1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI:
" BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4"

2
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục hiện nay là đào tạo nên những con người mới, con người
phát triển toàn diện. Cơ sở nền móng của sự phát triển này là học sinh cấp Tiểu học. Việc
giáo dục học sinh Tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua các môn học trong nhà
trường, trong đó môn Chính tả giữ một vị trí quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu
trên.
Môn chính tả lại là một môn học có tầm quan trọng trong việc dạy học Tiếng Việt cho
học sinh tiểu học. Môn Chính tả còn là môn học công cụ giúp cho học sinh học tốt những
môn học khác. Muốn viết đúng chính tả Tiếng Việt ta phải tuân theo những quy định, quy
tắc đã được xác lập thành một quy luật chung của ngôn ngữ viết .
Tuy nhiên trong thực tế, đa số học sinh lớp 4 còn viết sai chính tả rất nhiều. Có những
học sinh trong một bài chính tả viết sai hơn 10 lỗi. Khi chấm bài tập làm văn của một số
em tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết quá nhiều lỗi chính tả.
Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập môn Tiếng Việt cũng như những
môn học khác và quá trình hình thành nhân cách của học sinh.
Từ những lí do trên, tôi suy nghĩ, tìm tòi tài liệu và đưa ra đề tài “Biện pháp khắc phục
lỗi chính tả cho sinh lớp 4”.Nhằm giúp các em viết đúng chính tả, giúp các em mạnh
dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo những chủ nhân tương lai năng động,

sức khó khăn. Đặc biệt, các em hay phát âm lẫn lộn ở các âm cuối t – c, n – ng, các phụ
âm đầu x – s, qu – v, các vần có nguyên âm đôi uô, ươ, iê, âm đệm o, u, thanh hỏi –
thanh ngã, quy tắc viết hoa, dẫn đến sai nhiều lỗi trong một bài là điều không tránh khỏi.
2. Về giáo viên:
- Giảng dạy thiếu nhiệt tình, chưa chịu khó sửa chữa triệt để cho học sinh viết sai, dẫn
đến trở thành thói quen. Từ đó làm cho học sinh viết chính tả chưa chuẩn mắc khá nhiều
lỗi.
- Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học chưa linh hoạt, không sát với từng đối
tượng học sinh, chưa nắm bắt được hết tâm sinh lí của trẻ. Chưa chuyển biến kịp thời với
việc vận dụng phương pháp dạy học thích hợp. Giáo viên còn hướng dẫn chung chung
mang nặng tính hình thức, áp đặt.
- Lên lớp ít sử dụng những đồ dùng trực quan gây sự hứng thú, tìm tòi, sáng tạo cho học
sinh. Chưa động viên, khuyến khích kịp thời để khích lệ tinh thần học sinh.
- Giáo viên còn ít quan tâm đến đối tượng học sinh yếu, uốn nắn chưa kĩ còn mang tính
chung chung. Giáo viên chủ yếu hướng dẫn, sửa chữa trong tiết Chính tả, hầu như ở các
môn học khác chưa có sự quan tâm gì nhiều lắm.
3. Về phụ huynh:
4
- Phụ huynh đa số ở nông thôn, công việc nhà nông bận rộn nên rất ít có thời gian quan
tâm đến việc học của con em. Chủ yếu các em chỉ học trên lớp, trong khi đối với học sinh
các em không được nhắc nhở thường xuyên sẽ không tự giác học tập dẫn đến kết quả
thấp.
Với những lí do nêu trên, vận dụng kinh nghiệm thực tế từ những năm học trước đề ra
một số giải pháp áp dụng vào việc nâng cao chất lượng môn Chính tả cho học sinh đạt
hiệu quả cao ở tại lớp 4E do tôi chủ nhiệm.
II/ NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP MỚI:
1. Tích cực luyện phát âm đúng:
- Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để
phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm
thế nào, chữ ghi lại thế ấy.

si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ,
sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử,
sơn dương, san hô…
+ Luật bổng - trầm: Trong các từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) của 2 yếu tố ở cùng
một hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) hoặc trầm (huyền/ngã/nặng). Để nhớ được 2 nhóm này, giáo
viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ:
Em Huyền mang nặng, ngã đau
Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào
Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì
yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì
yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại).
Ví dụ:
* Bổng
Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ…
Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ…
Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ r
* Trầm:
Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã
Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…
Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo…
+ Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn:
6
Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh,
chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh,
công kênh…
Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng là ng hoặc nh: oang oang, đùng đoàng, loảng
xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng
oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng,
phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình
thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch…

cảm thấy rất vui vì công việc mình làm đã bước đầu có hiệu quả.
III. KẾT QUẢ CỤ THỂ:
Để nâng cao chất lượng về khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4, tôi luôn lắng nghe
và uốn nắn cho từng học sinh, đặc biệt quan tâm học sinh yếu kém bằng nhiều hình thức.
Phối hợp hài hoà giữa các phương pháp dạy – học phát huy cao nhất tính tích cực, tự giác
của học sinh. Giúp học sinh tự tin và hứng thú trong học tập, đồng thời chúng ta cần thể
hiện hết sự nhiệt tình, ý thức trách nhiệm và lương tâm của người giáo viên trong giảng
dạy. Tôi tin chắc rằng sẽ mang lại kết quả như mong muốn, học sinh sẽ viết đúng, phát
âm chuẩn và các em viết chính tả một cách thành thạo có chất lượng cao.
Nhờ vận dụng những giải pháp vừa nêu trên vào thực tế lớp mình giảng dạy, năm học
2011 – 2012 chất lượng của lớp đã đem lại kết quả khả quan. Kết quả học tập tăng lên rõ
rệt. Cụ thể:
Chất lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu
Đầu năm 15 12 4 2
Giữa kì I 20 10 2 1

PHẦN III: KẾT LUẬN
1.Kết luận:
- Tổng số học sinh của lớp là 33 em. Qua thực trạng giảng dạy, qua nghiên cứu kĩ mục
đích, yêu cầu môn học bản thân tôi rút ra một số kết luận sau:
Việc dạy học là một nghệ thuật đầy tính sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải biết sử
dụng linh hoạt các phương pháp, các kĩ thuật dạy học.
Để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh, giáo viên cần phải luyện cho học sinh phát âm
chuẩn, biết vận dụng kết hợp mẹo luật chính tả để viết đúng, thành thạo; biết sử dụng đồ
dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc; động viên khích lệ học sinh tự tìm ra kiến thức mới;
giáo viên phải có cách nêu vấn đề hấp dẫn để gây sự tập trung chú ý của học sinh; tổ chức
8
các trò chơi; rèn cho học sinh biết kết hợp kĩ năng nghe với kĩ năng viết; nâng cao kĩ
năng về chính tả thông qua các môn học khác. Đặc biệt là phải quan tâm đều các đối
tượng học sinh và động viên khuyến khích kịp thời để học sinh phát huy hết khả năng của

9
- Về BGH nhà trường nên thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề về phương pháp giúp
học sinh lớp 4 khắc phục lỗi chính tả để giáo viên học hỏi lẫn nhau và tìm ra giải pháp tối
ưu nhất cho việc rèn viết chính tả đối với học sinh lớp 4.
Trong thời gian vừa dạy, vừa nghiên cứu đề tài không sao tránh khỏi những thiếu sót,
hạn chế. Rất mong nhận được sự góp ý kiến xây dựng của quý thầy cô giáo, lãnh đạo
trường để đề tài này có tính khả thi hơn.
Xin chân thành cảm cảm ơn !