn
hóa phẩm đồi trụy đã tác động đến các em, nên đa số giữa các em có xuất hiện
tình cảm đầu đời mà được gọi là tình yêu từ rất sớm. Một số em đã vượt quá
giới hạn trong tình yêu nhưng thiếu hiểu biết đã dẫn đến có thai, phải nạo phá
thai. Việc này đã ảnh hưởng rất lớn đến sức khỏe và việc học của các em. Thậm
chí các em phải bỏ học giữa chừng, kết hôn sớm, trở thành những người cha,
người mẹ từ khi tuổi còn rất trẻ. Đây quả là một vấn đề hết sức nhức nhối cho
nhà trường, gia đình và xã hội.
Việc giáo dục đạo đức học sinh phụ thuộc phần lớn vào Giáo viên chủ
nhiệm. Lớp nào gặp giáo viên chủ nhiệm có tâm huyết, có kinh nghiệm, có M
thì ổn định. Lớp nào gặp giáo viên chủ nhiệm thiếu nhiệt tình, thiếu kinh
nghiệm, dễ tính, thì học sinh mặc sức tung hoành nhưng cuối năm hạnh kiểm
cũng xếp khá, xếp tốt như ai, tạo nên sự thiếu đồng bộ, thiếu công bằng trong
sự đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Là một thành viên trong nhà trường, tập thể 11A4 với 38 học sinh gồm
các dân tộc Tày, Nùng, Dao là chủ yếu. Có 3 em dân tộc Kinh. Năm học lớp 10,
do mới nhập học, là lớp đầu cấp nên các em còn nhiều bỡ ngỡ, lạ lẫm trong học
tập và các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè. Nhiều học sinh còn vi phạm nội
quy, nề nếp của nhà trường, đoàn thanh niên và của tập thể lớp. Nhiều em có
biểu hiện học yếu, nhận thức chậm, không theo kịp các bạn trong lớp nên có

Nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục HSCB, chúng ta cần làm
những việc như là:
+ Xác định đúng đối tượng thông qua phản ảnh của lớp, của GV bộ môn
và của dư luận.
+ Phân loại: Học sinh cá biệt về học tập hay học sinh cá biệt về đạo đức,
lối sống
+ Tìm hiểu nguyên nhân. Tìm hiểu sở trường, tính cách, hoàn cảnh của
HS. Chúng ta nên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh đó như: thu nhập hàng
ngày của gia đình, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình như thế nào? Có
êm ấm hạnh phúc hay không? Có nhiều ý kiến bất đồng hay không mục đích
là để hiểu rõ học sinh này.
+ Lựa chọn phương pháp, lên kế hoạch thực hiện mục tiêu giúp HS từ cá
biệt trở về bình thường thậm chí là tốt.
+ Thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm.
SI!'=&>9!U!).A!
- Không cô lập học sinh cá biệt đối với tập thể.
- Không xúc phạm và làm tổn thương danh dự của học sinh trước tập
thể.Một lời nói cũng cần phải thận trọng.
- Không quá khắt khe xử lý mạnh tay bằng những hình thức kỷ luật nặng
nề, đe dọa, thành kiến. Không dùng lời lẽ nặng nề dao to búa lớn, nói như một
nhà sư phạm !"OPQR#6 G E.
- Một điều tối kỵ đối với học sinh cá biệt, đó là không được đánh học
sinh- dù chỉ là một cái tát tay. Bởi theo lời giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, thì
S02#C !"82!-I
- Không bỏ mặc và phủ nhận những chuyển biến của học sinh cá biệt.
Những thay đổi theo chiều hướng tích cực của học sinh- dù nhỏ cũng đáng trân
trọng và phải ghi nhận.
S$I!'=&>9!U!8-B
S$ _`!')a!XB=/XBQ(AbB
Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em. Hãy tôn trọng nhân cách của

Từ cảm giác được thầy cô không chối bỏ mình, không chê mình, luôn khen
ngợi, động viên và tặng trái tim, ghi điểm thưởng , các em dần phát hiện ra giá
trị của bản thân, cảm thấy mình hữu ích và được việc Thế là tinh thần học tập
được nhân lên, tạo ra sự tương tác và cộng hưởng đối với tập thể lớp, từng bước
hòa mình vào tập thể, góp phần đưa tập thể lớp tyheem nhiều tiến bộ.
Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở,
động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh. Tạo cho học sinh
nhìn mình là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng
khiến cho học sinh sẽ có tâm lý bất cần +OM"!)OM"'. Ta phải
làm sao tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên như là một người bạn thân, bạn
tâm tình, s•n sàng lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thể
chia sẻ với thầy cô, thầy cô s•n sàng khích lệ, động viên mình khi mình gặp khó
khăn trong gia đình, cuộc sống cũng như những bế tắc trong học tập.
GVCN cần giáo dục từng bước, chậm rãi từ những công việc nhỏ. Chẳng
hạn ban đầu là phải thức dậy sớm hơn một chút để không phải đi học muộn,
mình học yếu thì nên chịu khó, chăm chỉ làm bài tập hơn các bạn. Khi học, nếu
mệt hoặc không thấy vào đầu thì nên giải lao để tinh thần thoải mái rồi học tiếp,
không nên cố gắng quá sức. Như vậy, giáo viên không nên giáo dục ào ạt chưa
hỏi han lý do gì hết mà đã la mắng học sinh cho dù học sinh đó vi phạm nhẹ,
như vậy sẽ mất hiệu quả giáo dục bởi vì đấy là những học sinh cá biệt, tính tình
ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không đối với bản thân học sinh không
quan trọng mà học sinh vào lớp là chỉ được UDhàng ngày, không
phải làm những việc nặng nhọc bằng tay chân ở nhà.
S$S&E)<N!:!,-TU9)L5!'
Frank McCourt, một thầy giáo người Mỹ trong hồi ức “Người thầy” đã
kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy được xem là “bãi rác” cho những học
sinh không đủ trình độ vào trường trung học bình thường. Ngày nhận lớp cũng
là ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu. Cao điểm là lấy
bánh mì ném nhau và một học sinh lên tiếng: 6V3 MOMK MFW
 (X.

bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, cả khán
giả- tức học sinh ngồi nghe giảng trên lớp. Làm thầy, nhưng phải hiểu trò đang
nghĩ gì, làm gì trong giờ học. Bài giảng là một  1, nếu nhàm chán, học
trò sẽ bỏ ăn- bỏ học.
S$c X&F&E))A=?!',-=?!'5 ):N
Tác động vào động cơ học tập để các em thấy rõ tầm quan trọng của việc
học. Có thể đưa ra một số tranh ảnh về nạn thất học- chỉ mới mấy tuổi đầu
không được đến trường, phải làm những việc nặng nhọc của người lớn rồi lại bị
bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc. Ngược lại
những em có học thì làm việc thuận lợi dễ dàng, càng ngày càng tiến thân, bạn
bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ được nở mày, nở mặt.
S$dX&F&E)=?!',&U!0eN)%&f=g!'8gf=g!'hf=g!'=@&)LO!'
Giáo viên phải biết trân trọng những gì là tốt dù rất nhỏ của HS. Một lời
động viên khích lệ kịp thời khi các em chỉ có một việc làm tốt rất nhỏ cũng đủ
làm cho các em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích.
Hãy mạnh dạn giao việc cho chúng, hướng dẫn các em để chúng làm theo
định hướng của mình nhưng vẫn phải để “đất” cho các em thể hiện tính sáng
tạo, tuyệt đối không được áp đặt.
S$i@&ONM)jA8*8LO!''&AK).!'kl?&
Chúng ta cần biết sử dụng và phát huy hợp lí giá trị, tác dụng của dư luận
xã hội.
Phát huy vai trò của ban đại diện hội cha mẹ HS.
Tổ chức các buổi ngoại khóa tuyên truyền giáo dục học sinh trong các giờ
sinh hoạt lớp hoặc các giờ học tự chọn.
Thường xuyên thăm gia đình HS để tìm hiểu hoàn cảnh, tạo sự gần gũi
giữa giáo viên, HS và PHHS. Không nên chỉ khi các em có khuyết điểm mới
đến thăm gia đình.
S$@&,Y&'&A,&U!F?Bm!
Mỗi một giáo viên bộ môn, hãy cố gắng dạy tốt môn học của mình, hãy
chú ý đến mọi đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt, học sinh yếu,

người mà cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
[&+9W9X;("##
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên trong công tác chủ nhiệm (Từ
tháng 12 năm 2014 đến tháng 12 năm 2015) tôi đã thu được nhiều kết quả đáng
mừng từ công tác chủ nhiệm:
- Tập thể lớp liên tục đạt được tuần học tốt, xếp thứ 1,2,3 trong khối đại trà.
- Được tuyên dương và nhận thưởng trong các đợt tổng kết phong trào thi đua
chào mừng các ngày lễ lớn trong năm do Đoàn Thanh niên và Nhà trường phát
động.
- Đạt giải trong Hội chợ Ẩm thực chào mừng ngày Thành lập Đoàn TNCS Hồ
Chí Minh, làm tập san chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20- 11.
- Nhiều em tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao. Trong đó
có cả những HSCB.
- Trong số các học sinh cá biệt, đã có nhiều em vươn lên đạt nhiều thành tích
trong học tập và rèn luyện. Có em đã đạt học sinh tiên tiến và mạnh dạn đăng ký
tham gia ôn đội tuyển HSG.
- Tập thể lớp không còn hiện tượng học sinh đi học muôn, vi phạm các nội quy
của nhà trường, của Đoàn thanh niên và của tập thể lớp đề ra.
- Không còn hiện tượng học sinh vi phạm đạo đức, tham gia đánh nhau, không
có học sinh bị ra Hội đồng kỷ luật của nhà trường.
#E)W9XK)/!L6(91
J#E)W9X=@&D!'1
Kết quả giáo dục Trí dục và đức dục lớp 10A4- Học kỳ I- Năm học 2013- 2014:
SL Hc lực Hạnh kiểm
Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
39 9 23 27 69,2 3 7,8 18 46,1 17 43,5 3 7,8 1 2,6
J#E)W9X)/!'&+B1
Kết quả giáo dục Trí dục và đức dục lớp 10A4- Năm học 2013- 2014.
SL Hc lực Hạnh kiểm

 3C D##$f5iI Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn
để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo
dục ở nhà trường có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử, là vinh dự và
trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành
giáo dục và đào tạo nói chung.
#q
Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của tôi có hiệu quả tôi xin có một
vài ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo như sau:
D!<)f về phía Nhà trường:
- Đẩy mạnh và đổi mới các hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện,
xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao. Tổ chức các buổi hoạt động
tham quan dã ngoại để lôi cuốn các em đến trường, làm cho các em thực sự thấy
ijM#c EM%0I
- Xây dựng chuyên đề về giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường.
- Tổ chức đa dạng các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Sưu tầm và đưa các trò chơi
dân gian, có thể sáng tạo các trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày
nay vào trong nhà trường.
- Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị
thành niên, giáo dục kĩ năng sống vào nhà trường để các em có đủ hành trang
bước vào cuộc sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ. Khi gặp phải những tình huống
bất ngờ các em biết bình tĩnh xử lí hiệu quả nhất.
D(&f về phía Giáo viên chủ nhiệm:
- Cần thực hiện hết chức năng và nhiệm vụ của mình.
- Phải có lòng vị tha và hết lòng yêu thương học sinh như người cha đối với con
cái. Cố gắng xây dựng tập thể lớp tự quản tốt.
DF(f về phía Đoàn thanh niên: cần phát động nhiều phong trào để thu
hút học sinh tham gia và phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm trong việc
giáo dục đạo đức học sinh.
D)Lf về phía Gia đình học sinh:

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN