Phòng giáo dục thành phố hạ long
TRNG MM NON 1-6
đề tài
sáng kiến kinh nghiệm
Biện pháp tổ chức thực hiện hoạt động vẽ theo ý
thích cho trẻ mẫu giáo lớn- trờng mầm non 1-6
thành phố hạ long
Ngi vit: Nguyễn Thị Vân Anh
Chc v: Giáo viên lớp mẫu giáo lớn - 5A1
Đơn vị công tác: Trng mm non 1.6
MC LC
LI NểI U
PHN TH NHT: NHNG VN CHUNG
I. Lý do ch n ti
II. L ch s sỏng ki n kinh nghi m
4
5
III. M c ích nghiên c u ụ đ ứ
IV. Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ
V. Ph ng pháp nghiên c u ươ ứ
VI. Ph m vi - i t ng nghiên c u ạ Đố ượ ứ
VII. iĐ Óm m i trong k t qu nghiên c uớ ế ả ứ
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ
Chương I: Cơ sở khoa häc
I- C¬ së lÝ luËn
II- C¬ së thùc tiÔn
Chương II: Thực trạng khả năng vẽ theo ý thích của trẻ. Những thuận
lợi và khó khăn
I- Khảo sát thực trạng để xác định khả năng
II- Những thuận lợi và khó khăn
Chương III: Biện pháp nhằm nâng cao giờ vẽ theo ý thích, hấp dẫn và

sống. Nó có sức hấp dẫn và thu hút hầu hết các lứa tuổi nhất là lứa tuổi mầm
non.
Thế nên trong chương trình giáo dục mầm non tạo hình là môn học rất quan
trong góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Để trẻ có thể biết cách sử
dụng đường nét, sắp xếp bố cục tranh và phối hợp màu sắc để tạo nên những
bức tranh đẹp thì người giáo viên ngoài lòng yêu nghề mến trẻ cần phải có năng
lực sư phạm, trình độ chuyên môn và có những biện pháp phù hợp.
Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn tạo hình nói chung
và hoạt động vẽ nói riêng đối với sự phát triển của trẻ nên tôi đã mạnh dạn
nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tổ chức thực hiện ho¹t ®éng vẽ theo ý thích cho
trẻ mẫu giáo lớn - Trường mầm non 1.6 - Thành phố Hạ Long”
Do điều kiện và thời gian có hạn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót,
vì vậy kính mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp, ban giám
hiệu, các cán bộ chuyên môn để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn
chỉnh và mang lại hiệu quả cao.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
3
PHẦN THỨ NHẤT:
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Từ lâu nay môn học tạo hình vẫn được xem là một phần quan trọng trong
chương trình giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục cho rằng: trẻ nhỏ nên tham
gia vào sáng tạo nghệ thuật và thưởng thức, chiêm ngưỡng sản phẩm của bạn
bè. Bởi vì hoạt động tạo hình là nơi trẻ thể hiện mình và cũng là điều kiện để
góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện, đặc biệt là môn vẽ, nó chiếm vị trí rất
quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ mầm non. Nó có sức cuốn hút hầu hết
các lứa tuổi mầm non.
Khi trẻ được vẽ sẽ góp phần hình thành cảm xúc thẩm mĩ ở trẻ đó là sự rung
cảm trước cái đẹp của nghệ thuật, của sự sáng tạo, là sự thoả mãn, thích thú khi
làm nên một cái gì đó bởi đôi tay nhỏ bé của chính mình. Thông qua hoạt động

Nhằm tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy trẻ vẽ theo ý thích giúp trẻ
hứng thú tham gia vào giờ học. Trẻ biết tạo ra các đường nét, hình dáng cơ bản,
sắp xếp bố cục hợp lý, biết ứng dụng luật xa, gần trong bài vẽ để bức tranh có
nội dung phong phú.
Trẻ biết sử dụng, phối hợp màu sắc hài hoà, sinh động.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Tiến hành nghiên cứu đề tài này tôi tập chung nghiên cứu những nhiệm vụ
sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức thực hiện giờ vẽ theo ý thích.
2.Thực trạng, khả năng vẽ của trẻ thông qua những giờ học vẽ theo ý thích.
NHững thuận lợi và khó khăn.
3.Các biện pháp nhằm nâng cao giờ vẽ theo ý thích hấp dẫn và đạt hiệu quả
cao.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các loại sách, tài liệu hướng dẫn dạy trẻ vẽ dùng cho giáo viên
mầm non của Vụ giáo dục mầm non.
5
+ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi.
+ Các chuyên san giáo dục mầm non.
+ Tài liệu bồi dưỡng hoạt động tạo hình bậc học mầm non.
2. Phương pháp trò chuyện và nghiên cứu sản phẩm.
3. Phương pháp quan sát sư phạm.
4. Phương pháp đàm thoại.
VI. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1. Ph¹m vi nghiên cứu
Tạo hình là môn học rất quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nhưng
vì điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ thực hiện được đề tài "Biện pháp tổ
chức thực hiện giờ vẽ theo ý thích cho trẻ mẫu giáo lớn, Trường mầm non 1.6-
thành phố Hạ Long".

tr thớch.
Tht thỳ v! Quyt nh mỡnh s lm gỡ, s dng phng tin gỡ v, cú th
coi l c hi u tiờn hỡnh thnh tớnh c lp quyt nh ca tr.
Khi hot ngngh thut phỏt trin kh nng t kim tra tr. Tr th hin
v iu chnh cỏc suy ngh, cm xỳc ca mỡnh cho phự hp vi nguyờn tc, vi
cỏc bn.
* Hot ng v vi s phỏt trin t duy ca tr
Vi tr mm non hot ng ngh thut ũng ngha vi th nghim cm giỏc.
Bỳt sỏp trt trờn giy, mu tụ c y dn lờn, ri ln c tay sao cho tht khộo
v ra ng trũn. Khỏm phỏ vt liu rt quan trng vỡ nú em li cho tr kin
7
thc v vt liu: tr biờt tớnh cht ca vt liu, mu th hin trờn giy ra sao, tụ
cho p vi mu sỏp, mu d hay nmu nc
Thụng qua hot ng to hỡnh núi chung v hot ng v núi riờng tr hc
c cỏch lp k hoch hot ng, bit ỏnh giỏ sn phm. Thụng thng tr
nh ỏnh giỏ sn phm ca mỡnh bng cỏch a ra hoc núi ra nhng gỡ mỡnh
thớch v nghe ngi khỏc núi h thớch nhng gỡ sn phm ca bộ. V quan
trng hn na tr dn dn s dng cỏc kớ hiu, du hiu tng trng khi v.
c bit i vi tr cú vn v ngụn ng, chm núi, chm vit, vn t ớt
thỡ hot ng v li cng quan trng vỡ ú l phng tin tho món tõm hn bộ
v l cỏch luyn tp, khc phc nhng khim khuyt trờn.
* Hot ng v vi s phỏt trin vn ng
Khi v tr c luyn tp cỏc nhúm c ln, nh. Tr vn ng cỏnh tay
mnh khi v trờn giỏ v hay v trờn giy kh ln. Hot ng v phỏt trin s
phi hp tay vi mt tr. Mt nhỡn hng dn hot ng ca tay rt cn thit
cho nhng hot ng sau ny ca tr trong ú cú vit ch p, thc hin cỏc
thao tỏc toỏn hc s ng., v k thut
2. Các thể loại vẽ trong chơng trình giáo dục mầm non
* V theo mu
õy l th loi v tr c hng dn chc nng mi. Cỏc bi mu dnh cho

vậy, tổ chức hướng dẫn thực hiện sao cho phù hợp, hấp dẫn để duy trì hứng thú
cho trẻ, để trẻ vừa thể hiện được cảm xúc thẩm mỹ của mình vừa phát triển khả
năng sáng tạo và các năng lực, kĩ năng cơ bản, vừa thưởng thức, đánh giá được
sản phẩm của mình và của bạn còn phụ thuộc rất nhiều vào sự nhiệt tình, sáng
tạo của giáo viên mầm non.
9
CHNG II: THC TRNG KH NNG V THEO í THCH CA
TR, NHNG THUN LI V KHể KHN.
I-Khảo sát thực tế để xác định khả năng
Tin hnh ti ny tụi thc hin trờn 30 tr mu giỏo ln, trong ú cú 19
tr ó qua hc lp mu giỏo nh, s tr cũn li cha tng n trng mm non
nờn cha cú n np trong hc tp. Tr rt lỳng tỳng khi s dng dựng hc
tp, cha bit b cc tranh sao cho cõn i, cú tr cũn gch nguch ngoc khụng
thnh hỡn, khi s dng mu sc thỡ khụng hp lớ mc dự tt c cỏc hot ng
u cú s hng dn ca cụ.
Qua kho sỏt cht lng 30 tr qua 3 ni dung:
K nng to ng nột, hỡnh dỏng c bn.
Kh nng b cc to hỡnh bc tranh.
K nng phi hp mu sc hp lý.
Kt qu kho sỏt ban u qua 3 ni dung trờn
S tr 30/30
Ni dung
Tt (%) Khỏ (%) Trung bỡnh(%)
ng nột 30 35 35
B cc 15 25 60
Mu sc 30 30 40
Kt qu chung 25 30 45
T kt qu trờn cho thy: bi v cũn nghốo nn, n iu, cha cú sỏng to,
thm m trong bi v, hn na nhn thc ca tr khụng ng u, cú tr cú
nng khiu, cú tr cũn quỏ vng v nờn kt qu ch t khong 50- 55% tr v

TƯỢNG VÀ TẠO CẢM XÚC HỨNG THÚ CHO TRẺ.
Đối với thể loại vẽ theo ý thích là thể loại mang tính tổng hợp nhất bởi khi
trẻ thích vẽ gì trẻ tự chọn đề tài cho mình và đòi hỏi trẻ phải có trí tưởng tượng
phong phú, có sáng tạo, biết phối hợp các đường nét cơ bản để tạo nên hình
dáng các đồ vật để sắp xếp chúng thành một bức tranh theo đề tài đã chọn. Trẻ
11
còn phải biếtcảm thụvề màu sắc, biết cách sắp xếp bố cục một bức tranh sao
cho cân đối. Do đó, cần phải dạy trẻ biết cách quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng.
Nếu như một bài vẽ theo ý thích mà trẻ không được trực tiếp quan sát, sô sánh,
ghi nhớ thì kết quả sẽ rất thấp, thậm chí có trẻ không biết vẽ gì. Vì vây, áp dụng
hình thức cho trẻ quan sát các sự vật, hiện tượng ở xung quanh trẻ mọi lúc, mọi
nơi là rất cần thiết bởi hàng ngày trẻ rất gần gũi với thiên nhiên, với các sự vật,
hiện tượng diễn ra quanh mình. Nhưng nếu không có sự hướng dẫn của cô thì
trẻ sẽ không thấy đợc hết vẻ đẹp của thiên nhiên, không hiểu đợc các quy luật
của các sự vật, hiện tượng diễn ra quanh trẻ. Cho nên hướng dẫn tạo điều kiện
cho trẻ được hoạt động ngoài trời, được tham quan, dạo chơi để quan sát, phát
hiện được nhiều điều và những điều đó đã làm cho trẻ ghi nhớ những cảnh vật,
màu sắc, hình dáng để khi trẻ vận dụng trong bài vẽ của mình được tốt hơn.
Vídụ: Khi cho trẻ quan sát cây ăn quả, tôi đàm thoại với trẻ về thân cây, tán
lá, màu sắc của hoa, của những chùm quả, từ đó trẻ có biểu tượng về cây ăn
quả: thân cây thường to và xù xì, tán cây xanh thẫm và rộng, những chùm quả
sai trĩu có màu vàng hoặc đỏ
Hoặc khi cho trẻ quan sát đàn gà gồm gà trống bố, gà mái mẹ và các con gà
con. Trẻ sẽ được nhìn thấy các chú gà rất đáng yêu. Gà bố với bộ lông sặc sỡ,
cao và to nhất đàn, đôi chân có cựa rất oai vệ. Gà mẹ với bộ lông mượt mà và
các chú gà con có bộ lông vàng mát dịu, mỏ, chân, cánh đều bé tí xíu rất xinh
xắn. Tôi còn cho trẻ sờ vuốt ve các chú gà con để trẻ cảm nhận được bộ lông
của chúng rất mượt và êm.
Khi trẻ quan sát tôi luôn đàm thoại để mở rộng và hướng cho trẻ biết liên
tưởng giữa sự vật này với sự vật khác.

"Bạn thỏ thật tội nghiệp phải không các con! Vậy các con hãy giúp một phần
ước mơ của bạn thỏ thành hiện thực nhé! Các con hãy thể hiện ước muốn của
mình vào trang giấy thành những bức tranh đẹp để tặng bạn thỏ nhé!"
13
Với cách nào bài như vậy tôi đã tạo cho trẻ một cảm xúc, một hứng thú, tôi
đã kích thích và gợi được tính tò mò của trẻ, đồng thời giúp trẻ biết chia sẻ
niềm vui, nỗi buồn cùng người khác.
Tôi cũng chú ý giới thiệu bài ngắn gọn, xúc tích, nhưng vẫn gây được sự chú
ý của trẻ để dành thời gian cho trẻ vẽ. Mặt khác, tôi luôn gần gũi trẻ giúp trẻ thể
hiện những ý thích của mình vào bức tranh, tôi luôn hướng cho trẻ tự thể hiện
đề tài của mình một cách tự nhiên, thoải mái theo sự tưởng tượng của trẻ không
gò bó, áp đặt. Để cho trẻ hứng thú tôi đã đưa ra hình thức thi đua giữa các trẻ để
trẻ cố gắng như: thi xem ai vẽ giỏi, vẽ đẹp,
Góc tạo hình cũng là 1 phần rất quan trọng trong việc tạo hứng thú cho trẻ.
Mặt khác, góc tạo hình còn giúp trẻ luôn gần gũi ngắm nhì, khuyến khích trẻ
thiết kế hoàn thiện, khám phá thể hiện các ý tưởng của mình. Vì thế, tôi luôn cố
gắng xây dựng góc tạo hình phong phú, đẹp mắt.
Như vậy, đối với một tiết dạy vẽ theo ý thích thì ngay từ phút đầu, việc
hướng cho trẻ được ghi nhớ, quan sát, tưởng tượng các sự vật, hiện tượng xung
quanh trẻ là rất quan trọng. Vì khi trẻ được quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng sẽ
tạo cho trẻ có điều kiện tích luỹ được những gì mà trẻ đã thấy, sẽ tạo cho trẻ có
cảm xúc và hứng thú khi trẻ vẽ.
II. GIÚP TRẺ SỬ DỤNG ĐƯỜNG NÉT, SẮP XẾP BỐ CỤC TRANH VÀ PHỐI
HỢP MÀU SẮC
Khi trẻ được tri giác các sự vật, hiện tượng xung quanh mình, cùng với cảm
xúc và hứng thú cô đã tạo ra cho trẻ, trẻ bắt đầu lựachọn đề tài cho mình, đây là
bước khởi đầu cảu bức tranh, để thể hiện được ý định của mình, trẻ cần phải có
sự sáng tạo trong việc sử dụng đường nét, hình dáng, biết sắp xếp các mảng
hình sao cho cân đối để có bố cục tranh đẹp và biết sử dụng màu sắc hài hoà.
Điều này có một số trẻ thực hiện tương đối tốt. Trẻ vẽư nhanh, ngộ nghĩnh và

tài mà trẻ đã chọn.
Ngoài ra tôi còn thường xuyên trao đổi với phụ huynh để phụ huynh biết
được mọi nội dung mà trẻ sẽ được học trong tuần, trong tháng ở bảng tuyên
15
truyền, điều đó đã lôi cuốn sự chú ý của các bậc phụ huynh với việc học tập của
con em mình, từ đó các bậc phụ huynh phối kết hợp với giáo viên giúp đỡ thêm
về cơ sở vật chất cũng như rèn luyện thêm cho trẻ ở nhà vì đây là bước đầu giúp
trẻ có kĩ năng ngồi vẽ, vẽ đẹp, thích vẽ tạo tiền đề cho việc học tập của trẻ sau
này.
Bên cạnh đó tôi thấy việc sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ cũng rất quan trọng, sắp
xếp cho trẻ vẽ khá ngồi với trẻ vẽ còn yếu để trẻ có sự trao đổi, góp ý, giúp đỡ
lẫn nhau, cùng nhau thi đua để vẽ được những bức tranh đẹp hơn.
Như vậy, việc giúp trẻ sử dụng đường nét, cách bố cục cân đối, phối hợp
màu sắc hài hoà sẽ giúp trẻ thể hiện tốt đề tài mình chọn. Từ đó giúp trẻ tạo ra
được những bức tranh đẹp như ước muốn của mình.
III. NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA TRẺ.
Đây cũng là phần không kém phần quan trọng, bởi sản phẩm của trẻ đã phản
ánh được những gì trẻ nhận biết được ở xung quanh trẻ, nó mang tính độc lập,
sáng tạo cao. Vì vậy, tôi luôn tự hỏi mình phải làm thế nào để giữ nhận xét
được nhanh chóng mà lại có hiệu quả. Tôi quan sát cho cháu vẽ xong trước
mang bài của mình lên cho cô kep vào giá trưng bày sản phẩm, sau đó ngồi lại
chỗ giữ im lặng cho các bạn còn lại hoàn thành nột bài của mình. Như vậy,
bước đầu của khâu nhận xét, trưng bày sản phẩm được nhẹ nhàng hơn, không
còn cảnh cô đứng kẹp tranh còn cháu đứng nháo nhác phía sau: "Thưa cô, kẹp
bài cho con "
Trong nhận xét, đánh giá sản phẩm của trẻ, tôi chú ý để trẻ phát huy khả
năng quan sát, phát hiện. Tôi cũng luôn chú ý thay đổi nhiều hình thức khác
nhau: Có bức tôi cho trẻ tự đặt tên tranh và nói về bài của mình. Có khi tôi hỏi:
Trong các bức tranh trên đây, các con thích bức tranh nào nhất? Vì sao? Nó đẹp
như thế nào? Tôi hướng trẻ nhận xét về kĩ năng vẽ, bố cục tranh, cách tô màu

Kết quả chung 70 20 10
So với kết quả khảo sát đầu năm thì trên đây là hết quả rất đáng
khích lệ đối với tôi.
17
PhÇn thø ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Từ những việc làm cụ thể và kết quả đã đạt được Tôi đã rút ra một số kinh
nghiệm để thực hiện tốt giờ tạo hình nói chung và thể loại vẽ theo ý thích cho
trẻ mẫu giáo lớn nói riêng như sau:
Trong công tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên ngoài lòng yêu nghề, mến trẻ cần
phải có năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, cần cù chịu khó và am hiểu
tâm lý trẻ.
Tôi thường xuyên dự giờ học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp, tham
khảo ý kiến của các ban chuyên môn, nghiên cứu tài liệu để đúc kết kinh
nghiệm cho bản thân.
Tôi cho trẻ học ở mọi lúc, mọi nơi, cho trẻ quan sát thiên nhiên, xem tranh
ảnh để trẻ vẽ tốt hơn, sáng tạo hơn. Tôi luôn tận dụng thời gian phát giấy, bút
màu, phấn, bảng cho trẻ vẽ theo ý thích.
Tôi luôn tạo hứng thú cho trẻ bằng các hình thức thi đua; “ Thi ai khéo, thi ai
tinh, thi ai nhanh"; "Thi ai vẽ đẹp nhất". Từ đó tạo sự cố gắng của trẻ và không
khí tiết học thêm sôi nổi, hứng thú.
Tôi chú ý xây dựng góc tạo hình phong phú, đẹp mắt và sử dụng chính sản
phẩm của trẻ phục vụ cho chủ điểm, cho trang trí lớp Từ đó trẻ càng cố gắng
tạo ra nhiều sản phẩm đẹp để được trưng bày.
Khi nhận xét sản phẩm của trẻ, tôi động viên, khuyến khích trẻ là chính,
không chê bai trẻ và để khơi gợi lòng ham mê hoạt động nghệ thuật, sau giờ
học, tôi nhắc trẻ về vẽ cho ông bà, bố mẹ, anh chị xem.
Yếu tố rất quan trọng nữa là cần có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường
để hoạt động tạo hình của trẻ ở nhà được quan tâm đúng mức.
II. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ

năm 1995
4- Nguyễn Ánh Tuyết - tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non: Nhà xuất
bản Đại học Sư Phạm – Năm 2003
5- Tài liệu tập huấn cho giáo viên mầm non - Hè 2008./.

20
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
21