A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Như chúng ta đã biết, chính phủ và nhà nước ta đã nhận thức được tầm quan
trọng to lớn của dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng trong hệ
thống các trường phổ thông ở Việt Nam. Học và sử dụng tiếng Anh như là một
ngoại ngữ sẽ góp phần không nhỏ trong công cuộc xây dựng và phát triển đất
nước, đưa đất nước bắt kịp với những tiến bộ của nhân loại trong thế kỷ 21.
Trong xu thế hội nhập quốc tế mạnh mẽ hiện nay, hơn lúc nào hết, Tiếng
Anh được xem như một ngôn ngữ phổ thông nhất, là phương tiện đặc biệt hữu
ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hóa v v trên toàn thế
giới. Đối với nước ta, việc học Tiếng Anh đã và đang được chú trọng ở tất cả
các bậc học. Điều nay đã thể hiện sự ý thức đầy đủ và định hướng quyết tâm của
các cấp quản lí GD trong việc trang bị cho những chủ nhân tương lai của đất
nước thứ ngôn ngữ chìa khóa này. Sử dụng tốt Tiếng Anh trong giao tiếp đang
là mục tiêu hướng đến của hoạt động dạy- học môn Tiêng Anh xuyên suốt các
bậc học.
Như chúng ta đã biết theo chương trình sách giáo khoa mới học sinh được
học Tiếng Anh kéo dài 7 năm từ THCS đến THPT. Khoảng thời gian này không
dài nhưng cũng đủ để tiếp thu và sử dụng tương đối tốt một ngoại ngữ như
Tiếng Anh.Bên cạnh đó, việc triển khai phương pháp dạy học giao
tiếp( communicative approach ) đã tạo ra những giá trị nhất định đối với HS.
Communicative language teaching (CLT) is an approach to the teaching of
second and foreign languages that emphasizes interaction as both the means and
the ultimate goal of learning a language. It is also referred to as “communicative
approach to the teaching of foreign languages” or simply the “communicative
approach”.
Đây là một phương pháp ưu việt trong giảng dạy ngoại ngữ được xây dựng và
phát triển từ những năm 70 của thế kỷ trước, trong đó nhấn mạnh giao tiếp
chính là cách thức tiếp cận và là mục tiêu hướng đến của ngôn ngữ.
Dưới sự hướng dẫn của GV thì mỗi giờ dạy thành công hay không đều không
thể thiếu sự chuẩn bị kỹ càng, sắp xếp, tổ chức tốt. GV cũng có nhiều thuận lợi

- Việc vận dụng các thủ thuật hiệu quả vào tiết dạy nói.
- Tạo cơ hội giao tiếp tối đa của học sinh.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp day học giao tiếp( Communicative
approach)
- Khảo sát thực tiễn nói Tiếng Anh của học sinh.
- Áp dụng các giải pháp vào thực tế giảng dạy ở đơn vị mình.
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Đề tài này được tiến hành nghiên cứu trong phạm vi cấp học THPT tại đơn vị
tôi đang công tác.
B. NỘI DUNG
2
I. THỰC TRẠNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH.
Chúng ta- đội ngũ GV dạy bộ môn Tiếng Anh phải mạnh dạn nhìn thẳng vào
thực tế nói Tiếng Anh yếu kém của học sinh THPT hiện nay. Đa số các học sinh
ở Hà Tĩnh nói riêng và ở Việt Nam nói chung không thể giao tiếp bằng Tiếng
Anh. Điều này hẳn đã được quan tâm rất nhiều bởi quý thầy cô giáo cũng như
các nhà quản lí GD.
Qua khảo sát tại đơn vị nhằm xác định những nhân tố cản trở khả năng giao
tiếp Tiếng Anh của HS, một số khó khăn sau là chủ yếu.
Khó khăn tỉ lệ
+ Chủ đề một số bài dạy còn chưa gần
gũi và có phần gây nhàm chán đối với
học sinh.
72%
+ Nhiều hoạt động còn chưa phù hợp
với trình độ cụ thể của học sinh.
55%
+ Cơ hội nói Tiếng Anh hạn chế 57%
+ Học sinh có thói quen viết ra giấy mà

+ Rub off a small part of it. Students have to say the whole text again.
+ Gradually rub off more and more in bits and each time get the students to
say the whole text.
This provides intensive drilling practice as the students have to repeat it so
many times. However, the game factor also increases motivation to get it right
and that gets more challenging as the activity continues”.
( Theo />a. Tiến trình thực hiện.
- Với thủ thuật này, sau khi tiến hành các bước như là khởi động (warmer), dẫn
dắt vào bài( lead-in ), giới thiệu chủ đề của bài, giáo viên thực hiện các bước
sau:
+ Gợi ý(elicit) để cùng với học sinh xây dựng một bài hội thoại( nếu là
học sinh trung bình khá ) hoặc giáo viên cũng có thể đưa ra một bài hội thoại từ
đầu( nếu là học sinh dưới mức trung bình ). Bài hội thoại này có thể được ghi
lên bảng phụ được chuẩn bị sẵn ở nhà để tất cả học sinh đều thấy hoặc trình
chiếu trên máy chiếu thông qua phần mềm Powerpoint.
+ Tiến hành luyện tập bằng cách đọc đồng thanh một vài lần.
+ Giáo viên luyện tập với một vài học sinh khá, giỏi ( thực hiện bằng cách
đóng vai, chú ý đổi vai ).
+ Giáo viên tiến hành cho học sinh luyện tập theo cặp vài ba lần.
+ Giáo viên kiểm tra một vài cặp.
+ Giáo viên tiến hành xoá lần lượt trong mỗi câu hội thoại một số từ, cụm
từ ( thông thường là những từ chủ chốt của đoạn hội thoại ).
+ Tiến hành cho học sinh luyện theo cặp tập đoạn hội thoại trên vài ba
lần.
+ Giáo viên tiếp tục kiểm tra một vài cặp.
+ Giáo viên tiến hành xoá lần lượt hết toàn bộ đoạn hội thoại.
+ Tiến hành cho học sinh luyện theo cặp tập đoạn hội thoại trên vài ba
lần.
Vấn đề sau cùng là thủ thuật này nếu được tiến hành giảng dạy nhờ sự hỗ
trợ của phần mềm Powerpoint thì sẽ rất hiệu quả.

Sau khi hoàn thành việc cho học sinh luyện tập và kiểm tra lại một vài cặp
giáo viên tiếp tục cho học sinh luyện tập đoạn hội thoại với nhiều từ và cụm từ
bị lược bỏ.
Y: Hello. Can I ………… ?
YF. -I was ………. if you could ……… the …………… process to
……… study …….Vietnam?
YF. -I was _____ if you _____ about the ____ process to tertiary ___in
Vietnam?
Y. - Sure, ____
YF. - Well. What ___ I have to ____ ?
Y. - You ____to fill ___the application ____.
YF. - And when ____I ___ to send ___?
Y. - In ____
YF. - And what _____ GCSE ?
Y. - You _____take GCSE ___ in _____May
YF. - And ____ long will ____ wait to get ____ result?
Y. – About _____.
YF. - ___I have to _____ the entrance _____?
Y. - Yes, ___. It ____ place ___ July
YF. - When will____ get __________examination result?
Y. - In ____
YF. - _____
Y. – Not ___!
Sau khi hoàn thành việc cho học sinh luyện tập và kiểm tra lại một vài cặp
giáo viên tiếp tục cho học sinh luyện tập đoạn hội thoại nhưng ở những lần này
phần lớn từ và cụm từ bị lược bỏ. ( tuỳ theo khả năng của học sinh mà chúng ta
có thể tuần tự xoá bỏ toàn bộ đoạn hội thoại hoặc trừ lại một ít từ)
YF. -_______ if you _____ about ____ process _______ Vietnam?
Y. - Sure, ____
YF. - Well. What ___ I have ____ ?

+ Unit 16 - Speaking - task 1
- Tiếng Anh 12: + Unit 4 - Speaking - task 1
+ Unit 5 - Speaking - task 2.
+ Unit 11 - Speaking - task 1 +task 3

Đây là những ý tưởng của tôi và đã được sử dụng ở một số bài dạy nhưng
tôi nhấn mạnh rằng việc sử dụng thủ thuật này cho các bài dạy trên là một
hướng khai thác phù hợp với trình độ học sinh ở mức trung bình và đây cũng có
thể là một hoạt động cho phần đầu pre-speaking . Hơn nữa điều này còn tuỳ
thuộc vào tình hình thực tế ở các lớp như thế nào để tiến hành khai thác giờ dạy,
bài dạy sao cho hiệu quả.
d. Những lưu ý khi sử dụng thủ thuật này.
Thủ thuật này phù hợp với những lớp mà trình độ học sinh còn ở mức trung
bình, khó có thể tự phát triển một đoạn hội thoại dựa trên một chủ đề đã cho. Do
đó tuỳ thuộc vào trình độ học sinh mà chúng ta có thể:
+ Hoặc là dẫn dắt học sinh để học sinh xây dụng nên đoạn hội thoại ( phù
hợp với trình độ học sinh trung bình khá).
+ Hoặc là cho sẵn một bài hội thoại cố định và yêu cầu học sinh luyện tập
theo.
6
+ Thủ thuật này thích hợp với các đoạn hội thoại mang tính khuôn mẫu
như là một cuộc phỏng vấn xin việc, hỏi về trình tự tiến hành một việc gì
+ Chúng ta có thể sử dụng hoạt động này như là một hoạt động cho phần
đầu của bài dạy nói ( pre-speaking ) hoặc là hoạt động chính của bài dạy nói
( while- speaking ) tuỳ thuộc vào trình độ thực tể của học sinh.
+ Hoạt động này rất dễ thực hiện khi chúng ta thực hiện bằng giáo án
điện tử powerpoint.
1.2. Information gaps
- Thủ thuật “Information gaps” là gì ?
- Đây là hoạt động luyện tập ít kiểm soát ( less controlled activity ) và chú trọng

handouts cho học sinh hướng dẫn và dẫn dắt vào chủ đề của hoạt động.
- T says: You are going to ask for some information about the records of the
22nd Sea Games. Let’s do it.
- Học sinh tiến hành luyện tập theo cặp các mẫu câu sau.
+ What is the name of the athlete who won the …( Men’s 200 metres ) ?
7
+ His / her name is ……………
+ Where is he/ she from ?
+ He/ She is from……… ( Thailand )
+ What was his / her record?
+ He/ She………. ( ran 200 metres in 20.14 seconds )
Handout A:
Record of the 22
nd
SEA Games
Sports Name of the
athletes
Country Records
Athletics -Men’s 200
m
Women’s Marathon
-42 km
Erni Indonasia 2 h 52 m 28 s
Men’s Long Jump
Women’s High Jump Ruphai Thailand 1.86 m
Swimming -Men’s
1500 m
Cycling -Women’s 25
km cross- country
Maria Philippines 1 h 29 m 35 s

+ Unit 12 - Speaking - task 1
+ Unit 16 - Speaking - task 1
- Tiếng Anh 12: + Unit 4 - Speaking - task 1
+ Unit 5 - Speaking - task 2.
+ Unit 13 - Speaking - task 2

d. Những lưu ý khi sử dụng thủ thuật này.
Thủ thuật này phù hợp với mọi học sinh còn ở các mức độ khác nhau, tuy
nhiên tuỳ thuộc vào trình độ học sinh mà chúng ta có thể đặt ra các yêu cầu ở
các mức độ.
+ Cần thiết phải thiết kế hệ thống các hoạt động nền làm tiền đề trước đó
có tính lôgic.
+ Sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học khác là rất cần thiết.
+ Thủ thuật này phù hợp phần Post speaking
2. Tăng cường cơ hội giao tiếp bằng Tiếng Anh cho HS.
- Tại sao HS thích nói Tiếng Việt hơn Tiếng Anh?
- Nói Tiếng Anh với ai? để làm gì?
Theo tôi, ngoài các yếu tố về năng lực ngôn ngữ, môi trường sử dụng ngôn
là một nhân tố vô cùng quan trọng. Chúng ta không thể giao tiếp mà không có
đối tác hoặc không mang mục đích gì. Điều này không thể xảy ra đối với một
hoạt động giao tiếp thông thường. Đối với môn Tiếng Anh, cơ hội giao tiếp cần
phải được mở rộng, thoát ra khỏi phạm vi tiết dạy nói cơ bản.
2.1 Trong các tiết dạy kĩ năng.
Chương trình SGK THPT mới bao gồm 4 tiết dạy kĩ năng- Skill và 1 tiết
cho language focus, trong đó chỉ có 1 tiết dành cho phần Speaking . Như vậy
cần tăng cường hơn nữa các phần dành cho hoạt động nói vào trong các tiết dạy
kĩ năng khác.
a. Các hoạt động giao tiếp tích cực.
Đối với tiết dạy đọc, mục tiêu chủ yếu là cung cấp ngữ liệu cho HS, giúp
HS tiếp nhận các văn bản về các chủ đề khác nhau theo hệ thống định sẵn. HS

• Giving an Accurate, Clear Spoken Model for Learners
• Using L1 in the English Classroom.
c.Áp dụng vào bài dạy cụ thể.
* Tiếng Anh 12- UNIT1: HOME LIFE
Reading
Post-reading. Talk about your family's household chores.
- Instruction: Basing on the reading text, work in group of 4 or 5 to tell your
friends about your family's household chores
- Modelling: I live with my parents and two sisters
-> Move around to give help
-> Call some students to present in front of the class.
-> Give feedback.
Với hoạt động này HS tham gia rất sôi nổi vì yêu cầu gần gũi với bản thân, cụ
thể, rõ ràng, Bên cạnh đó, HS hiểu rõ mình phải nói gì? với ai? và nói như thế
nào?

* Tiếng Anh 1- UNIT 4: SCHOOL EDUCATION SYSTEM
Listening
Post-listening : Talk about your school days
- Instruction: Work in groups of four or five to talk about your school days,
using suggested questions in task 1
* Suggested questions:
1. Did you always work very hard?
2. Did you always listen carefully to your teachers?
3. Did you always behave well?
4. Did you pass your exams easily?
5. Did you always write your homework slowly and carefully?
6. Did you think school days are the best days of your life?
-> Move around to give help
-> Call on some students to present in front of the class.

Trên đây là một số giải pháp đã dược tôi vận dụng trong quá trình giảng day
bộ môn Tiếng Anh tại đơn vị. Những giải pháp này chắc chắn còn mang tính
chủ quan, mọi ý kiến đóng góp nhằm hoàn thiện hơn đề tài này luôn được tôi
trân trọng đón nhận, tiếp thu.

Tài liệu tham khảo
1. />2.Modules for the professional preparation of teaching assistants in foreign
languages (Grace Stovall Burkart, ed.; Washington, DC: Center for Applied
Linguistics, 1998)
3. SGK Tiếng Anh THPT
11

MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU 1
I. Lý do cọn đề tài
II. Mục tiêu ngiên cứu
III. Đối tượng ngiên cứu
12
IV. Phương pháp nghiên cứu
V. Phạm vi nghiên cứu
B. NỘI DUNG. 3
I. Thực trạng nói Tiếng Anh của HS
II. Giải pháp
III. Kết quả đạt được
C. KẾT LUẬN. 11
13