1
MụC LụC
Trang
Mở đầu
Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài
1.1.Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ............................................ 5
1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ................................................6
1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo
nhỡ...................................................................................................................8
1.4 Mt s vn v hoạt động góc..16
1.5 Vài nét về trờng mầm non Dơng Thành- Phú Bình- Thái Nguyên21
Chơng 2 : Thiết kế hoạt động góc tích hợp hình thành
biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Giáo án 1: Chủ đề : Gia đình - Xây nhà của bé.. ................... .24
Giáo án 2: Chủ đề : Giao thông- Xây ngã t đờng phố............................... 29
Giáo án 3: Chủ đề : Thế giới động vật- Xây trang trai nuôi lợn......................35
Kết luận.........................................................................................................40
Tài liệu tham khảo.......................................... ................................................41
2
Më ®Çu
1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Trẻ em là mầm non tương lai của
đất nước, là viễn cảnh tươi đẹp của xã hội. Vì vậy mỗi con người trong xã hội
phải luôn quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ để sau này trẻ sẽ trở thành chủ
nhân tương lai cho đất nước, cho xã hội
Con người từ khi sinh ra không tự nhiên có những hiểu biết xã hội và
kỹ năng để làm được mọi việc mà phải tự học hỏi, rèn luyện qua sự giáo dục
của người thân, cộng ®ồng và xã hội. Cộng đồng đầu tiên mà trẻ ra nhập đó
chính là trường học, thày cô và mọi người xung quanh dần giúp trẻ hình
thành khái niệm sơ đẳng về vốn từ, kinh nghiệm sống và mäi kiến thức, kỹ

cỏc hot ng hng ngy: Gi hc cú ch ớch, hot ng ngoi tri, hot
ng gúcChớnh vỡ vy m tụi ó chỳ tõm vo nghiờn cu ti: Tớch hp
hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh trong hot ng gúc .
Thụng qua hot ng gúc tr tip thu cỏc biu tng toỏn d dng hn, tr cú
thờm hiu bit v cỏc biu tng toỏn s ng ng thi tr c hot ng
v tip thu kin thc qua trũ chi sinh ng, hp dn.
Qua hot ng gúc tr tỡm tũi khỏm phỏ, phỏt hin nhiu iu mi l
trong cuc sng .Cỏc kin thc , k nng ca tr c cng c, b sung to
cho tr t bc l kh nng ca mỡnh. Di s ch o, kớch thớch ca ngi
ln tr ch phỏt trin tt khi t mỡnh hot ng, t mỡnh tỡm hiu, khỏm phỏ
mụi trng xung quanh, thit lp cỏc mi quan h ngy cng a dng t ú
tr cú thờm vn kinh nghim sng, nhu cu, hng thỳ, tớch cc tham gia vo
hot ng toỏn thụng qua hot ng gúc chim lnh tri thc.
4
2. Mc ớch nghiờn cu
Xõy dng hot ng gúc trong ú tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn
cho tr mu giỏo nh nhm giỳp tr tip thu biu tng toỏn mt cỏch nh
nhng.
3. i tng nghiờn cu
Nghiờn cu quỏ trỡnh hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh.
T ú xõy dng hot ng gúc tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr
mu giỏo nh.
4. Nhim v nghiờn cu
- Nghiờn cu c s lý lun v thc tin ca ti
- Thit k mt s hot ng tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ
mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc .
5. Phm vi nghiờn cu
- Nghiờn cu cỏc hot ng gúc tớch hp biu tng toỏn cho tr mu
giỏo nh trng Mm non Dơng Thành.
6. Phng phỏp nghiờn cu

những biểu tợng đã có và những kinh nghiệm đã trải qua vì vậy còn nhầm lẫn
giữa thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tợng.
1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ
* Trẻ mẫu giáo nhỡ có biểu tợng về tâp hợp - số và phép đếm đợc phát
triển và mở rộng.
- Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu về tập hợp không chỉ là một thể thống nhất chọn
vẹn có một dấu hiệumà có thể gồm nhiều phần mỗi phần có những dấu hiệu
riêng khác nhau và số lợng có thể không bằng nhau. Trẻ có khả năng phân tích
rõ rang từng phần tử của tập hợp đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lợng các
phần tử của tập hợp . Vì vậy sự ẩnh hởng của của các dấu hiệu bên ngoài nh
6
mầu sắc, hình dạng, kích thớc, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số
nhiều đã giảm.
- Trẻ có khả năng so sánh só lợng giữa hai nhóm đồ vật ( có độ chênh
lệch ít về số lợng) bằng cách thiết lập tơng ứng 1 - 1 giữa các đối tợng của hai
nhóm đó mà không cần đế. Trẻ hiểu đợc hai tập hợp bằng nhau hoặc không
bằng nhau về số lợng.
- Trẻ bốn năm tuổi có khả năng đếm song cha biết đếm số lợng nhiều.
Thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên với một vật nhng lại không nêu đợc kết
quả đếm.
- Khi đợc dạy đếm trẻ biết tách số cuối cùng rakhỏi quá trình đếm và
hiểu rằng số cuối cùng là số chỉ số lợng phần tử của tập hợp . Đó là kết quả của
phép đếm.
* Trẻ có khả năng xác định kích thớc và sự đo đờng.
- Trẻ định hớng về kích thớc các vật chủ yếu do ớc lợng bằng mắt kết
hợp với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác t
duy, so sánh, phân tích, tổng hợp.
- Trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc theo hai chiều
của vật khi hai chiều có sự khác nhau rõ nét về kích thớc.
- Các hành động khảo sát bằng tay kết hợp với sự phát triển về ngôn ngữ

sáng trẻ đI học, buổi cha trẻ đợc ăn cơm, buổi chiều mẹ đòn bé vể, buổi tối trẻ
đI ngủ. Trẻ có khả năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ
thuộc vào những dấu hiệu đặc trng của nó.
- trẻ có khả năng ớc lợng khoảng thời gian nhanh, chậm.
1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo
nhỡ
1. 3.1. Nội dung hình thành về tập hợp con số và phép đếm
8
a. Tập hợp số và phép đếm
- Dạy trẻ so sánh số lợng bằng cách ghép đôitừng cặp đối tợng giữa hai
nhóm để nhận biết sự giống và khác nhau về số lợng đối tợng giữa 2 nhóm đồ
vật.
- Dạy trẻ nhận biết só lợng , so sánh số lợng các đối tợng của các nhóm
đồ vật trong phạm vi 5 bằng phép đếm .
- Dạy trẻ lất nhóm đồ vật theo mãu hoặc theo số cho trớc , thêm bớt để
tạo nhóm đồ vật có số lợng bằng số đã cho .
- Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ Bằng nhau, Nhiều hơn,
ít hơn, hoặc nhiều (ít ) hơn là bao nhiêu về số lợng giữa các tập hợp
b. Kích thớc
- Dạy trẻ so nhận biết so sánh mối quan hệ kích thớc của 2 đối tợng về độ
lớn, bề rộng, chiều cao, chiều dài.
- Dạy trẻ so sánh, sáp thứ tự về độ lớn, chiều dài, bề rộng, chiều cao của
3 đối tợng, dạy trẻ diễn đạt mối quan hệ này.
c. Hình dạng
- Dạy trẻ nhận biết phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hình
vuông và hình chữ nhật, hình tam giác với hình vuông hoặc hình chữ nhật dựa
vào tính chất của đờng bao hình ấy, kích thớc và số lợng cạnh của mỗi hình.
- Dạy trẻ nhận biết khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ theo
hình mẫu. Gọi tên khối và biết tên khối theo đờng bao, theo tên gọi.
d. Sự định hớng trong không gian

biện pháp so sánh mới nh :Sử dụng các gạch nối để nối một vật của nhóm này
với một vật của nhóm kia bằng một đờng kẻ để tạo thành cặp hay sử dụng các
vật thay thế để so sánh.
10
Trên tiết học toán giáo viên cần tổ chức cho trẻ thao tác với các nhóm vật có
những dấu hiệu khác nhau. Ví dụ: Mỗi trẻ có một bộ hình gồm có hình
tròn,hình vuông ,hình tam giác,với 3 màu sắc khác nhau,trẻ quan sát nhận xét
và gọi tên nhóm hình đó trên cơ sở đó trẻ tiến hành phân loại các hình theo dấu
hiệu khác nhau nh: hình dạng,màu sắc tiếp theo cô tổ chức cho trẻ so sánh số
liệu của nhóm hình với nhau bằng các biện pháp đã học và phản ánh kết quả so
sánh bằng lời. ( Số hình tròng nhiều hơn số hình vuông và bằng số hình tam
giác).
*.Dạy trẻ mẫu giáo nhỡ phép đếm xác định số lợng,thêm ,bớt và xác
định các mối quan hệ số lợng trong phạm vi 5.
Việc dạy trẻ phép đếm cần bắt đầu bằng việc làm cho trẻ hiểu đợc mục đích
hoạt động đếm của con ngời: Xác định số lợng của một nhóm đối tợng. Thông
qua các tình huống cụ thể trong thực tiễn cuộc sống trẻ sẽ thấy rằng con ngời
luôn phải đếm để giải quyết nhiệm khác nhau của cuộc sống.ví dụ : Khi chuẩn
bị cho trẻ ăn cô cần phải đếm số lợng bát,thìa đủ cho số cháu trong lớp,cô còn
đếm số lợng bánh,kẹo rồi mới chia cho các cháu ...Nh vậy bằng các quan sát
hằng ngày trẻ sẽ nắm đợc mục đích của hoạt động đếm-để biết tất cả có bao
nhiêu cái gì đó,và đếm là cách thức để đạt mục đích đó.vì vậy ở giai đoạn đầu
cần dạy trẻ phân biệt sự khác nhau giữ quá trình đếm và kết quả phép đếm ,giúp
trẻ thấy đợc sự cần thiết phải nắm đợc số kết quả khi đếm.
Nội dung dạy trẻ mỗi số mới đợc thực hiện trên 2 tiết học.Ví dụ: Với số 4
gồm có :Tiết 1 số 4 và tiết 2 số 4.trên tiết học thứ nhất với số mới,trẻ cần nắm đ-
ợc cách thiết lập mỗi số trên cơ sở so sánh số lợng của nhóm có số lợng số mới
với nhóm có số lợng là số kề trớc ,2 nhóm này đợc xếp thành dãy theo hàng
ngang,cứ mỗi vật của nhóm này xếp dời một vật của nhóm kia. Cô và trẻ cùng
đếm số lợng của 2 nhóm vật và nói kết quả của mỗi nhóm.Ví dụ :Tất cả có 5

12
của 2 vật ta có thể dùng 2 băng giấy có sự chênh lệch về chiều dài là 2 -
3cm,còn chiều rộng và độ dầy của chúng bằng nhau. Việc dạy trẻ các biện pháp
so sánh này đợc tiến hành trên cơ sở giáo viên làm mẫu biện pháp xếp chồng
hay xếp cạnh kèm theo lời giảng giải trình tự các thao tác .sau đó giáo viên tổ
chức cho trẻ thực hành so sánh tờng chiều kích thớc của các vật bằng biện pháp
đã học. Trên cơ sở đó hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ . Để so sánh độ lớn
của các vật ban đầu nên sử dụng những vật mà chúng có thể đặt chồng lên hay
lồng vào nhau để giúp so sánh. Giáo viên chú ý dạy trẻ phản ánh mối quan hệ
về độ lớn của 2 đối tợng nh : Cái đĩa đỏ to hơn đĩa xanh, Cái đĩa xanh nhỏ
hơn cái đĩa đỏ hay Hai cái đĩa to bằng nhau
ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần chú ý phát triển sự ớc lợng kích thớc
bằng mắt cho trẻ để đạt đợc mục đích đó cần sử dụng các bài luyện tập khác
nhau nh tìm vật có kích thớc bằng kích thớc của vật mẫu,tiếp theo trẻ có thể tìm
vật có kích thớc giống kích thớc của vật mẫu bằng cách ghi nhớ.
Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, trẻ thu đợc trên tiết toán cần đợc giáo
viên taọ điều kiện để trẻ sử dụng vào các hoạt động khác nhau nh: Trẻ vẽ 1 con
đờng rộng,một con đờng hẹp; Cắt 1 băng giấy dài một băng giấy ngắn; làm một
cái cầu thang;so sánh lựa chọn các khối hình cần thiết để xây ngôi nhà cao,
ngôi nhà thấp, chắp ghép cái cổng cao ,cái cổng thấp
Ngoài ra giáo viên nên tổ chức cho trẻ các trò chơi học tập để củng cố và
ứng dụng những kiến thức kỹ năng kỹ xảo mà trẻ có.
c.Phơng pháp hình thành biểu tợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Bớc vào lớp mẫu giáo nhỡ trẻ đã nhận biết ,phân biệt và nắm đợc tên gọi
của một số các hình học phẳng nh:Hình tròn,hình vuông,hình tam giác, chữ
nhật.Cho nên vào đầu năm học nên tiến hành củng cố những kiến thức,kỹ năng
mà trẻ đã thu đợc từ lớp Mẫu Giáo bé, nên sử dụng các mẫu hình học phẳng đa
dạng với mầu sắc,kích thớc,vị trí sắp đặt khác nhau.Việc đó cho trẻ phân tích
những dấu hiệu cơ bản của các hình cùng với các dấu hiệu không cơ bản tạo
13

trên cơ thể mình.Vì vậy vào đầu năm học giáo viên cần cho trẻ ôn lại tên gọi và
vị trí sắp đặt các bộ phận của cơ thể trẻ nh: Đầu,ngực,lng, tay phải,tay trái,chân
phải , chân trái,mắt,má ,má phải má trái,tai. Việc dạy trẻ định hớng trên cơ thể
trẻ có thể diễn ra ở mọi lúc mọi nơi trong cuộc sống hằng ngày của trẻ.
Việc dạy trẻ xác định phía phải phía trái của bản thân cần dựa vào việc
xác định tay phải ,tay trái của trẻ để thiết lập mối liên hệ phía phải là phiá bên
tay phải,phía trái là phía bên tay trái. Để hình thành kỹ năng xác định phía phải
phía trái của trẻ giáo viên cần tổ chức cho trẻ luyện tập xác định vị trí phía phải
và phía trái của những đồ vật ở gần trẻ. Sau đó ở phạm vi xa trẻ hơn. Khi trẻ đã
nắm đợc biện pháp xác định các hớng trong không gian khi lấy khi lấy mình
hoặc ngời khác làm chuẩn giáo viên cần giúp trẻ hiểu đợc tính tơng đối của việc
định hớng này với mục đích đó giáo viên cần cho trẻ thay đổi vị trí của mình
nh tay phải tay tráisau đó trẻ phải xác định lại vị trí xắp đặt của các đồ vật so
với trẻ .Đặc biệt trong qúa trình dạy trẻ cần hớng dẫn trẻ diễn đạt chính xác
bằng lời vị trí xắp đặt của các vật trong không gian nh: Búp bê ở bên phải của
cháu ,ngoi nhà ở phía sau bạn Lantrên thực tiễn vốn từ về không gian của trẻ
còn nghèo nàn,trẻ nhỏ thờng sử dụng những cử chỉ điệu bộ và các từ nh: Đằng
kia,ở đây,ở trên trần nhà,dời sàn nhàĐể miêu tả vị trí sắp đặt của các đồ vật.
Vì vậy trong quá trình dạy trẻ giáo viên cần chú ý dùng từ một cách chính xác,
không nên thay các từ diễn đạt,các hớng không gian bằng sự định hớng và đồ
vật nh: Nhìn lên phía trần nhà ,hay phía cửa ra vào.giáo viên cần chú ý làm giàu
vốn từ cho trẻ,dạy trẻ diễn đạt mạch lạc bằng các mối quan hệ không gian và
tạo điều kiện để trẻ tích cực sử dung các thuật ngữ về không gian và thời gian,
định hớng trong không gian vào lời nói của mình .
Sự định hớng trong không gian đóng một vai trò quan trọng nó là một
trong những thành phần không thể thiếu đợc trong bất kỳ hành động ,thực tiễn
nào của con ngời. Vì vậy việc dạy trẻ Mẫu Giáo định hớng trong không gian
15
không chỉ đợc tiến hành trên các tiết học toán,mà còn diễn ra trên các tiết học
khác nh: Tạo hình,âm nhac,thể dục, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc.và