SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
" BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP
4"
1
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục hiện nay là đào tạo nên những con người mới,
con người phát triển toàn diện. Cơ sở nền móng của sự phát triển này là học
sinh cấp Tiểu học. Việc giáo dục học sinh Tiểu học được thực hiện chủ yếu
thông qua các môn học trong nhà trường, trong đó môn Chính tả giữ một vị trí
quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu trên.
Môn chính tả lại là một môn học có tầm quan trọng trong việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học. Môn
Chính tả còn là môn học công cụ giúp cho học sinh học tốt những môn học khác. Muốn viết đúng chính tả
Tiếng Việt ta phải tuân theo những quy định, quy tắc đã được xác lập thành một quy luật chung của ngôn ngữ
viết .
Tuy nhiên trong thực tế, đa số học sinh lớp 4 còn viết sai chính tả rất nhiều. Có những học sinh trong một bài
chính tả viết sai hơn 10 lỗi. Khi chấm bài tập làm văn của một số em tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt
điều gì vì bài viết quá nhiều lỗi chính tả. Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập môn Tiếng Việt
cũng như những môn học khác và quá trình hình thành nhân cách của học sinh.
Từ những lí do trên, tôi suy nghĩ, tìm tòi tài liệu và đưa ra đề tài “Biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho sinh
lớp 4”.Nhằm giúp các em viết đúng chính tả, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, nhằm mục tiêu
đào tạo những chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế phát triển hiện nay.
II/ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
Nghiên cứu thực trạng và tình hình viết chính tả của học sinh ở lớp 4E, ở
trường Tiểu học Mỹ Lộc. Tổng hợp, phân tích, kết luận, đề xuất một số giải
pháp trong việc rèn viết chính tả cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện
nay.
III/ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
2
Tiến hành nghiên cứu tình hình học sinh ở lớp, ở trường, tham khảo tài liệu

2. Về giáo viên:
- Giảng dạy thiếu nhiệt tình, chưa chịu khó sửa chữa triệt để cho học sinh viết
sai, dẫn đến trở thành thói quen. Từ đó làm cho học sinh viết chính tả chưa
chuẩn mắc khá nhiều lỗi.
- Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học chưa linh hoạt, không sát với
từng đối tượng học sinh, chưa nắm bắt được hết tâm sinh lí của trẻ. Chưa
chuyển biến kịp thời với việc vận dụng phương pháp dạy học thích hợp. Giáo
viên còn hướng dẫn chung chung mang nặng tính hình thức, áp đặt.
- Lên lớp ít sử dụng những đồ dùng trực quan gây sự hứng thú, tìm tòi, sáng
tạo cho học sinh. Chưa động viên, khuyến khích kịp thời để khích lệ tinh thần
học sinh.
4
- Giáo viên còn ít quan tâm đến đối tượng học sinh yếu, uốn nắn chưa kĩ còn
mang tính chung chung. Giáo viên chủ yếu hướng dẫn, sửa chữa trong tiết
Chính tả, hầu như ở các môn học khác chưa có sự quan tâm gì nhiều lắm.
3. Về phụ huynh:
- Phụ huynh đa số ở nông thôn, công việc nhà nông bận rộn nên rất ít có thời
gian quan tâm đến việc học của con em. Chủ yếu các em chỉ học trên lớp,
trong khi đối với học sinh các em không được nhắc nhở thường xuyên sẽ
không tự giác học tập dẫn đến kết quả thấp.
Với những lí do nêu trên, vận dụng kinh nghiệm thực tế từ những năm học
trước đề ra một số giải pháp áp dụng vào việc nâng cao chất lượng môn Chính
tả cho học sinh đạt hiệu quả cao ở tại lớp 4E do tôi chủ nhiệm.
II/ NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP MỚI:
1. Tích cực luyện phát âm đúng:
- Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho
học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc
ngữ là chữ ghi âm - âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy.
- Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được thực
hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả,

thuộc 2 câu thơ:
Em Huyền mang nặng, ngã đau
Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào
Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ
mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc
ngược lại).
Ví dụ:
* Bổng
Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ…
Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ…
Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ r
* Trầm:
Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã
Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…
Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo…
+ Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn:
Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh
đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh…
Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng là ng hoặc nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng,
đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng
7
pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng
đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch…
Vần uyu chỉ xuất hiện trong các từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo chỉ
xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân
4. Phân tích, so sánh:
- Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so
sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh
ghi nhớ.
Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên

thú trong học tập, đồng thời chúng ta cần thể hiện hết sự nhiệt tình, ý thức
trách nhiệm và lương tâm của người giáo viên trong giảng dạy. Tôi tin chắc
rằng sẽ mang lại kết quả như mong muốn, học sinh sẽ viết đúng, phát âm
chuẩn và các em viết chính tả một cách thành thạo có chất lượng cao.
Nhờ vận dụng những giải pháp vừa nêu trên vào thực tế lớp mình giảng dạy,
năm học 2011 – 2012 chất lượng của lớp đã đem lại kết quả khả quan. Kết quả
học tập tăng lên rõ rệt. Cụ thể:
9
Chất lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu
Đầu năm 15 12 4 2
Giữa kì I 20 10 2 1
PHẦN III: KẾT LUẬN
1.Kết luận:
- Tổng số học sinh của lớp là 33 em. Qua thực trạng giảng dạy, qua nghiên cứu
kĩ mục đích, yêu cầu môn học bản thân tôi rút ra một số kết luận sau:
Việc dạy học là một nghệ thuật đầy tính sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải
biết sử dụng linh hoạt các phương pháp, các kĩ thuật dạy học.
Để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh, giáo viên cần phải luyện cho học sinh
phát âm chuẩn, biết vận dụng kết hợp mẹo luật chính tả để viết đúng, thành
thạo; biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc; động viên khích lệ
học sinh tự tìm ra kiến thức mới; giáo viên phải có cách nêu vấn đề hấp dẫn để
gây sự tập trung chú ý của học sinh; tổ chức các trò chơi; rèn cho học sinh biết
kết hợp kĩ năng nghe với kĩ năng viết; nâng cao kĩ năng về chính tả thông qua
các môn học khác. Đặc biệt là phải quan tâm đều các đối tượng học sinh và
động viên khuyến khích kịp thời để học sinh phát huy hết khả năng của mình.
Việc đề ra các biện pháp có thực hiện được hay không còn tuỳ thuộc vào
những điều kiện khách quan và chủ quan của giáo viên. Song với lương tâm và
10
trách nhiệm của nhà giáo biết kết hợp với những biện pháp tôi đã nêu trên,
chắc chắn học sinh sẽ đạt kết quả tốt hơn trong quá trình khắc phục và viết

sinh lớp 4.
Trong thời gian vừa dạy, vừa nghiên cứu đề tài không sao tránh khỏi những
thiếu sót, hạn chế. Rất mong nhận được sự góp ý kiến xây dựng của quý thầy
cô giáo, lãnh đạo trường để đề tài này có tính khả thi hơn.
Xin chân thành cảm cảm ơn !
12