SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”
1
CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
STT KÝ HIỆU VIẾT
TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ
1. GD & ĐT Giáo dục và đào tạo
2. THPT Trung học phổ thông
3. GD Giáo dục
4. GV Giáo viên
5. HS Học sinh
6. CSVC Cơ sở vật chất
7. PPDH Phương pháp dạy học
8. CBQL Cán bộ quản lý
9. BGH Ban giám hiệu
10. BCM Ban chuyên môn
11. SGK Sách giáo khoa
12. QTDH Quá trình dạy học
13. HT Hiệu trưởng
14. TCM Tổ chuyên môn
15. ĐNGV Đội ngũ giáo viên
16. LLGVCC Lực lượng giáo viên cốt cán
17. TTB Trang thiết bị
2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1/ Thực trạng của vấn đề
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phương châm
cốt lõi trtong việc xây dựng nhà trường trong giai doạn hiện nay và đã thấm sâu vao nhận

hình thức, chưa được coi là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục nói chung
và chất lượng dạy học nói riêng. Do vậy tôi chọn đề tài: “NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ
CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”
2/ Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
Khi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài, mong muốn của tôi nhằm: trước hết định hướng
cho mình việc nghiên cứu những vấn đề về: đổi mới công tác quản lý nhà trường, trong
đó xác định việc đề ra những giải pháp mới nhằm tổ chức, quản lý việc đổi mới PPDH là
một nhiệm vụ cấp bách phải làm ngay để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
sau đó là góp tiếng nói vào việc đổi mới công tác quản lý nhà trường nhằm thúc đẩy chất
lượng, hiệu quả của việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học trong trường THP,
trong đó có trường THPT Nam Phù Cừ .
3/ Phạm vi nghiên cứu:
+ Về nội dung
- Nghiên cứu tập trung vào hoạt động quản lý việc đổi mới PPDH trong nhà
trường THPT.
- Thực trạng và các biện pháp chỉ đạo việc đổi mới PPDH ở trường THPT.
+ Về địa bàn:
- Nghiên cứu thực trạng tại trường THPT Nam Phù Cừ.
- Các biện pháp áp dụng thử tại trường THPT Nam Phù Cừ.
4
PHẦN II. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động
của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy
học.
Theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là cách thức dạy học cụ thể, các mô hình hành
động. Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và
học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung
và những điều kiện dạy học cụ thể. Phương pháp dạy học cụ thể quy định những mô hình

- Giáo viên có xu hướng và thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình.
- Việc sử phối hợp dụng linh hoạt các PPDH còn hạn chế, giáo viên ngại tiến hành,
nếu có thì còn mang tính hình thức.
- Bài giảng chưa gắn nội dung lý thuyết vào việc giải quyết những vân đề thực tiễn.
- Việc ứng dụng: phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin; sử dụng thiết bị
thí nghiệm … còn hời hợt, chưa có tác dụng, hiệu quả thực sự, đôi khi CNTT còn bị lạm
dụng phản tác dụng.
- Việc dạy học tích hợp trong nhà trường, việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử
dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa được triển khai bài bản.
- Giáo viên còn mang nặng tư tưởng phải giảng hết kiến thức trong SGK, chưa có
biện pháp hướng dẫn HS tự học, tự tìm tòi, tự tổng hợp kiến thức thậm chí còn phát huy
khả năng mở rộng kiến thức…
B – Thực trạng ở trường THPT về công tác đổi mới PPDH
Trường THPT Nam Phù Cừ cũng không nằm ngoài thực trạng chung như trên,
trong các năm qua trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, BGH nhà trường rút ra được
những kết luânk sau:
1. Thuận lợi.
- Phong trào” Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, phong trào “ Đổi
mới PPDH” đã được phát động và triển khai nhiều năm quan trong nhà trường và đã
mang lại những kết quả nhất định, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường.
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp; được sự quan tâm Sở
GD&ĐT. Nhà trường đang được đầu tư xây dựng và được cung cấp phương tiện thiết bị
dạy học, phòng máy tính, phòng học ngoại ngữ, thư viện đảm bảo phục vụ cho việc dạy
và học ngyà càng tốt hơn.
6
- Tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục,
vì học sinh thân yêu.
- Đa số là giáo viên trẻ yêu nghề, năng động, được đào tạo cơ bản, dễ dàng tiếp thu cái
mới, có khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin tốt.

cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng được kế hoạch, lộ trình về vấn đề này một cách tường
minh, cụ thê.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY - HỌC
1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới
PPDH.
1.1. Làm cho giáo viên nhận thức được việc đổi mới PPDH là điều tất yếu.
- Nhằm trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi giáo viên, mọi bộ phận trong
trường nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới PPDH; tạo ra sự kích thích
đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp mới nhằm góp phần
nâng cao chất lượng học tập của học sinh, chú trọng làm cho giáo viên và cán bộ trong
trường nhận thức rõ:
- Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo
dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực
tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác coi đây là thách thức mà đội ngũ cần phải
đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và nhà trường.
- Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:
+ Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;
+ Bồi dưỡng phương pháp tự học;
+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
- Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực:
+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
+ Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập
hợp tác;
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
1.2. Tập huấn cho giáo viên về một số phương pháp dạy - học theo định hướng
đổi mới, Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh
Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức học tập nghiên cứu các tài liệu lí luận

Vận dụng linh hoạt các phương pháp, có thể sử dụng nhiều phương pháp trong dạy
học một bài.
9
Trong quá trình dạy học nên sử dụng một số kỹ thuật dạy học như: Kĩ thuật đặt câu
hỏi, Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật tư duy, Kĩ thuật “KWL”, Kĩ
thuật lắng nghe và phản hồi tích cực,…
* Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.
+ Kỹ thuật động não:
Kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các
thành viên trong thảo luận nhóm. Kỹ thuật này dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối
đa trí tuệ tập thể, tạo điều kiện cho tất cả các thành viên tham gia.
Tuy nhiên cần lưu ý: tránh tản mạn, mất thời gian chọn ý kiến thich hợp.
+ Kỹ thuật thảo luận viêt:
Ý kiến của các thành viên được trình bày ra giấy; kỹ thuật này có các ưu điểm nhứ kỹ
thuật động não tuy nhiên lớp học trật tự hơn.
+ Kỹ thuật bể cá:
Một nhóm HS thảo luận, còn các HS khác theo dõi và sau đó nhận xét việc thảo luận
của nhóm trên.
+ Kỹ Thuật ổ bi: HS chia thành 2 nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm (ổ bi) thảo
luận, tạo điếu kiện cho thành viên nhóm này có thê trao đổi lần lượt với các thành viên
nhóm khác.
Và một số các kỹ thuật khác như: kỹ thuật khăn trải bàn, ký thuật góc học tập, kỹ thuật
các mảnh ghép, lập sơ đồ tư duy….
2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp
dạy học trong năm học
2.1. Xác định trọng tâm chỉ đạo:
Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù hợp,
có thể thực hiện được ngay như sau:
- Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:
Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản:

sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
- Chỉ đạo điểm những giờ dạy học sinh phương pháp học tập, chú trọng hướng dẫn
học sinh tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh
theo định hướng đổi mới, sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận và trắc nghiệm.
11
- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ đạo
việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương
pháp dạy học.
- Tổ chức các đợt thao giảng, hội thi giáo viên giỏi các cấp theo tinh thần đổi mới
phương pháp, mời các giáo viên giỏi trong cụm hoặc các chuyên gia về dự giờ, trao đổi.
- Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và
chất lượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương.
* Các biện pháp cụ thể:
Trên cơ sở phân tích những mạnh - yếu của một số phương pháp dạy học truyền
thống, dạy học hiện đại nhằm khắc phục những thiếu sót trong giảng dạy, nâng cao chất
lượng dạy, khích lệ học sinh học tập tích cực, cần chú trọng:
a. Dạy cho học sinh cách học:
Trên cơ sở đổi mới việc dạy thì việc học cũng phải đổi mới: Học là tự tìm ra kiến
thức dưới sự hướng dẫn của thầy, biết đối thoại, biết ứng xử, biết cách giải quyết vấn đề,
biết cách sống, biết tự đánh giá và điều chỉnh.
Xây dựng tập thể lớp học, chỉ đạo tốt công tác chủ nhiệm trong việc tuyển chọn đội
ngũ cán bộ lớp, giúp đỡ và tạo điều kiện tối đa cho đội ngũ này làm việc; giáo viên chủ
nhiệm phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng như quản lý lớp, chịu trách nhiệm
bộ môn, phong trào của lớp và từ đó giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, uốn nắn cho các em
nhằm tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm có học ở trường, ở nhà.
Để tạo điều kiện tốt cho việc học, giáo viên chủ nhiệm lớp phải quy định những dụng
cụ tối thiểu phục vụ cho học tập của học sinh; đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn thì
xin sự giúp đỡ của tập thể lớp, hoặc xin sự hỗ trợ của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh, nhà trường.

Đánh giá không chỉ để xếp loại mà là nâng cao chất lượng, khích lệ theo hướng phát
triển, hướng vào người học, lấy kết quả học tập làm thước đo.
Đa dạng các hình thức đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo như: Thông qua dự giờ
thường xuyên, dự giờ đột xuất; thông qua tổ chức các chuyên đề hay hội thảo chuyên
môn.
d. Đổi mới chế độ, chính sách đối với giáo viên
Tăng cường kinh phí tổ chức chuyên đề, hội thảo, phong trào thi giáo viên dạy giỏi
các cấp, qua đó tuyển chọn cán bộ nguồn cho nhà trường.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, thăm hỏi nhà giáo khi cần thiết, nhất là lúc
khó khăn và dịp tết.
Đảm bảo thực hiện đúng, đủ chế độ tiền lương và chế độ khác cho giáo viên.
13
3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH với nhiều hình thức khác nhau vừa
có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này.
Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các
hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn,
đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của kiểm tra chuyên môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn cần được đổi mới theo hướng coi trọng
chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung
truy tìm sai sót.
Một mặt, nhà trường đã kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ
chuyên môn và của lãnh đạo trường để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong
tình hình thực hiện đổi mới PPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo viên; mặt khác, đổi
mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trọng kiểm
tra hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy
định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới PPDH của mỗi bộ phận, cá
nhân.
Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ

nhà trường.
Tăng cường công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, hướng dẫn và gợi ý các đề tài cần
nghiên cứu, các bài viết về chủ đề đổi mới PPDH; thúc đẩy việc áp dụng các SKKN có
chất lượng đã được giải của giáo viên nhà trường, cũng như của các đơn vị khác.
Dự giờ và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương pháp nhằm thúc đẩy phát
triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý dự giờ đột xuất để giúp cho nhà giáo tự tin hơn
trong xử lý tình huống sư phạm, phân tích sư phạm và đánh giá vì sự phát triển của nhà
giáo.
Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè Sở tổ chức. Tổ chức học tập,
nghiên cứu các tài liệu lí luận nghiệp vụ tại tổ, trường. Tăng cường nghiên cứu, trao đổi,
thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu
đổi mới PPDH. Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các buổi sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội
giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
4.2. Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục.
Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của các
phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham
khảo, hứng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng cùng với các loại học liệu khác và hệ
thống thiết bị dạy học.
15
Phòng học, sân chơi, nơi tập thể dục cần được quan tâm đầu tư, đẩy mạnh và phát huy
tác dụng công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhà trường cần tuyển chọn đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp, có trình độ chuyên môn
cao và phù hợp với công việc đảm trách như: Nhân viên thư viện, Nhân viên thiết bị,
nhân viên Văn phòng và cán bộ quản lý ứng dụng CNTT.
Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện. Kết hợp giữa đầu tư mua sắm
thiết bị thí nghiệm với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ
dùng dạy học. Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác
dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học và coi đây là một trong những trọng
tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.

Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp, thao giảng và trao đổi. Tổ chức các đợt bồi dưỡng
chuyên đề. Khuyến khích và tăng cường tự nghiên cứu của giáo viên trong nhà trường.
Làm tốt công tác Thi đua - khen thưởng, phối hợp giữa các lưc lượng giáo dục nhằm làm
thay đổi căn bản quan niệm về các mối quan hệ giữa thầy - trò, thầy - thầy, trò – trò thực
sự tạo ra môi trường thân thiện trong nhà trường.
b. Quản lý học sinh đối với đổi mới phương pháp học tập
Khích lệ học sinh giúp đỡ nhau trong học tập, học sinh giỏi giúp học sinh khá, học
sinh khá giúp học sinh trung bình và yếu kém. Rèn luyện thói quen tự học tập ở trường
cũng như ở nhà.
Làm thay đổi nhận thức về việc học trong học sinh, dạy cho học sinh cách tự học,
xây dựng tập thể lớp học. tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm học ở trường, ở nhà.
Tạo điều kiên tốt cho việc học. Phối hợp với gia đình quản lý việc học của học sinh.
d. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về
kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) đề cao mục tiêu thông hiểu và vận dụng, rèn
luyện kĩ năng và yêu cầu thái độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá
kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.
Tăng cường ra đề “mở”, nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng tổng hợp tri thức
để giải quyết vấn đề; chú trọng việc rèn luyện kĩ năng biểu đạt chính kiến khi làm bài.
Khuyến khích giáo viên đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả; đánh giá
thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tham quan, sưu tầm, phân tích đánh giá số
liệu.
Tập huấn công tác ra đề, hướng dẫn thiết kế ma trận, áp dụng hợp lí hình thức tự luận
kết hợp với trắc nghiệm; photo đề, duyệt, số lượng đề theo quy định; lưu giữ đề.
Nghiêm túc trong kiểm tra, chống tiêu cực trong thi cử cho cả thầy và trò. Sau khi
chấm thi học kì, nhà trường tiến hành kiểm tra việc chấm, trả, vào điểm của giáo viên, rút
kinh nghiệm và khắc phục kịp thời.
17
Hướng tới nhà trường thành lập dữ liệu nguồn mở các câu hỏi, bài tập, cung cấp các
địa chỉ Website để giáo viên có thể tham khảo trong việc xây dựng các đề kiểm tra, đề

kém giảm đến mức tối thiểu (0.2 %).
18
Số liệu cụ thể được thể hiện qua các bảng số liệu sau:
2.1. Nhà giáo
2.1.1. Kết quả phân loại nhà giáo.
TT NĂM HỌC
S
L
Giỏi Khá T. Bình
sl % sl % sl %
1 2012- 2013 41 12 29 19 47 10 24
2
Kỳ 1 năm học
2013- 2014
41 13 32 21 51 7 17
2.1.2. Kết quả nhà giáo đạt danh hiệu nhà giáo dạy giỏi các cấp

Học sinh
được xếp loại
trung bình,
khá, giỏi tăng
theo từng năm. Cụ thể như sau: chất lượng hàng năm tăng, đặc biệt là 02 năm gần đây, có
thể nói trường thpt Nam Phù Cừ đã tạo được uy tín với chính quyền và nhân dân khu vực
tuyển sinh, dành được sự tin tưởng của lãnh đạo các cấp nhờ việc đưa chất lượng dạy và
học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện nói chung ngày một tiến bộ, đạt được mặt
bằng chung trong tỉnh, xóa được hình ảnh một nhà trường có chất lượng thấp trong
những năm trước đây.
2.2. Học sinh
2.2.1. Kết quả học


yêu”.
Không những phải phấn đấu học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng
cao kiến thức, nâng cao năng lực quản lý nhằm thực hiện tốt việc đổi mới PPDH đưa chất
lượng giáo dục của nhà trường ngày một lên cao và bền vững, đây chính là sự sống còn
của nhà trường nói riêng và của nền giáo dục nước ta nói chung.
4. Những ý kiến đề xuất
4.1. Đối với sở GD - ĐT
Đăng tải các SKKN, các đóng góp ý kiến trên Website, khen thưởng và trả công hợp
lý cho những đóng góp có chất lượng cao.
Thành lập nhóm tư vấn về dạy học/môn, đối tượng là các cán bộ, nhà giáo giàu về
kinh nghiệm, giỏi về chuyên môn làm tư vấn trong các buổi hội thảo.
Phù cừ, ngày 17 tháng 3 năm 2014
Người viết
21
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Hưng Yên; Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học
2013 – 2014, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014,
2/ Điều lệ trường phổ thông, NXB Giáo dục 2011.
3/ Hà Thế Ngữ, Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học
quốc gia Hà Nội.
4/ Huỳnh Công Minh, Biện Pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ử trường THPT, Viện
khoa học giáo dục, Hà Nội
5/Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà
Nội.
6/Nguyễn Đức vũ, Định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH ở trường
THPT, NXB Đại học Huế
22