Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

A- ĐẶT VẤN ĐỀ
Tiếng anh ngày càng trở nên phổ biến , nó được xem là cầu nối con người
từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế nữa nhờ có
tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiều lĩnh
vực. Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, đã nhiều năm nay Bộ
GD& ĐT quyết định môn Tiếng Anh là một trong những môn học chính khoá ở
tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục. Tiếng Anh ngày càng được đông đảo
các tầng lớp trong xã hội quan tâm, càng có nhiều học sinh có hứng thú , có nhu
cầu nghiên cứu chuyên sâu với môn học.
Từ thực tế trên đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục mà nghị
quyết Trung ương (Khoá 8) đã nêu:
“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền
thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp
dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học.
Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”
Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nước ta nêu rõ “Phương pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của
người học , bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Vậy làm thế nào để áp dụng được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng
cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh, một môn học mà học sinh từ trước đến
nay vẫn coi là môn “phụ”, môn “học thuộc lòng”? Làm thế nào để học sinh khắc
phục được tâm lí này? Làm thế nào để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với bộ
môn, giờ học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt và đồng thời cũng khắc phục
những điểm hạn chế do hoàn cảnh hiện tại của giáo dục. . Làm thế nào để rèn
luyện tính độc lập, tự chủ, khả năng diễn đạt, lập luận vấn đề, sự hợp tác tương trợ
lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv Từ đó giúp cho học sinh có thể thích
ứng nhanh. Là những suy nghĩ, trăn trở của bản thân tôi qua nhiều năm làm công

Trong những năm tháng giảng dạy môn tiếng Anh ở trường THCS Phong
Thuỷ tôi nhận thấy rằng đối học sinh THCS trong các mối quan hệ giao tiếp thì
mối quan hệ giao tiếp bạn bè luôn chiếm vị trí quan trọng. Trong quá trình học tập
không phải mọi tri thức, kỹ năng thái độ, hành vi hình thành bằng những hoạt
động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò- trò, tạo nên
mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
2
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Chính vì vậy, thông qua việc học trong nhóm, trong tập thể, các em được bộc lộ
mình, được nâng mình lên một trình độ mới. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả
học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự
nhu cầu phối hợp giữa cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động
học tập theo nhóm nhỏ sẽ không có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi
cá thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần
tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào nhà trường sẽ làm cho học sinh
quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Với những đặc điểm về tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh nêu trên
thì việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm là rất thuận lợi. Điều này có thể
thực hiện được dễ dàng và mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học ở trường
phổ thông cho dù ở mọi hoàn cảnh điều kiện khác nhau (thành thị hay nông thôn,
vùng sâu, vùng xa )
Hiện nay, quan niệm hiện đại về dạy học coi dạy học là quá trình phát triển của
bản thân học sinh. Quá trình học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức
có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện tự tìm đến đến với
kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức của giáo viên. Nếu như trước
đây SGK chỉ là tài liệu trình bày các kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào đó mà
trả lời các câu hỏi giáo viên nêu ra trước lớp, để ghi nhớ kiến thức và kiểm tra, thi

của việc hoạt động nhóm.
Khi chia nhóm cần lưu ý:
Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào:
+ Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm.
+ Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn
nhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, mất ít thời gian khi
di chuyển.(Theo kinh nghiệm của các chuyên gia phương pháp dạy học thì
nhóm nhỏ có từ 2 đến 6 học sinh là hiệu quả nhất).
Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo sự phân chia
của giáo viên.
Bước 2: Giao nhiệm vụ
Nhiệm vụ của từng nhóm cần được giao cụ thể. Xác định rõ mục tiêu về kiến
thức và kỹ năng mà các nhóm cần đạt được. Tốt nhất giáo viên nên giao việc bằng
phiếu học tập. Phiếu giao việc phải rõ ràng, có thể sử dụng cả 2 dạng câu hỏi: Câu
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
4
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

hỏi đóng và câu hỏi mở. Nếu không có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu
làm việc trên bảng.
Qui định thời gian làm việc nhóm.
Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di
chuyển và thảo luận.
Yêu cầu về cách thức làm việc theo nhóm.
Yêu cầu về cách thể hiện kết quả: Viết, vẽ, sắm vai
Giáo viên có thể hỏi xem học sinh đã hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm mình chưa.
Về phía học sinh:
+ Sau khi nhận nhiệm vụ, các nhóm học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu,
tìm tòi để lập dàn ý trả lời.

Họ có nhiệm vụ nhắc nhở các thành viên không được thảo luận trong khi động
não.
Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát mọi hành vi
của các thành viên trong nhóm.
Đối với thực tế Việt Nam, trong điều kiện cơ sở vật chất(bàn ghế cố định, lớp
học đông ) thường chia nhóm 4-6 người, trong đó có nhóm trưởng điều khiển
cuộc thảo luận. Thư kí ghi chép ý kiến các thành viên trong nhóm. Có thể một
thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ.
Các nhóm triển khai công việc
Mục tiêu 1: Động não
Tiền hành làm việc chung cả lớp: Trong bước này giáo viên cần:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh.
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ và định lượng thời gian cho mỗi công việc.
- Hướng dẫn cách làm việc cho mỗi nhóm.
Mục tiêu 2: Làm việc theo nhóm
- Trao đổi thảo luận trong nhóm hoặc phân công từng cá nhân trong nhóm làm
việc độc lập rồi trao đổi.
- Trình bày kết quả làm việc của nhóm: Có thể cử đại diện hoặc luân phiên nhau
để phát huy hiệu quả đối với mỗi thành viên của nhóm. Trong khi các nhóm làm
việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, đi lại giữa các nhóm để nắm bắt tình hình,
động viên khuyến khích. Giáo viên cũng đóng vai trò hướng dẫn cách khai thác, xử
lý thông tin.
Mục tiêu 3: Tiến hành thảo luận và đi đến thống nhất, tổng kết trước lớp.
- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
6
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

- Thảo luận chung: giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung

“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Đại diện các nhóm trình bày kết quả. Cách trình bày phổ biến nhất là các nhóm
viết hoặc minh hoạ bằng hình vẽ kết quả của nhóm trên giấy khổ rộng hoặc trên
giấy A4 và dùng camera của máy máy tính xách tay.
Các nhóm có thể lựa chọn các cách trình bày sau đây thay cho thuyết trình:
+ Phương pháp thị trường
Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trưng bày trong phòng
học. Lớp học giống như một thị trường thông tin, các học viên sẽ đi xem xét kết
quả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ.
Giáo viên có thể đóng góp ý kiến của mình vào kết quả làm việc của từng nhóm.
+ Phương pháp hội chợ
Các nhóm không lần lượt trình bày mà chỉ trưng bày kết quả của mình tại một
ví trí đã lựa chọn trong phòng. Một đến hai người ở lại nơi trưng bày kết quả của
nhóm, còn những người khác đi lại giới thiệu về nhóm mình hoặc có thể trao đổi
với bất cứ ai, bất cứ nhóm nào giống như một hội chợ.
+ Phương pháp triển lãm
Các nhóm vẫn lần lượt trình bày kết quả nhưng tiếp sau đó các học sinh tự do đi
lại, quan sát kết quả của nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên của
nhóm giống như cac nghệ sĩ trong buổi triển lãm.
Học sinh có thể minh hoạ kết quả thảo luận bằng hình vẽ hoặc đóng vai
Bước 5: Tổng kết
Học sinh có thể tự tổng kết hoặc giáo viên tổng kết và đưa ra thông tin phản hồi
để rút ra kiến thức.
2. Vai trò của giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm
a) Thu thập thông tin về người học
Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học: Dự đoán xem người học đã có
những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học. Họ có mong muốn gì khi học
nội dung này?
b) Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm

cần có sự hợp tác của học sinh mới giải quyết được.
Không nên thất vọng nếu một vài lần đầu giáo viên áp dụng phương pháp này
mà cảm thấy chưa thoả đáng, hãy tự rút ra kinh nghiệm và làm lại nhiều lần vì hoạt
động nhóm chỉ có thể đạt hiệu quả cao khi các học sinh đã hình thành được các kỹ
năng hợp tác nhóm.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
9
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Nếu lớp học quá đông và chật, giáo viên nên sử dụng các nhóm nhỏ giữa các
em cùng bàn hoặc các em ở hai bàn kế tiếp nhau nhưng chú ý nên cố định các
thành viên trong cùng nhóm.
Trong điều kiện nhà trường Việt Nam hiện nay, lớp học có số lượng học sinh
đông, bàn ghế tương đối cố định Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác
theo nhóm nhỏ như sau:
- Nhóm 2-3 học sinh ngồi cùng bàn thảo luận, để giải quyết câu hỏi, bài tập do
giáo viên nêu ra.
- Nhóm 4-6 học sinh giải quyết câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra bằng việc
quay hai bàn lại với nhau.
Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai cách:
Cách 1: Tất cả các nhóm trong lớp cùng làm một nội dung. Sau khi các nhóm
báo cáo kết quả, cả lớp thảo luận. Cách này có ưu điểm huy động hoạt động của
các nhóm nhưng chỉ phù hợp với những bài có nội dung kiến thức ngắn gọn, vì tốn
thời gian.
Cách 2: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm (hoặc một số
nhóm) nghiên cứu giải quyết một vấn đề. Các nhóm khác và giáo viên bổ sung để
đưa ra kết luận cuối cùng. Cách này phù hợp với những bài nội dung dài, nọi dung
của các vấn đề trong bài thường tương tác độc lập.
4. Các điều kiện để hoạt động nhóm có hiệu quả.

tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh. Người thầy sẽ không còn là
người phát thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu ở trên
lớp như trước đây mà sẽ là người tổ chức và điều khiển quá trình học tập của
học sinh.
- Với tư cách là người tổ chức, chỉ đạo điều khiển quá trình học tập của học
sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm và thực hiện tốt các chức năng sau đây:
+ Thiết kế tức là lập kế hoạch cho quá trình dạy học về cả mục đích, nội dung,
phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học. Người giáo viên cần xuất phát
từ mục đích và nội dung của bài học mà thiết kế ra những tình huống thích hợp
để học sinh chiếm lĩnh nó thông qua hoạt động học tập tích cực, tự giác sáng
tạo theo hướng độc lập hoặc hợp tác, giao lưu.
+ Uỷ thác tức là thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ hứng thú người
thầy biến ý đồ dạy của mình thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của trò
và chuyển giao cho trò những tình huống để trò hoạt động và thích nghi.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
11
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

+ Điều khiển quá trình hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở thực hiện mội
hệ thống mệnh lệnh, chỉ dẫn, trợ giúp, đánh giá (Bao gồm cả sự động viên).
+ Thể chế hoá tức là xác nhận, định vị kiến thức mới trong hệ thống tri thức đã
có, đồng nhất hoá kiến thức riêng lẻ của học sinh thành tri thức khoa học xã hội,
hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ.
Mô hình về dạy học theo quan điểm đổi mới được thể hiện như sau:
C) Vai trò giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm
*Thu thập thông tin về người học
Giáo viên tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học: Dự đoán người học đã
có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan tới bài học. Họ có mong muốn gì khi
học nội dung này.

nhận
thức
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

- Giáo viên phải nắm được những hiểu biết, những vấn đề cốt lõi của bài học
thông qua nghiên cứu của mình, giáo viên cần chọn nội dung thích hợp cho
học sinh học nhóm. Từ đó giáo viên sẽ giúp học sinh có tâm thế sẵn sàng
bước vào học nhóm.
- Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ năng và đặc biệt phải có năng lực sư
phạm, có khả năng chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể.
* Quyết định
- Số lượng học sinh mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định.
- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng.
- Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho từng nhóm .
- Chỉ định vai trò từng nhóm, từng thành viên trong nhóm .
* Giám sát can thiệp
- Hỗ trợ để hoàn thành công việc.
- Giám sát hành vi của học sinh.
Nguời giáo viên, khéo léo trong vai trò trọng tài của mình giúp học sinh suy
nghĩ chủ động hơn chứ không phải để họ chấp nhận ý kiến của mình một cách thụ
động khi học sinh coi mọi lời nói của giáo viên đều đúng.
Hoạt động dạy học hợp tác nhóm chỉ đạt hiệu quả cao nếu như giáo viên:
+ Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong học tập.
+ Giúp học sinh mong muốn được nói về suy nghĩ của mình, lắng nghe và
hưởng ứng ý kiến của bạn cùng nhóm.
+ Nắm chắc quy trình và kế hoạch hoạt động.
+ Biết dựa vào ý kiến của người khác để tăng cường động cơ học tập.
+ Có khả năng đánh giá, điều chỉnh.
+ Có khả năng nhạy cảm với ý kiến của các thành viên khác và nhóm khác.

tiêu đã định.
6. Yêu cầu đối với cơ sở vật chất
Để việc dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có hiệu
quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về cơ sở vật
chất kỹ thuật cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết. So với thập kỷ
trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường THCS đã
được cải thiện một cách đáng kể. Trong các giờ học học tiếng Anh hầu hết học
sinh trong một lớp đều có SGK. Có một số trường ở Lệ Thủy nhiều giáo viên đã
sử dụng các băng hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn
bài giảng trên lớp với sự trợ giúp của POWER-POINT.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
14
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có các
yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên lớp như sau:
- Về kích thước phòng học: Không quá chật, cũng không quá rộng, phòng học
phải có diện tích hợp lý sao cho giáo viên có thể quan sát được sự làm việc tất cả
các nhóm. Nếu phòng học quá chật sẽ rất khó khăn cho việc chia nhóm, các nhóm
có thể mất trật tự, hiệu quả làm việc không cao.
- Bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc hai
bàn quay mặt vào nhau.
- Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị)
- Có máy chiếu đa năng PROJECTER thì càng thuận lợi cho hoạt động.
7. Một vài ví dụ bài giảng tiếng Anh có vận dụng phương pháp dạy học hợp
tác theo nhóm mà bản thân đã vận dụng trong tiếng Anh THCS.
Ví dụ 1: Các bước thực hiện - điều khiển một hoạt động theo nhóm 4 HS:
English 7: UNIT 5 – Work and play
A: Read then answer the question

their by pointing) on the left row: 1
st
line is A 1, 2
nd
one is A2, 3
rd
is A3,
4
th
is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4.
Teacher gives the header of each group a poster including the statements then asks
the leader to give the role of each member in the group.
Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down.
Step 4: Sts work in groups, T. goes round to check .
Step 5: When most groups finish, stop discussing . Teacher asks students to hang
their poster on the board to compare
Step 6: T. gives feed back.
Ví dụ 2: Các bước thực hiện - điều khiển một hoạt động theo nhóm nhỏ
hơn(theo cặp):
Example: The steps of controlling a pair work.
Exercise: Likes and dislikes.
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
16
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like.
Ask about: food, sport, music, school subjects.
Step 1.
- Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that

Step 6:
- Teacher remarks the activity.
8. Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài:
Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm
đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên lớp. Mỗi lần tôi đưa một
lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực
hiện khá thành công. Trong khi thực hành, các em tự uốn nắn cho nhau cách phát
âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo
cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp
thu được từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục những
mặt tiêu cực trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan hệ
biện chứng trong quá trình dạy học.Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này
bản thân tôi đã đạt được một số kết quả hết sức khả quan. Trước hết những kinh
nghiệm này rất phù hợp với chương trình, SGK mới. Học sinh có hứng thú học
tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất
linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng.
Không khí học tập sôi nổi nhẹ nhàng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình,
không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào giờ học. Số học sinh giao tiếp đối
thoại được tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu kém cũng có phần nào hiểu và sử
dụng được một số câu lệnh của giáo viên ,bập bẹ trao đổi với bạn một số câu
thông dụng hàng ngày nhưng đó cũng là dấu hiệu đáng mừng đối với các em.
Đây cũng chính là những nguyên nhân đi đến những kết quả tương đối khả
quan của đợt khảo sát học kì II vừa qua, cụ thể là:
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
18
Một số kinh nghiệm:
“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”.

Lớp TSHS
Giỏi Khá T.Bình  Yếu Kém

thuật trong tiến trình của giờ dạy. ngoài các bài tập sách giáo khoa, giáo viên cần
đưa ra các bài tập phù hợp, có tính năng giao tiếp thực tế cao.
- Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học- Ngữ cảnh cần phải được giới thiệu rõ
ràng.
*Đối với học sinh:
- Để giờ học đạt kết quả cao, các em nên xem bài học sắp tới. Tăng cường đông
viên, giúp đỡ nhau trong học tập. Thường xuyên nghe băng đài để học cách phát
âm, nói đúng ngữ điệu Tiếng Anh.
- Tự giác thực hành các tình huống của giáo viên yêu cầu. Phát huy đồng bộ bốn kĩ
năng nghe- nói- đọc- viết. Tích cực thực hành nói Tiếng Anh từ những câu đơn
giản đến phức tạp. không nên nôn nóng hay nản chí vì sợ sai.
- Đưa hết khả năng để tiếp cận kiến thức, tạo thành cho mình một thói quen thực
hành nhóm, cặp để các tiết sau khi giáo viên chỉ ra hiệu bằng tay và nói câu lệnh
(work in pair/ work in group ) thì các em tự quay người, lắp ghép linh hoạt và thực
hiện một cách có kỷ xảo và ai vào việc nấy.
- Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho mình. Tạo ra không khí ngoại ngữ trong
lớp học để thấy được môn học ngoại ngữ có đặc thù riêng.
- Thực hành theo từng mẫu câu để rồi sau đó vận dụng làm bài tập ở sách bài tập ,
nâng cao, viết câu, viết đoạn.
*Đối với lãnh đạo cấp trên:
- Cần chỉ đạo các chuyên viên và giáo viên cốt cán bộ môn lập kế hoạch bồi
dưỡng giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội giao lưu học hỏi và rút kinh
nghiệm qua các hội thảo chuyên đề.
- Là môi trường ngoại ngữ cho nên các kỹ năng phải được luyện tập theo
đăc trưng của phương pháp dạy học, vì vậy cần phải có phòng bộ môn để tránh gây
tiếng ồn cho những lớp học bên cạnh cũng như không bị tác động của tiếng ồn từ
ngoài vào. ( có thể cho kết hợp với các phòng bộ môn khác).
Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
20
Một số kinh nghiệm:

“Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh THCS”. Người thực hiện : Mai Thị Hương Giang - Trường THCS Phong Thuỷ- Lệ Thuỷ - QB
22