MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................................ 1
3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................................... 3
4. Khách thể nghiên cứu ................................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 3
8. Cấu trúc nội dung .......................................................................................................... 3
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN..................................................................... 4

1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................................ 4
1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ ......................................................... 4
1.1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ .......................................................... 4
1.1.3. Đặc điểm nhận thức............................................................................................ 6
1.1.3.1. Biểu tượng tập hợp, số lượng, con số, phép đếm ................................ 6
1.1.3.2. Biểu tượng kích thước....................................................................................... 7
1.1.3.3. Biểu tượng hình dạng ........................................................................................ 7
1.1.3.4. Biểu tượng không gian .................................................................................... 8
1.1.3.5. Biểu tượng thời gian .......................................................................................... 8
1.1.4. Nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo nhỡ .... 8
1.1.4.1. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm 8
1.1.4.2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9
1.1.4.3. Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ .. 9
1.1.4.4. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian .............. 10
1.1.4.5. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng thời gian ............................. 10
1.1.5. Một số vấn đề về hoạt động góc ................................................................... 10
1.1.5.1. Hoạt động góc............................................................................................. 10
1.1.5.2. Tiến trình tổ chức hoạt động góc ........................................................... 11




PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Con người từ khi sinh ra không tự nhiên có những hiểu biết xã hội và kỹ
năng để làm được mọi việc mà phải tự học hỏi, rèn luyện qua sự giáo dục của
người thân, cộng đồng và xã hội. Cộng đồng đầu tiên mà trẻ ra nhập đó chính là
trường học, ở đó thầy cô và mọi người xung quanh là người giúp trẻ hình thành
những khái niệm sơ đẳng về vốn từ, tri thức và kinh nghiệm sống. Trường học là
nơi đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người, trong đó giáo dục mầm
non là bậc học nền tảng. Cùng với sự phát triển kinh tế, xã hội và xu thế đổi mới
giáo dục hiện nay, trẻ em ngày càng được quan tâm đặc biệt, được tạo mọi điều
kiện để phát triển một cách tốt nhất nhằm đáp ứng nhu cầu cung cấp lớp lao
động mới, có tri thức, có bản lĩnh phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước.
Lứa tuổi mẫu giáo là lứa tuổi diệu kì. Trẻ em rất hiếu động, tò mò, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu tự nhiên và xã hội. Tuy nhiên, ở trẻ mẫu giáo hoạt động
vui chơi giữ vai trò chủ đạo, chưa có ranh giới rõ ràng giữa chơi và học. Trẻ
thực sự học trong khi chơi, lĩnh hội các tri thức tiền khoa học, tiền khái niệm,
các kỹ năng trong trường Mầm non theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà
học”.
Trường mầm non là nơi cung cấp cho trẻ những tri thức đầu tiên, tất cả
các hoạt động đều nhằm hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Trong đó, hoạt động làm
quen với toán có vai trò quan trọng. Trong quá trình hình thành biểu tượng toán,
trẻ được cung cấp các tri thức ban đầu về toán như: Tập hợp, số lượng, phép
đếm, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, đo lường. Đồng thời trẻ
được hình thành các phẩm chất năng lực hoạt động như tìm tòi, quan sát, so
sánh, phân tích…Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non giúp trẻ
vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức môn toán ở giai đoạn tiếp
1



3. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
4. Khách thể nghiên cứu
Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài;
- Thiết kế một số hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho
trẻ mẫu giáo nhỡ.
6. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ
mẫu giáo nhỡ tại trường mầm non.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp phỏng vấn
+ Phương pháp trải nghiệm
8. Cấu trúc nội dung
Phần 1: Mở đầu
Phần 2: Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng
toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Kết luận
3



phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ.
Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ thường có nhiều vai hơn là của trẻ mẫu giáo
bé, mặc dù có thể cùng một chủ đề. Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo
nhỡ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu
giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau làm cho
các mối quan hệ trở nên phong phú hơn. Trong một lớp mẫu giáo nhỡ thường
một lúc có nhiều nhóm chơi khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể
nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác, trẻ không chơi tuỳ tiện
mà vui chơi trong những mối liên kết nhất định.
- Giai đoạn 4 – 5 tuổi trẻ phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng.
Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác
(như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi đi dạo...) vốn biểu tượng của trẻ mẫu
giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng
ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt. Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt
đầu biết tìm tòi để giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được. Trẻ
thường "thực nghiệm", chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ về những
hiện tượng đó để rút ra kết luận. Tất nhiên, những kết luận đó còn ngây ngô,
ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn.
- Đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển vượt bậc. Nhu cầu
được yêu thương của trẻ lớn. Nhưng điều đáng lưu ý hơn là sự bộc lộ tình cảm
của chúng rất mạnh mẽ đối với những người xung quanh. Trẻ mẫu giáo nhỡ
chưa có tình bạn ổn định như ở lứa tuổi lớn hơn, trẻ thường kết bạn tuỳ theo
hoàn cảnh cụ thể. Sự phát triển tình cảm còn được biểu hiện ở nhiều mặt trong
đời sống tinh thần của trẻ. Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình
cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi
5


nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ. Trẻ mẫu giáo nhỡ khá nhạy bén với những
cái đẹp trong thế giới xung quanh. Có thể nói đây là thời phát cảm của những

số tự nhiên với một vật nhưng lại không nêu được kết quả đếm.
1.1.3.2. Biểu tượng kích thước
Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng xác định kích thước và sự đo lường. Biết
định hướng về kích thước của các vật chủ yếu do ước lượng bằng mắt kết hợp
với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác tư duy,
so sánh, phân tích, tổng hợp.
Trẻ 4 – 5 tuổi biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng
của chúng nếu sự khác biệt giữa các chiều đo rõ rệt. Do thị lực phát triển hơn và
động tác tay thành thạo hơn, trẻ có khả năng phân biệt được kích thước của hai
đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kĩ năng so sánh. Khả năng ước lượng
bằng mắt tăng lên. Trẻ có thể nắm được ý nghĩa các danh từ chỉ từng loại kích
thước nên việc diễn đạt các mối quan hệ chính xác hơn.
1.1.3.3. Biểu tượng hình dạng
Biểu tượng về hình dạng vật thể và các hình học của trẻ mẫu giáo nhỡ
chính xác và phong phú hơn. Các biện pháp khảo sát hình dạng của trẻ ngày
càng được hoàn thiện, có thể nhận biết các hình hình học theo mẫu và tên gọi.
Trẻ biết sử dụng hình học như một hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định
hình dạng của mọi vật xung quanh.
Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát
triển hơn. Trẻ đã chủ động cầm các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt
động của mắt đã bắt đầu tập trung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trưng riêng
cho từng hình. Vì vậy, trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng so sánh, phân biệt các hình học
phẳng theo đường bao của hình. Trẻ ít nhầm lẫn giữa hình tròn với hình e – lip,
hình vuông với hình chữ nhật

7


Trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng nhận biết được hình dạng của một số hình
khối thông dụng: khối cầu, khối trụ, khối chữ nhật, khối vuông.

lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5.
- Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi
trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước.
1.1.4.2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi bao gồm:
- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài,
chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của
chúng.
- Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng
các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mỗi quan hệ kích
thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau; dài hơn
– ngắn hơn, dài bằng nhau; rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau; cao hơn – thấp
hơn, cao bằng nhau.
- Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của ba
đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm
dần.
1.1.4.3. Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ bao gồm:
- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình hình học
phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật.
- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình hình học phẳng nhằm giúp trẻ
nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình như: cấu tạo đường bao quanh
hình, số lượng các cạnh và độ dài của các cạnh...
9


- Dạy trẻ phân biệt hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam
giác nhằm giúp trẻ thấy được sự giống và khác nhau giữa chúng.
- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình khối như: khối
cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật.

hiện lại các mối quan hệ, các hoạt động, thái độ tình cảm của người lớn dưới con
mắt trẻ em. Giáo dục mầm non thực hiện theo nguyên tắc “Phát triển đồng tâm”,
hoạt động góc cũng vậy. Ở các lứa tuổi, hoạt động góc đều hướng về các chủ đề,
chủ điểm song sự hoàn thiện của các kỹ năng, mức độ kiến thức được nâng cao
dần.
Khi tổ chức hoạt động góc cần đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ,
làm giàu và củng cố kiến thức cho trẻ về môi trường xung quanh, biểu tượng
toán học và giáo dục tình cảm cho trẻ.
Họat động góc bao gồm các góc: góc phân vai, góc nghệ thuật, góc học
tập, góc xây dựng, góc thư viện…Tùy theo điều kiện lớp học (trang thiết bị, diện
tích lớp học và đồ dùng, đồ chơi, số lượng trẻ trong lớp, kinh nghiệm của trẻ…)
giáo viên có thể bố trí ba, bốn góc cố định. Các góc chơi khác có thể bố trí các
giá sát tường, linh hoạt và triển khai thành các góc khi cần thiết sao cho các góc
được luân phiên xây dựng để giúp trẻ được phát triển đầy đủ, phù hợp với từng
chủ điểm. Mỗi góc chơi giúp trẻ phát triển kỹ năng, tri thức nhất định song các
góc chơi đều mang ý nghĩa giáo dục và mang tính phát triển. Tại góc chơi trẻ
được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, phát triển các năng lực quan sát,
phân tích, phân loại, so sánh, khái quát hóa, suy luận, phán đoán… phát triển
tình cảm xã hội, phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ.
1.1.5.2. Tiến trình tổ chức hoạt động góc
* Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được tiến hành theo
3 bước:
11


Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi
Giáo viên chỉ đề xuất, gợi ý chủ đề chơi để trẻ tự tiến hành thỏa thuận góc
chơi và vai chơi. Cô gợi ý để trẻ kết hợp được mối quan hệ giữa các vai chơi,
các nhóm chơi nhỏ phục vụ cho chủ đề chơi chung.
Bước 2: Quá trình chơi

hiện ngay trong qua trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng, phát triển được
những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.
1.1.6.2. Quan điểm dạy học tích hợp trong giáo dục mầm non
Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận
thức thế giới tự nhiên – xã hội, con người. Vì thế, phải cung cấp cho trẻ những
kiến thức kinh nghiệm sống một cách tổng thể nhằm hình thành ở trẻ những
phẩm chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức kĩ năng đơn lẻ.
Trong quá trình hợp tác hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học,
cùng trao đổi, cùng thảo luận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng đi
đến những kết luận cụ thể.
Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội
và con người như một tổng thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia cắt,
rạch ròi các sự vật và hiện tượng. Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết
với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các
bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể. Trong đó không
những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa
thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nhân lên.
Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được hiểu và thể hiện
trong quá trình chăm sóc – giáo dục. Xây dựng chương trình giáo dục mầm
non không xuất phát từ logic phân chia các bộ môn khoa học như ở phổ thông
mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung nhằm hướng tới
13


phát triển của trẻ, đặt nền tảng ban đầu của nhân cách con người Việt Nam trong
giai đoạn hiện nay.
1.1.6.3. Tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt
động góc
Sự phát triển của trẻ gồm nhiều lĩnh vực có liên quan chặt chẽ với nhau và
việc học xảy ra đồng thời trong các lĩnh vực thể chất, nhận thức, tình cảm xã

- Góc xây dựng: Biết được ngôi nhà to, ngôi nhà nhỏ; biết được xe to,
xe nhỏ.
- Góc phân vai: Trẻ biết khăn to trải bàn to, khăn nhỏ trải bàn nhỏ,
biết vung nhỏ úp nồi nhỏ, vung to úp nồi to; trẻ biết búp bê nhỏ - búp bê to.
- Góc thiên nhiên: Trẻ biết cây cao, cây thấp; trẻ biết quả to, quả nhỏ.
* Về hình dạng
- Góc xây dựng: Trẻ biết lắp ghép nhà từ hình khối; biết các bộ phận
của ô tô có dạng hình gì.
- Góc phân vai: Biết được đĩa hình tròn, mặt bàn hình chữ nhật, bánh
trưng có dạng khối vuông, bánh dày có dạng khối tròn (trò chơi nấu ăn)
* Về định hướng trong không gian
- Trẻ biết sắp xếp vị trí của các đồ dùng, đồ chơi trong các góc.
- Góc nghệ thuật: Xác định được tay phải, tay trái, biết tay phải để
cầm bút khi vẽ, tay trái giữ giấy.
* Định hướng thời gian
- Góc học tập: Trẻ xác định được các buổi trong ngày, ước lượng
khoảng thời gian nhanh chậm.
15


Việc làm quen với toán trong hoạt động góc được trẻ thử nghiệm trong
quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải có kiến thức toán để thử đúng – sai trước những
đồ chơi hấp dẫn. Qua việc hoạt động ở các góc chơi trẻ đã khám phá biểu tượng
toán một cách tự nhiên, tích cực và nhớ lâu. Chính vì vậy, giáo viên cần tích hợp
các biểu tượng toán theo nhu cầu của trẻ.
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
1.2.1. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Giáo viên mầm non đều nhận thức được vai trò của việc tích hợp tổ chức

+ Giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc tích hợp biểu tượng toán
ở các góc chơi.
+ Giáo viên chưa đầu tư nhiều công sức vào việc tổ chức hoạt động
góc cho trẻ cũng như tích hợp biểu tượng toán trong hoạt động góc.
+ Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa cao.
- Khó khăn của học sinh:
+ Trẻ mẫu giáo nhỡ còn nhỏ nên nhận thức, kinh nghiệm, vốn sống
của trẻ còn hạn chế. Do đó, trong khuôn khổ thời gian của mỗi hoạt động, chưa
có nhiều thời gian để có thể tích hợp các nội dung về biểu tượng toán cho trẻ

17


Kết luận chƣơng 1
Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích
hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ, chúng tôi rút ra kết luận
như sau:
- Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có những biểu tượng ban đầu về biểu tượng toán,
tuy nhiên vẫn còn hạn chế. Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ là vô cùng
cần thiết, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ.
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình
thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ chúng tôi thấy rằng: Hoạt đông góc
được tổ chức dưới hình thức các trò chơi theo chủ đề, giúp trẻ được tự do khám
phá, tìm hiểu và tích lũy kiến thức. Do đó, tích hợp hình thành biểu tượng toán
qua việc tổ chức hoạt động góc là cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả hình
thành biểu tượng toán cho trẻ.
- Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng
toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ nhìn chung đã được quan tâm hơn trước. Tuy nhiên,
vẫn còn nhiều hạn chế và khó khăn đòi hỏi phải có sự đổi mới.


những biểu tượng đã

thành các

thể cùng

đu, bàn,

được nhìn thấy, được

nhóm phối hợp trao đổi,

ghế dựa,

nghe hợp với việc sử

xây công trình

gợi mở,

dù…

dụng thành thạo các kỹ

theo dự định.

giúp đỡ

- Một số


mình, bàn bạc

hiện

khác nhau.

nhóm để hoàn thành

và thoả thuận

được vai

- Vật liệu

công việc xây dựng.

sẽ làm những

trò của

xây dựng:

- Phát huy khả năng

nội dung gì

mình.

gạch,


phim, cây

- Biết đếm số lượng và

- Cô gợi ý để

xanh, thảm

xác định phía phải, phái

trẻ tích lũy,

cỏ...

trái của đối tượng.

củng cố các
kiến thức về
biểu tượng
toán.

- Đồ chơi

- Thông qua vai chơi,

- Trẻ tự thoả

gia đình, đồ trẻ được thể hiện một số thuận vai chơi

sát và

thể hiện

chai, lọ,
Góc phân hộp sữa,
vai

Cô quan

ống hút

sống.

ăn…

- Trẻ biết lựa chọn thực

- Trẻ đóng vai

phẩm ngon, phù hợp với người bán
- Bảng hiệu thời tiết và mùa, biết giữ hàng: Sắp xếp
gìn vệ sinh an toàn thực các loại thực
cửa hàng
nhựa, ly...

bằng xốp.

phẩm, vệ sinh cá

phẩm gọn


thường dùng trong nấu

hiểu biết của

ăn như đĩa, bát, biết xếp

trẻ về biểu

tương ứng 1 bát – 1 đôi

tượng toán.

đũa, một đôi đũa gồm 2
chiếc.
- Biết đếm số lượng
trong phạm vi 10, biết
thêm bớt trong phạm vi
5

Góc nghệ
thuật

- Vải vụn,

- Trẻ được rèn một số

- Trẻ dùng kéo

Cô quan


vuốt nhọn, gắn nối… để màu vẽ theo ý

túng khi

dán, khăn

tạo ra sản phẩm.

thích hoặc yêu

thể hiện

lau tay,

- Xác định đượng hình

cầu của cô.

vai chơi.

bảng con.

khối, kích thước của các - Trẻ nặn một

- Một số

sản phẩm.

số loại quả.


trẻ


vỏ trứng…

hoạ một vài bài

- Máy nghe

hát theo cảm

nhạc, trống,

xúc.

phách gõ,

- Cô gợi ý để

vòng đeo

trẻ tích lũy,

tay, mũ

củng cố các

múa…

kiến thức về

nếu

xô, xẻng

tượng tự nhiên, sự phát

góc thiên

còn lúng

xúc cát, vỏ

triển của cây,...

nhiên.

túng khi

sò…

- Trẻ biết được xung

- Trẻ xúc cát

thể hiện

- Dụng cụ

quanh có rất nhiều đồ


củng cố các

do kích thước.

kiến thức về
biểu tượng
toán.

22

và
trẻ


2.2. Sử dụng
Toán học đòi hỏi sự chính xác, do đó việc hình thành biểu tượng toán cho
trẻ cần sự chính xác cao độ. Giáo viên cần lựa chọn các góc chơi và nội dung
chơi sao cho phù hợp với khả năng của trẻ, phù hợp với chủ đề học. Các nội
dung tích hợp vừa sức trẻ, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất lớp học.
Sau đây tôi xin đề xuất một số góc chơi, nội dung chơi cho trẻ mẫu giáo
nhỡ theo một số chủ đề cụ thể:
- Chủ đề Thế giới thực vật:
Ở chủ đề này trẻ đươc tìm hiểu về các loại hoa, rau củ quả và cây cối ở
xung quanh trẻ. Việc tích hợp hình thành biểu tượng toán trong hoạt động góc
có thể được thực hiện ở tất cả các góc chơi, một số góc tiêu biểu như:
+ Góc xây dựng: Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ xây dựng công
viên, vườn hoa, vườn rau. Để xây dựng được công viên hay vườn hoa trẻ cần sử
dụng tới các vật liệu xây dựng. Qua đó giáo viên có thể hình thành cho trẻ biểu
tượng về hình dạng như viên gạch là khối chữ nhật hay hồ nước có dạng hình
tròn… Cô có thể hỏi trẻ về số lượng giúp trẻ biết đếm và nêu kết quả của phép