Sáng kiến kinh nghiệm:
*******************
Đề tài:
VẬN DỤNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH CỰC
ĐỂ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN
I/ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/Dẫn nhập:
Trong nhà trường ,học sinh là đối tượng giáo dục.Việc giáo dục toàn
diện cho học sinh vừa là mục tiêu,vừa là nhiệm vụ chủ yếu mà tất cả nhà
trường đều phải phấn đấu hoàn thành một cách tốt nhất.
Các mặt giáo dục đều có tầm quan trọng như nhau và đòi hỏi chúng ta
phải có những phương pháp giáo dục phù hợp.
Từ xưa đến nay,trong giáo dục, chúng ta thường coi trọng việc giáo
dục đạo đức cho học sinh.Trong các nhà trường,chúng ta thường dành những
vị trí trang trọng để nêu chủ đề giáo dục “Tiên học lễ,hậu học văn”.Đây là
một nhận thức đúng đắn vì đạo đức con người là “cái gốc” cần phải chú ý
giáo dục đầu tiên.
Tuy nhiên ,trong thực tế chúng ta vẫn thấy rằng một khi “trí dục”
được phát triển thì con người dễ có điều kiện phát triển tốt hơn về “ đức
dục”.Bởi lẽ khi đã có những hiểu biết nhất định thì việc nhận thức về điều hay
lẽ phải sẽ được dễ dàng hơn.Hơn nữa,Bác Hồ kính yêu đã từng khuyên dạy:
“Có tài mà không có đức là người vô dụng.Có đức mà không có tài thì
làm việc gì cũng khó” .Như vậy,rõ ràng là chúng ta không thể coi nhẹ một
mặt giáo dục nào.Bên cạnh đó,để phát triển con người một cách toàn diện thì
các mặt giáo dục lao động,văn- thể- mỹ cũng luôn luôn cần có sự quan tâm
đúng mức.
Nói như thế để có thể khẳng định rằng trong nhà trường ,vấn đề
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là một công việc vô
cùng quan trọng,chiếm thời lượng nhiều nhất và mang tính chất quyết định

quan hệ phối hợp của gia đình và xã hội.
Việc khơi dậy sức mạnh của tập thể sư phạm, tăng cường phối kết hợp
của gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh thì lâu nay chúng ta cũng
đã làm và cũng đã có hiệu quả. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, không phải
lúc nào chúng ta cũng đạt kết quả như mong muốn.
Trường THCS Quang Trung- nơi tôi đang công tác là một nhà trường tuy
còn lắm khó khăn,nhưng lại là nơi vốn có truyền thống đoàn kết trong tập thể
sư phạm. Chính điều này đã tạo nên sức mạnh tập thể và nhà trường đã đạt
được một số thành tích nhất định. Tuy nhiên vẫn còn một số ít thầy cô giáo
trong quá trình công tác vẫn nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm của mình
trong việc giáo dục HS,chưa thực sự tự giác trong công việc. Tình hình trên
đã ảnh hưởng không ít đến tư tưởng của những thành viên tích cực khiến cho
phong trào nhà trường chưa thực sự vững mạnh về các mặt.Và dĩ nhiên,nếu
thầy cô giáo chưa thực sự tự giác thì khó lòng nâng cao được chất lượng giáo
dục toàn diện .
Bản thân tôi mới được điều động về làm công tác quản lý tại trường
Quang Trung từ đầu năm học 2011-2012.Trong thời gian đầu thâm nhập và
tìm hiểu nhà trường,tôi nhận thấy rằng tuy mới đạt được danh hiệu Trường
2
chuẩn quốc gia năm 2009,nhưng hình như nhà trường đang xuống cấp về
nhiều mặt.Trong đó chất lượng giáo dục toàn diện cũng đang bị tụt dốc một
cách đáng lo ngại.
Với trách nhiệm của mình, tôi thấy rằng muốn xây dựng nhà trường
vững mạnh thì phải củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện .Và
đương nhiên,muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì nhất thiết phải
xây dựng tinh thần tự giác học tập và rèn luyện trong học sinh.Bên cạnh đó
phải xây dựng tính tự giác,nhiệt tình vì học sinh trong đội ngũ để tạo nên sự
gắn kết trách nhiệm trước hết trong tập thể sư phạm. Đồng thời cũng cần có
sự phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường để tạo nên một môi
trường giáo dục lành mạnh, có tác dụng thiết thực và có hiệu quả trong việc

thiết thực, hiện đại, gắn chặt với yêu cầu xã hội”. Do vậy, tiến hành đề tài
3
vừa là bước thực hiện đổi mới công tác quản lý của bản thân ,vừa mong muốn
góp phần cùng với tập thể sư phạm làm tốt hơn nữa công tác giáo dục toàn
diện học sinh trong phạm vi nhà trường của mình.
II/CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Trong giáo dục,vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là mục
tiêu và cũng là nhiệm vụ chính trị của mỗi một nhà trường.Bất cứ người hiệu
trưởng nào cũng phải đầu tư,suy nghĩ,tìm tòi những giải pháp thích hợp để
xây dựng nhà trường của mình.
Từ trước đến nay, nhiều công trình nghiên cứu giáo dục cũng đã nêu ra
những con đường ,những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh. Đấy là những bài học hết sức quý giá mà chúng ta có thể
vận dụng vào thực tế nhà trường của mình.
Tuy nhiên, mỗi nhà trường lại có những nét đặc thù riêng. Từ đặc điểm
vùng miền, đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất đến điều kiện phát triển
kinh tế, xã hội, mức sống của nhân dân, nhận thức của phụ huynh, nhận thức
của lãnh đạo địa phương…Tất cả những yếu tố đó đã tạo nên sự khác biệt
giữa các nhà trường. Do đó việc vận dụng các biện pháp cụ thể để giáo dục
HS cũng cần phải có sự đầu tư, cải tiến cho phù hợp.
Với nhận thức như vậy nên tôi đã luôn suy nghĩ để tìm thêm những giải
pháp tích cực để vận dụng trong nhà trường của mình theo định hướng nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở động viên khuyến
khích,khơi dậy tính tự giác và tinh thần cộng đồng trách nhiệm từ trong
đội ngũ và có sự phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường.
III/CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1/Vài nét khái quát về trường THCS Quang Trung
Đại Hưng là một xã miền núi xa xôi nằm về phía tây của huyện Đại
Lộc,cách trung tâm huyện gần 30 km.Xã được thành lập từ năm 2004 và được
tách ra từ xã Đại Lãnh.Địa bàn nơi đây trải dài cách trở bởi sông núi nên việc

đi học nơi khác (đặc biệt là học sinh khá giỏi) nên chất lượng học tập lại càng
hạn chế.

2/Thực trạng tình hình:
Trong những năm gần đây, điều kiện kinh tế xã hội địa phương bắt
đầu có phát triển; những mặt phải, mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường đã
ảnh hưởng đến đời sống và nhận thức của nhân dân địa phương. Và đương
nhiên, giáo dục cũng bị tác động về nhiều mặt: thuận lợi cũng nhiều nhưng
khó khăn cũng không ít.
Đối với trường THCS Quang Trung, với sự nỗ lực, cố gắng của đội ngũ,
tuy vẫn có bước phát triển, nhưng trong thực tế vẫn còn bộc lộ những hạn chế
nhất định.
Nhận thức của một bộ phận phụ huynh về việc học tập của con em mình
có phần lệch lạc. Tư tưởng “khoán trắng” cho nhà trường vẫn còn xuất hiện .
Cá biệt có phụ huynh muốn sử dụng sớm sức lao động của con em mình vào
việc phát triển kinh tế gia đình nên coi nhẹ việc học,sẵn sàng cho con em
mình nghỉ học để lao động giúp đỡ gia đình
Một bộ phận học sinh bắt đầu có tư tưởng đua đòi, muốn nghỉ học để
đi làm kiếm tiền chưng diện,ăn chơi với bạn bè nên tư tưởng chán học, muốn
nghỉ học. Một số thanh thiếu niên hư hỏng, lêu lổng luôn tìm cách rủ rê, lôi
kéo học sinh trong nhà trường…Do vậy, nên trong thời gian qua tình trạng
học sinh nghỉ học giữa chừng vẫn còn; đạo đức của một số học sinh có những
biểu hiện đáng lo; thái độ và chất lượng học tập ở một bộ phận học sinh rất sa
sút.Nhìn chung,chất lượng giáo dục của nhà trường còn thấp,các phong trào
hỗ trợ cho hoạt động giáo dục còn hạn chế,chưa tương xứng với một trường
5
từng được công nhận là trường chuẩn quốc gia .Tình hình trên đang là nỗi
lo,nỗi trăn trở của tập thể sư phạm nhà trường.
Tuy nhiên,một điều đáng mừng là tập thể sư phạm nơi đây vốn có tinh
thần tự giác;rất ủng hộ cái mới “Vì học sinh thân yêu”.Lãnh đạo địa phương

thức chưa đầy đủ,muốn đứng ngoài những công việc chung.
Trong nhà trường, muốn làm tốt việc giáo dục học sinh thì cần phải
tiến hành nhiều giải pháp, phải tổ chức nhiều hoạt động, nhiều phong trào. Tất
cả những công việc này đòi hỏi nhiều công sức, công phu của cả tập thể sư
phạm. Do vậy, sẽ có không ít người muốn “bàn ra”, muốn nghỉ ngơi cho
“khoẻ”, hoặc nếu có làm thì người ta cũng chấp hành một cách miễn cưỡng,
khó khăn.
6
Để tập thể cùng hỗ trợ cho ý định và việc làm của mình, công việc đầu
tiên của tôi là trình bày đề tài với các đồng chí trong Hội đồng trường và các
đoàn thể trong nhà trường thông qua các cuộc họp hoặc trao đổi riêng. Đây là
bước hết sức quan trọng làm tiền đề cho những bước tiếp theo. Bởi lẽ sự
thống nhất cao trong lãnh đạo và đội ngũ cốt cán sẽ là điều kiện tiên quyết tạo
thuận lợi khi ta triển khai đại trà trong tập thể.
Sau khi đã có sự đồng thuận trong lãnh đạo và đội ngũ cốt cán, tôi tiến
hành triển khai trong hội đồng sư phạm nhà trường những suy nghĩ, định
hướng chung và những giải pháp sẽ thực hiện. Việc trình bày phải được cụ
thể và phân tích rõ ràng để anh chị em dễ dàng nắm bắt. Lúc này cần phải làm
rõ mục đích công việc là vì mục tiêu chung. Việc giáo dục học sinh là trách
nhiệm của tập thể, của mọi thành viên. Tuy nhiên, trong công việc này đòi hỏi
sự tự giác, lương tâm nghề nghiệp rất cao. Trong khi trình bày trước tập thể,
dù có nhấn mạnh về trách nhiệm nhưng tôi vẫn chú ý đề cao việc động viên,
khuyến khích đội ngũ.
Không nên chỉ nghĩ rằng người giáo viên hiện nay phải “Sống và làm
việc theo pháp luật” nên tất cả chỉ làm việc theo mệnh lệnh. Điều này đúng
nhưng chưa đủ. Nếu coi nhẹ công tác tư tưởng, nếu không có sự thống nhất
cao về mặt nhận thức trong đội ngũ thì rất khó để có được sức mạnh tập thể.
Có thể người ta sẽ chấp hành nhưng thường mang tính chất đối phó, tính chất
hình thức và tất nhiên sẽ không có được hiệu quả thiết thực.
Nguyên lý giáo dục của Đảng đã chỉ rõ “Nhà trường gắn liền với gia

việc làm nhằm giúp phụ huynh kịp thời nắm bắt tình hình đạo đức, học tập
của học sinh để cùng có trách nhiệm phối kết hợp GVCN giáo dục học sinh.
Đồng thời phụ huynh cũng thấy được sự trưởng thành của con em trong việc
điều hành quản lý tập thể. Hơn nữa, có phụ huynh cùng dự họp thì chất lượng
tiết sinh hoạt lớp sẽ cao hơn. Tình cảm giữa nhà trường và phụ huynh sẽ càng
gắn bó hơn.
Địa phương Đại Hưng tuy xa xôi hẻo lánh,nhưng hoạt động của Hội
Khuyến học xã khá hiệu quả.Nhà trường đã liên hệ chặt chẽ với Hôi khuyến
học để nhờ hội vận động phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em
mình cũng như vận động học sinh bỏ học trở lại lớp.Hội khuyến học của xã
cũng đã có những văn bản hướng dẫn các chi hội khuyến học ủng hộ và cùng
phối hợp với nhà trường để đẩy mạnh phong trào học tập.
Đối với các lực lượng ngoài nhà trường như các ban ngành, đoàn
thể, ban dân chính các thôn, các tôn giáo và tộc họ ở địa phương ,nhà trường
chúng tôi đều có mối quan hệ phối kết hợp thường xuyên để tạo môi trường
giáo dục học sinh.
Cụ thể như để đẩy mạnh phong trào “Tiếng trống học bài”, chúng tôi
đã đề nghị uỷ ban MTTQVN xã hỗ trợ bằng cách chỉ đạo các đoàn thể của
mình cùng tham gia nhắc nhở. Đối với các Ban dân chính thôn, tôn giáo, tộc
họ…;chúng tôi đề nghị họ hỗ trợ bằng cách đồng loạt đánh tiếng trống báo
giờ tự học theo hiệu lệnh chung của nhà trường.
Nói chung, với những phong trào có hiệu quả thiết thực trong việc giáo
dục học sinh mà nhà trường đề ra đều được các lực lượng ngoài nhà trường
tích cực hỗ trợ và tham gia sôi nổi, đều khắp và thường xuyên.
2/Cải tiến và tăng cường trách nhiệm giáo viên bộ môn,giáo viên chủ
nhiệm:
Trong nhà trường, thông thường chúng ta hiểu giáo viên bộ môn là
người chịu trách nhiệm truyền đạt những tri thức, kiến thức của bộ môn do
mình phụ trách cho học sinh, chịu trách nhiệm về chất lượng bộ môn đó. Cách
hiểu này cũng đúng nhưng chưa đủ, bởi lẽ nếu hiểu như vậy chỉ mới là giáo

bộ môn thì giáo viên chủ nhiệm sẽ có những biện pháp phối kết hợp nhằm
chấn chỉnh kịp thời những biểu hiện không tốt của học sinh trong quá trình
học tập.
Một phong trào đang thực hiện có hiệu quả trong nhà trường chúng tôi
đó là việc vận động đội ngũ giáo viên tham gia quản lý giúp đỡ học sinh
trong 15 phút truy bài đầu giờ.
Lâu nay, chúng ta đều có tổ chức truy bài đầu giờ và thường giao cho
các lớp tự quản. Tuy nhiên qua theo dõi tôi nhận thấy rằng không phải tập thể
lớp nào cũng tự giác làm tốt được phong trào này. Vẫn còn khá nhiều lớp
chưa quản lý và tổ chức được lớp truy bài đầu giờ theo thời gian quy định nên
thường rất ồn ào. Cá biệt có học sinh đi lại lộn xộn làm ảnh hưởng đến các
lớp khác. Trong khi đó thì giáo viên bộ môn đến tiết dạy mới vào lớp nên gần
như không có ai quản lý đối với các lớp, trừ những GVCN có tiết đầu thì mới
có sự quan tâm.
Trước thực tế đó, nhà trường chúng tôi đã kêu gọi sự hỗ trợ của toàn bộ
đội ngũ nên đi sớm 15 phút để giúp đỡ các em tổ chức tôt việc truy bài. Điều
này không bắt buộc nhưng với cách lập luận: muốn học sinh có nề nếp tôt để
9
việc dạy-học đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên cần hi sinh một ít thời gian.Bất kỳ
giáo viên nào có dạy tiết đầu đều tự giác đến sớm 15 phút ở lớp đó để giúp đỡ
các em(dù đó không phải là lớp mình chủ nhiệm, vì lớp mình chủ nhiệm đã có
giáo viên bộ môn khác quản lý)
Trong thời gian đầu khi mới triển khai,có một số anh chị em chưa thực
sự đồng tình vì phải đi sớm hoặc không có thời gian ngồi tán chuyện vu vơ ở
phòng hội đồng.Tuy nhiên cho đến nay,anh chị em đều thấy được tác dụng
của việc giúp đỡ học sinh trong 15 phút truy bài đầu giờ nên phong trào này
đã được 100% anh chị em đồng tình và vui vẻ tự giác thực hiện(dù điều kiện
đi lại của giáo viên rất xa xôi cách trở) vì nó có hiệu quả rất thiết thực. Nó
vừa ổn định được nề nếp nhà trường, hạn chế được những trò chơi nghịch
ngợm, hạn chế việc phá phách cơ sở vật chất, vừa tạo ra thói quên tự giác học

10
nhiệm(chênh lệch ít về độ tuổi, sự gần gũi quá mức dễ dẫn đến tâm lý coi nhẹ,
coi thường)
Nắm bắt được những thuận lợi và khó khăn trên nên chúng tôi đã có sự
chú ý đặc biệt trong công tác chỉ đạo và tổ chức thực hiện công tác chủ
nhiệm.
Ngoài việc tạo nhận thức cao về ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm
giáo dục học sinh trong đội ngũ GVCN (như đã trình bày ở phần trên) chúng
tôi chú ý đến việc hướng dẫn và cải tiến trong công tác chủ nhiệm.
Trước hết, chúng tôi cho GVCN nắm kĩ lại nhiệm vụ của người GVCN
được qui định trong Điều lệ nhà trường và những nghiệp vụ chung về công
tác chủ nhiệm. Điều này có vẻ như hơi thừa nhưng theo tôi là rất cần thiết; bởi
lẽ không phải giáo viên nào cũng còn nhớ rõ cụ thể nhiệm vụ của người
GVCN.
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm, người GVCN thường nhận thấy
khối lượng công việc quá lớn. Tất cả các công việc đều đòi hỏi sự đầu tư suy
nghĩ và công sức rất cao. Do vậy những giáo viên trẻ thường thấy choáng
ngợp trước công tác chủ nhiệm, dễ dẫn đến tâm lý mệt mỏi, lơ là.
Từ thực tế trên nên trong công tác chỉ đạo, chúng tôi định hình và định
lượng công tác chủ nhiệm theo từng thời gian cụ thể. Trên cơ sở kế hoạch
năm học, chúng tôi chia khối lượng công việc chủ nhiệm theo từng mốc thời
gian(đợt, tháng, tuần…) và hướng dẫn cụ thể cho anh chị em thực hiện.
Ví dụ một đợt thi đua thì sẽ có nhiều chỉ tiêu thi đua. Chúng tôi không để
đến cuối đợt mới kiểm tra tổng kết mà chúng tôi chia ra thời điểm sơ kết từng
chỉ tiêu. Sơ kết dứt điểm chỉ tiêu này, tiếp tục triển khai chỉ tiêu khác.
Cách làm này vừa giúp GVCN cảm thấy nhẹ nhàng, thuận lợi trong công
tác chủ nhiệm vừa có điều kiện sâu sát với lớp về mọi mặt. Hơn nữa việc tổng
kết thi đua cũng đảm bảo được tính chính xác hơn.
Một biện pháp để tăng cường trách nhiệm giáo dục học sinh đối với
GVCN mà chúng tôi đặc biệt chú ý đó là việc tổ chức, kiểm tra xếp loại học

chỉ xin nhấn mạnh về việc vận động, tổ chức cho đội ngũ GVCN tăng cường
ý thức tự giác và tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học
sinh. Và rõ ràng là nếu đội ngũ GVCN làm tốt công việc của mình thì học
sinh sẽ cảm nhận được sự gần gũi,quan tâm của thầy cô giáo đối với mình.Từ
đó ,các em sẽ tự thấy trách nhiệm của mình trong học tập cũng như trong rèn
luyện đạo đức và tích cực tham gia xây dựng nhà trường; việc giáo dục học
sinh trong nhà trường sẽ đạt hiệu quả tích cực hơn.
3/Củng cố và đẩy mạnh Phong trào “Tiếng trống học bài”:
Từ năm học 2000-2001,khi còn đang công tác tại trường THCS Nguyễn
Huệ(Đại Lãnh,Đại Lộc),trước thực trạng học sinh bắt đầu chểnh mảng trong
học tập do tác động của những thanh thiếu niên hư hỏng ngoài nhà trường và
sự thoái thác trách nhiệm của phụ huynh cho nhà trường về việc học tập của
con em mình,bản thân tôi đã trăn trở,suy nghĩ và đề ra phong trào “Tiếng
trống học bài” trên địa bàn của xã Đại Lãnh nhằm khơi dậy tinh thần tự giác
học tâp của học sinh.; đồng thời tăng cường trách nhiệm của phụ huynh và
toàn xã hội đối với việc giáo dục học sinh.
Nội dung cơ bản của phong trào “Tiếng trống học bài” gồm những yêu
cầu cụ thể như sau:
Hàng đêm,đúng vào lúc 19 giờ,từ nhà trường và ở các thôn phát ra hiệu
lệnh trống 1 hồi 3 tiếng.Đây là lúc tất cả học sinh đều ngồi vào góc học tập
để bắt đầu giờ tự học.
Thời gian tự học không hạn chế,nhưng tối thiểu phải được 2 tiếng đồng
hồ.Đối với lớp 9 phải tự học nhiều hơn.
Khi bắt đầu “ Tiếng trống học bài”, phụ huynh nhắc nhở con em mình
phải ngồi vào góc học tập;tuyệt đối không được rủ rê đi lại lang thang ngoài
đường;không được tụ tập đùa giỡn chơi bời gây mất trật tự và ảnh hưởng đến
12
giờ tự học của những em học sinh khác.Khi học sinh học bài, nhà trường đề
nghị phụ huynh dành không gian yên tĩnh để các em tập trung học tập như
vặn nhỏ ti vi,không trò chuyện to tiếng.Đề nghị các hàng quán nên điều chỉnh

học bài” “Tiếng kẻng học bài” trên địa bàn của mình với nhiều cách thức sáng
tạo và linh hoạt hơn nên đã đạt kết quả tích cực hơn
Những năm về công tác tại Trường THCS Tây Sơn-Địa bàn miền núi
đặc biệt khó khăn của huyện Đại Lộc-tôi cũng đã phát động phong trào Tiếng
trống học bài và cũng đã dấy lên một phong trào chăm lo cho con em học tập
tại địa phương này.
Trường THCS Quang Trung cũng đã thực hiện Phong trào “Tiếng
trống học bài” từ năm học 2003-2004.Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân ,nên
không duy trì được “Tiếng trống học bài”trong một quãng thời gian dài.
13
Nhận thức được tác dụng và hiệu quả thiết thực của phong trào này ,nên
khi được phân công về làm công tác quản lý tại trường THCS Quang
Trung,một trong những giải pháp để xây dựng nhà trường ,đó là tôi tập trung
củng cố và đẩy mạnh Phong trào Tiếng trống học bài.
Rút kinh nghiệm từ những lần triển khai trước đây,đồng thời để phong
trào đi vào thực chất và ổn định lâu dài,tôi đã bắt đầu từ việc quan hệ và phối
hợp chặt chẽ với địa phương.
Đầu tiên,tôi trực tiếp tham mưu với Đảng ủy và lãnh đạo địa
phương;lập tờ trình và kế hoạch đề nghị củng cố phong trào “Tiếng trống học
bài”.Đề nghị địa phương có Nghị quyết và văn bản chỉ đạo cụ thể; tổ chức
Hội nghị chuyên đề về Tiếng trống học bài vời đầy đủ các ban ngành,đoàn
thể,đại diện các nhà trường,Chi bộ -Ban dân chính các thôn và Ban Đại diện
cha mẹ học sinh.Thành lập Ban Chỉ đạo Tiếng trống học bài từ xã đến các
thôn. Ban chỉ đạo các thôn đều có sổ theo dõi Tiếng trống học bài để ghi chép
cụ thể.
Sau khi có những văn bản chỉ đạo cụ thể,tôi tiếp tục tham mưu địa
phương tổ chức Lễ Phát động Phong trào Tiếng trống học bài một cách rầm rộ
trên địa bàn toàn xã.Công tác phát thanh tuyên truyền được chuẩn bị chu
đáo.Do vậy,ở thời điểm ấy gần như mọi người dân đều hiểu rõ về ý nghĩa của
Phong trào Tiếng trống học bài và mọi người đều đồng thuận ủng hộ phong

trong Hội đồng về tận các thôn xóm để kiểm tra tình hình tự học của học sinh.
(có sự tham gia của các ban ngành ,đoàn thể địa phương cũng như Ban đại
diện cha mẹ học sinh).Việc phân công trách nhiệm các thành viên và nội dung
kiểm tra đều có những yêu cầu cụ thể, rõ ràng.
Tuy công tác kiểm tra phải tiến hành ngoài giờ hành chính(từ 19h tối) lại
triển khai trên địa bàn rộng, đường sá đi lại khó khăn ,nhưng tất cả thành viên
trong tập thể sư phạm đều tự giác vui vẻ, hào hứng tham gia.
Ngoài hiệu quả là kiểm tra và nắm được tình hình tự học của học sinh,
nhà trường chúng tôi đã nhận được tình cảm quý mến của học sinh, tình cảm
tin yêu ,cảm kích của phụ huynh và sự động viên ,trân trọng của địa phương.
Bởi lẽ qua sự hy sinh thời gian, công sức, sự tận tụy của các thầy cô giáo, các
em học sinh và phụ huynh đều cảm thấy gần gũi, mến trọng và tin tưởng hơn
đối với nhà trường và với thầy cô giáo
Về phía đội ngũ cũng cảm thấy vinh dự, tự hào về nghề nghiệp của mình,
càng xác định rõ trách nhiệm của mình trong việc giúp đỡ và giáo dục học
sinh.

4/ Lập “Sổ Cộng đồng trách nhiệm giáo dục học sinh”
Như trên tôi đã trình bày,muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
thì cần phải kết hợp nhiều giải pháp và có sự phối hợp của nhiều lực lượng
giáo dục.
Tại trường THCS Quang Trung,ngoài việc tăng cường xây dựng đội
ngũ vững mạnh về chuyên môn,,tôi đã chú ý đến việc xây dựng tinh thần
cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học sinh nhằm khơi dậy lương tâm
,trách nhiệm của thầy cô giáo đối với việc học tập và rèn luyện của các em
học sinh.
Nhằm phát huy hơn nữa mặt tích cực của ưu điểm này;đồng thời để
tăng cường mối quan hệ phối kết hợp của các thành viên trong nhà trường,tôi
đã tiến hành lập “Sổ Cộng đồng trách nhiệm giáo dục học sinh”
Tôi dùng một quyển sổ lớn,cắt và trình bày theo các cột như sau:

lượng học tập:
Xuất phát từ thực tế tình hình của nhà trường,do đời sống nhân dân
còn khó khăn,địa bàn xa xôi cách trở;điều kiện đi lại,học tập của các em còn
nhiều hạn chế;nhiều em còn phải tham gia lao động giúp đở gia đình nên các
em chưa thực sự mặn mà với việc đi học.Chính vì vậy,các em thường thiếu ý
thức tự giác và ít cố gắng trong học tập .Hơn nữa,hầu hết các em đều không
có điều kiện đi học thêm,nên chúng tôi đã vận động đội ngũ tăng thời lượng
làm việc để giúp các em học tập.
Như trên tôi đã trình bày,trường THCS Quang Trung chúng tôi là một
trường còn gặp khó khăn về nhiều mặt.Từ đời sống nhân dân còn thấp,địa bàn
xa xôi cách trở nên chất lượng học tập của học sinh còn rất hạn chế.
Được sự đồng ý của Phòng Giáo dục và lãnh đạo địa phương cũng như
sự thống nhất của phụ huynh,nhà trường đã triển khai “dạy tăng tiết” từ đầu
học kỳ II năm học 2011-2012
Trước mắt,nhà trường còn gặp khó khăn về đội ngũ.Đội ngũ tuy không
thiếu nhưng đa số ở xa nên đều không muốn dạy tăng tiết.Tuy nhiên sau khi
nghe nhà trường phân tích tác dụng việc học tăng tiết là nhằm giúp đỡ học
sinh ở vùng khó khăn có thêm thời gian ôn luyện kiến thức,anh chị em đều
sẵn sàng nhận thêm nhiệm vụ,việc bồi dưỡng không đáng kể.
16
Việc tăng tiết,tăng buổi lúc đầu có gặp khó khăn từ phía phụ huynh.Có
phụ huynh phàn nàn là con em họ học thêm buổi sẽ không có người giúp đỡ
công việc trong gia đình (!) .Nhưng qua một thời gian thực hiện,phụ huynh đã
bắt đầu có sự ủng hộ chủ trương này vì hiệu quả đã được chứng minh.Học
sinh bớt bận bịu vì công việc giúp đỡ gia đình,có thời gian ôn luyện.Có hiểu
và làm được bài,các em cảm thấy ham thích và có ý thức tự giác hơn trong
học tập và đương nhiên chất lượng đại trà đã có sự chuyển biến tích cực.Hiện
nay ,bước đầu các em học sinh đã đi học có nề nếp theo thời khoá biểu phù
hợp,hiện tượng nghỉ học đã giảm hơn cùng kỳ của những năm trước.
6/Vận động đội ngũ cùng động viên khuyến khích học sinh phấn đấu

có tác dụng khuyến khích rất lớn đối với các em học sinh trong việc nâng cao
ý thức học tập và rèn luyện.Đồng thời đây cũng là việc làm thể hiện rõ tính
17
chất của Trường học thân thiện;thể hiện tình cảm yêu thương ,tận tụy của đội
ngũ vì sự tiến bộ của các em học sinh.
V/KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Như trên tôi đã trình bày,việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh cần phải có nhiều yếu tố và phải kết hợp bằng nhiều giải pháp phù
hợp.
Những giải pháp tôi vừa nêu trên thực ra tôi cũng đã có áp dụng ở
Trường THCS Nguyễn Huệ và Trường THCS Tây Sơn trong thời gian tôi
được phân công nhiệm vụ quản lý ở những nơi đó.Tất nhiên ,những thành tích
đáng phấn khởi mà hai nhà trường này hiện đang đạt được không hẳn chỉ là
do ở những giải pháp nêu trên mà còn do nhiều nguyên nhân và do công sức
của nhiều người đổ ra.Nhưng dẫu sao quá trình vận dụng những giải pháp tích
cực của tôi trong một thời gian cũng đã đóng góp được một chút ít tác dụng
vào thành quả chung đó.
Qua một năm thực hiện đề tài nơi trường mới, với sự hỗ trợ, tham gia
và giúp đỡ của tập thể sư phạm, tôi nhận thấy những giải pháp tiến hành đã
gặt hái được thành quả bước đầu:
Thực ra, Trường THCS Quang Trung của chúng tôi trong những năm
qua cũng đã đạt được một số những thành quả nhất định(dù còn rất khiêm
tốn). Các giải pháp nêu trong đề tài, qua thực tế vận dụng, đã góp phần củng
cố thêm những thành quả đó.
Nề nếp trong nhà trường được giữ vững;học sinh có chuyển biến khá
tốt về tinh thần ,thái độ học tập. Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng có
thêm sự chuyển biến theo hướng thực chất hơn . Tập thể sư phạm ngày càng
có sự gắn bó và hưng phấn trong công việc, sẵn sàng nhận và hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao. Đặc biệt là nhà trường tạo được niềm tin tưởng, mến yêu
đối với các em học sinh, phụ huynh và địa phương.

và phức tạp đòi hỏi sự phối kết hợp trong và ngoài nhà trường với nhiều giải
pháp mang tính đồng bộ
Công việc này,thực tế nhà trường nào cũng đều có tiến hành và có
những cách làm rất sáng tạo, có hiệu quả.
Những giải pháp tôi nêu ra trong đề tài của mình không hẳn là hoàn
toàn mới lạ. Trên cơ sở học hỏi, nghiên cứu, tôi cố gắng suy nghĩ, cải tiến và
bổ sung cho phù hợp vào thực tế tình hình nhà trường. Tất nhiên trong quá
trình thực hiện, tôi đã được sự đồng tình và hỗ trợ rất tích cực của tập thể sư
phạm. Nói đúng hơn là cả tập thể sư phạm đã cùng tôi tiến hành nhiều giải
pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Chính từ sự đồng
thuận trên mà trường THCS Quang Trung của chúng tôi luôn đang có từng
bước phát triển khá vững chắc.
1/Những khó khăn và hạn chế:
Tuy có đạt được hiệu quả tích cực bước đầu, nhưng qua một thời gian
thực hiện đề tài, bản thân tôi thấy còn có nhiều khó khăn và hạn chế nhất
định. Tôi không cho rằng đấy là những trở lực khi tiến hành đề tài, nhưng
cũng cần phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thêm để khắc phục.
-Việc nâng cao chất lượng toàn diện cần rất nhiều yếu tố và phải bằng
rất nhiều giải pháp đồng bộ.Những giải pháp tích cực nêu trong đề tài chỉ là
một phần nhỏ để góp phần tăng thêm tính hiệu quả trong quá trình giáo dục.
-Trong điều kiện cạnh tranh, tính toán của nền kinh tế thị trường hiện
nay, chưa hẳn là tất cả mọi người đều dễ dàng ủng hộ, chấp nhận sự hy sinh
(thời gian, công sức…) trong việc giúp đỡ học sinh.
-Trong việc xây dựng tinh thần cộng đồng trách nhiệm đã có rất nhiều
giải pháp và cách làm được tiến hành. Những giải pháp trong đề tài có vẻ như
quá quen thuộc nên khi vận dụng có thành viên còn có suy nghĩ chủ quan ,
coi nhẹ.
-Việc tiến hành các giải pháp đòi hỏi sự đầu tư suy nghĩ và khi thực
hiện thì tốn nhiều thời gian, công sức của đội ngũ nên không tránh khỏi sự e
ngại(ngay cả đối với bản thân).

2.4/Chú trọng công tác tổ chức;đặc biệt là động viên khuyến khích đối
với học sinh để xây dựng tinh thần tự giác trong học sinh
2. 5/Kiên trì tiến hành các giải pháp đã đề ra ,dù bước đầu có gặp khó
khăn.Không thực hiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”.
VII/ĐỀ NGHỊ:
Đề tài “Vận dụng một số giải pháp tích cực để nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện ” của tôi được kế thừa và phát huy trên cơ sở các
đề tài “Xây dựng tinh thần cộng đồng trách nhiệm trong việc giáo dục học
sinh ”và “Một sổ giải pháp nhằm xây dựng tinh thần tự giác học tập trong học
sinh” cũng của tôi đã được tiến hành trong thực tế ở trường THCS Nguyễn
Huệ và Trường THCS Tây Sơn và đã có hiệu quả nhất định. Nội dung đề tài
khá phong phú và mục tiêu đề tài cũng là mục tiêu chung của các nhà trường.
Do vậy, nếu được bổ sung và điều chỉnh hợp lý, đề tài có thể vận dụng ở
những nhà trường khác(không phân biệt địa bàn dân cư, lãnh thổ hoặc cấp
học)
Riêng đối với bản thân ,tôi nhận thấy rằng đề tài cần được tiếp tục đầu
tư thực hiện ở nhà trường chúng tôi trong những năm đến theo hướng toàn
diện hơn.Tất nhiên ,mỗi năm sẽ có bổ sung thêm những giải pháp mới để
20
nâng cao tính hiệu quả của đề tài và cũng để khẳng định giá trị thiết thực của
đề tài.
Có thể còn có những thiếu sót cần rút kinh nghiệm, nhưng tôi tin rằng
với sự góp ý bổ sung chân thành của quý cấp lãnh đạo và đồng nghiệp, trong
thời gian đến, tôi sẽ tiếp tục cố gắng tiến hành để hoàn thiện đề tài của mình
và sẽ rút ra được nhiều bài học bổ ích cho bản thân trong công tác giáo dục
học sinh cũng như trong việc xây dựng nhà trường.
Đại Hưng, ngày 10/03/2012
Người viết
Nguyễn Khánh Thạnh


III/Cơ sở thực tiễn:……………………………………… tr 4
1/Vài nét khái quát về Trường THCS Quang Trung:…… tr 4
2/Thực trạng tình hình:……………………………………. tr 5
IV/Nội dung nghiên cứu:…………………………………. Tr 6
1/Thống nhất nhận thức trong đội ngũ,tuyên truyền …… tr 6
2/Cải tiến và tăng cường công tác chủ nhiệm,GV bộ môn tr 8
3/Thực hiện Phong trào“Tiếng trống học bài”………… tr 12
4/Lập sổ “Cộng đồng trách nhiệm” Tr 15
5/Tổ chức “Dạy tăng tiết Tr 16
6/Động viên khuyến khích Tr 17
V/Kết quả nghiên cứu:………………………………… Tr 18
VI/Kết luận……………………………………………… tr 19
1/Những khó khăn và hạn chế:………………………… tr 19
2/Một vài kinh nghiệm:…………………………………… tr 20
VII/Đề nghị:………………………………………………. Tr 20
PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
MỤC LỤC
*******************************

2425