Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Dạy học đạo đức ở tiểu học nhằm mục đích góp phần hình thành ở học sinh
những hành vi và thói quen hành vi đạo đức, từ đó góp phần hình thành ở các em
những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng nhân cách của người cơng nhân, người
lao động có khả năng hòa nhập vào cuộc sống của cộng đồng xã hội.
Để thực hiện được mục đích này,vai trò của thầy cơ giáo có vị trí quan trọng.
Đối với học sinh tiểu học, thầy giáo cơ giáo ln là tấm gương cho học sinh noi
theo. Người giáo viên tiểu học phải hồn thành nhiệm vụ:Bồi dưỡng cho các em
kiến thức sơ đẵng và định hướng giá trị đạo đức về các chuẩn mực hành vi đạo đức
phù hợp chuẩn mực hành vi đó. Bởi vì học sinh tiểu học rất dễ bắt chước, nếu hành
vi tốt được lặp lại nhiều lần trở thành thói quen sẽ khắc sâu vào tâm trí làm vốn ý
thức của bản thân. Từ đó các em dễ phân biệt cái thiện với cái ác, cái tốt với cái
xấu, cái chính nghĩa với cái phi nghĩa, điều nên làm và khơng nên làm, nên tiết
kiệm và khơng nên xa xỉ, biết tự hào về khí phách anh hùng của dân tộc u q
hương u thiên nhiên đất nước và thêm u cuộc sống. Từ đó các em có ý thức
vươn lên trong học tập.
Để dạy tốt mơn đạo đức, việc tăng cường rèn luyện thực hành biến những hành
vi, hành động tích cực thành thói quen diễn ra một cách tự động của học sinh thì
u cầu người giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học tốt tạo sự chú ý và gây
hứng thú cho học sinh trong q trình học tập.
Thực trạng hiện nay về đạo đức của học sinh đang là nỗi trăn trở lo lắng của
tồn xã hội mà nhất là đối với ngành giáo dục.vì thế mà bao năm qua tơi ln cố
gắng đầu tư tìm hiểu nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm về thực chất đạo đức của
học sinh lớp mình dạy nhằm tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất trong việc góp phần
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 1 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh. Đó chính là lý do mà tơi chọn đề tài
này.
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH

biệt là hành vi tương ứng còn mang tính chất hình thức hoặc thậm chí khó hình
thành được hoặc rơi vào tình trạng sai lệch.
Một số học sinh còn e ngại khi đối diện với thực tế, suy nghĩ đúng nhưng hành
động lại sai lệch; có em nói được nhưng hành động lại khơng chuẩn mực. Thậm
chí có em khơng chịu nhìn nhận đánh giá bản thân mình còn sai, chưa tốt. Chính vì
thế nên khó hình thành được chuẩn mực hành vi đạo đức thành thói quen đạo đức.
Mặc dù giáo dục tư tưởng được lồng ghép vào tất cả các mơn học nhưng thực tế
một tiết dạy chỉ có 35 phút, thầy trò phải tranh thủ lắm mới truyền thụ, nắm bắt
kiến thức tốt từng bài học. Do đó khó có thể dành nhiều thời gian để giáo dục sâu
tư tưởng cho học sinh. Ở mơn đạo đức 1 tuần các em cũng chỉ dược học 1 tiết.
Ngồi ra tài liệu phục vụ giảng dạy mơn đạo đức ở tiểu học nói chung và ở lớp 4
nói riêng còn khan hiếm ( nhất là mẫu rèn luyện, thực hành.) dạy học ở tiết bài mới
đã có mẫu chuyện hay, có tranh vẽ, giáo viên chỉ nghiên cứu làm thêm một số mẫu
hành vi khác còn dạy ở tiết luyện tập, thực hành giáo viên chỉ có sách giáo viên
làm cơ sở dạy học do đó đề dạy tốt tiết luyện tập, thực hành người giáo viên phải
đầu tư rất nhiều thời gian để thiết kế bài dạy: Tham khảo bài dạy, thiết kế mẫu
chuyện, phiếu học tập, hình thức ngoại khóa. Vì thế giáo viên khơng dành thời gian
để thiết kế tốt bài dạy thì tiết học dễ bị khơ khan, học sinh nhàm chán, khơng đạt
được mục tiêu bài giảng.
Trước cơ chế thị trường mở cửa, cuộc sống và nhu cầu cuộc sống của con người
đang đi lên mạnh mẽ, đã có khơng ít những tác động tiêu cực làm sa sút nhân cách
đạo đức con người, trong đó có cả học sinh chúng ta.hoặc ở gia đình cha mẹ q
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 3 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
nng chiều con cái cũng là khó khăn lớn cho giáo dục đạo đức học sinh ở nhà
trường.
Tuy có nhiều khó khăn, song với trách nhiệm người giáo viên người được xã hội
giao trọng trách hình thành nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục, làm
theo lới Bác “Vì lợi ích trăm năm trồng trồng người”, bản thân tơi đã ln cố gắng
tìm hiểu nhiều về đề tài này để có vốn kiến thức, kinh nghiệm am hiểu các em hơn

- Ln tham khảo tài liệu, nắm bắt các thơng tin đại chúng. Ln tìm hiểu tâm tư
tình cảm, hồn cảnh của từng em để gần gũi, chia sẽ với các em, tạo niềm tin cao
nhất đối với các em, biết tơn trọng các em.
c) Phối hợp chặt chẽ, hiệu quả ba mơi trường giáo dục:
- Trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học, quan hệ giữa gia đình - nhà
trường - xã hội là mối quan hệ khăng khít, biện chứng khơng thể tách rời. Sự liên
lạc thơng tin kịp thời cho nhau về tình hình phát triển của trẻ giúp mỗi bên có
những biện pháp giáo dục phù hợp, đạt hiệu quả và thấy được những hạn chế để
kịp thời điều chỉnh.
II. PHƯƠNG PHÁP ĐỂ DẠY TỐT TIẾT LUYỆN TẬP THỰC HÀNH MƠN
ĐẠO ĐỨC LỚP 4:
1.Một số chú ý khi xây dựng phương pháp dạy học mơn đạo đức:
- Người giáo viên tiểu học phải ln coi trọng vị trí của mơn đạo đức, trong q
trình hình thành ở học sinh hệ thống những hành vi và thói quen hành vi đạo đức
nói riêng và những nhân cách nói chung. Giáo viên phải ln u mến và và say
mê giảng dạy mơn đạo đức cũng như đối với những mơn học khác; ln có ý thức
đúng đắn trong q trình nghiên cứu phương pháp dạy học , khơng có thái độ coi
nhẹ hay xem thường.
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 5 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4

-Khi xây dựng phương pháp dạy học bản thân tơi ln chú trọng xây dựng trên
những ngun tắc sau:
Đảm bảo với mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đảm bảo cho học sinh hình thành được những hành vi ứng xử trong các mối quan
hệ hàng ngày.
Đảm bảo sự thống nhất giữa tính truyền thống và tính hiện đại trong hành vi ứng
xử.
Đảm bảo tính cụ thể và tính vừa sức của các chuẩn mực hành vi đạo đức .
Đảm bảo tính phát triển theo cấu trúc đồng tâm của các chuẩn mực hành vi đạo

trường hợp trùng lặp.
+ Phân loại các ý kiến.
+ Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng.
+ Tổng hợp ý kiến của học sinh và hỏi xem các em còn thắc mắc hay bổ sung ý
kiến gì khơng.
c) Những điều chú ý khi sử dụng phương pháp này:
+ Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn.
+ Tất cả các ý kiến đều được giáo viên hoan nghênh, chấp nhận một cách khéo léo,
tế nhị mà khơng cần phê phán đúng sai.
+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn.
Phương pháp thảo luận nhóm:
a) Đặc điểm:
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 7 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
- Đây là phương pháp được sử dụng nhằm giúp học sinh tham gia một cách chủ
động vào q trình học tập, học sinh có thể chia sẽ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải
quyết một vấn đề, một tình huống đạo đức.
b) Cách vận dụng:
* Bước 1: Chuẩn bị
+ Xây dựng phiếu học tập (bài tập đánh giá hành vi đạo đức nào đó hay xử lí tình
huống đạo đức)
+ Chuẩn bị sẵn phiếu thảo luận.
+ Dự kiến thời điểm, thời gian dành cho thảo luận.
* Bước 2: Tiến hành thảo luận
+ GV nêu vấn đề hướng dẫn cho học sinh thảo luận.
+ GV chia lớp thành các nhóm gồm 4-6 HS, phát phiếu
+ Các nhóm tiến hành thảo luận
+ GV theo dõi, khích lệ mọi thành viên trong nhóm cùng đóng góp ý kiến, đi đến
thống nhất chung trong nhóm.
+ Đại diện nhóm trình bày cách giải quyết vấn đề trước lớp, các nhóm khác nêu ý

+ Sử dụng phương pháp này khi liên hệ thực tế.
+ GV giúp học sinh hiểu rõ tấm gương, hành vi chuẩn mực của những tấm gương
đó và cố gắng học tập noi theo.
c) Một số điều chú ý khi sự dụng phương pháp này:
+ Nên chọn những tấm gương gần gũi với cuộc sống của các em.
+ Khai thác cả những tấm gương tốt lẫn những tấm gương chưa tốt, song những
tấm gương tốt là cơ bản, những tấm gương chưa tốt phải giúp các em rút ra được
kết luận tích cực.
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 9 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
+ GV ln là tấm gương sinh động, mẫu mực đối với học sinh.
Phương pháp đóng vai:
a) Đặc điểm:
+ Rèn luyện học sinh thực hành ( làm thử) một số cách ứng xử nào đó trong một
tình huống đạo đức giả định.
+ Giúp học sinh thực hành những kỹ năng trong mơi trường an tồn, được giám sát
trước khi xảy ra các tình huống thực.
+ Gây được hứng thú và chú ý của người học.
+ Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.
+ Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của người đọc theo hướng định trước.
+ học sinh sẽ thấy ngay tác dụng và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai
diễn.
b) Cách vận dụng:
* Bước 1: Chuẩn bị
+ Tên trò chơi, những nhân vật trong trò chơi, diễn biến tình huống đạo đức theo
kịch bản.
+ Xây dựng kịch bản: GV xây dựng hoặc GV gợi ý cho học sinh tự xây dựng.
Ví dụ: Bài “Hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ” GV có thể đưa ra tình huống, u cầu
học sinh tự xây dựng kịch bản (bà ngoại đang ốm, bố mẹ đi vắng chỉ có hai chị em
ở nhà, hai chị em thay nhau chăm sóc bà,…)

chú ý, thay đổi các trạng thái tâm lí mệt mỏi trong q trình nhận thức và còn là
biện pháp để rèn luyện các kĩ năng ứng xử, giao tiếp, cũng cố và phát triển khả
năng tự tin của các em trong học tập và trong hoạt động xã hội.
b) Cách vận dung:
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 11 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
* Bước 1: Chuẩn bị
+ Lựa chọn những trò chơi dân gian có nội dung phù hợp với nội dung u cầu bài
học.
+ Thầy và trò có thể dực trên nội dung bài học để sáng tạo ra trò chơi mới. Có thể
tổ chức cho các em dạng trò chơi như: tiếp sức, ai nhanh hơn ai, bơng hoa điểm tốt,
hoặc hái hoa dân chủ,
Ví dụ: Bài “Tiết kiệm thời giờ” có thể hướng dẫn học sinh trò chơi hoặc ai nhanh
hơn ai.
- Trò chơi tiếp sức : Mỗi nhóm 4-5 em sẽ được giao chung một cơng việc.
* Bước 2: Tiến hành
+ GV nêu tên trò chơi, phổ biến cách chơi, luật chơi.
+ GV lựa chọn đối tượng chơi hoặc lớp tự chọn.
+ Học sinh tham gia trò chơi, GV và lớp động viên cổ vũ.
+ Lớp nhận xét, bổ sung.
+ GV tổng kết, khen gợi, sửa chửa.
c) Phương số đều chú ý khi sử dụng phương pháp này:
+ Ln nắm rõ và phổ biến đúng mục đích của cuộc chơi (trò chơi để khởi động,
trò chơi thư giản hay để chuyển tải một nội dung bài học.
+ Nắm vững quy tắc chơi, tơn trọng luật chơi.
+ Trò chơi phải dễ dàng tổ chức và dễ thực hiện.
+ Sau ki chơi GV tổng kết lại cho học sinh rõ là đã học được gì qua trò chơi,
+ Sử dụng trò chơi phù hợp với từng nội dung bài và dự kiến trước thời gian dành
cho trò chơi.
Phương pháp rèn luyện:

Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức: Giúp HS biết
Chúng ta cần phải trung thực trong học tập.
Trung thực trong học tập giúp ta học tập đạt kết quả tốt hơn, được mọi người tin
tưởng, u q. Khơng trung thực trong học tập khiến cho kết quả học tập giả dối,
khơng thực chất, gây mất niềm tin.
Trung thực trong học tập là thành thật, khơng dối trá, gian lận bài làm, kiểm tra.
2. Thái độ:
Dũng cảm nhận lỗi khi mắc lỗi trong học tập và thành thật trong học tập.
Đồng tình với hành vi trung thực – phản đối hành vi khơng trung thực.
3. Hành vi:
Nhận biết được các hành vi trung thực, đâu là hành vi dối trá trong học tập.
Biết thực hiện hành vi trung thực – phê phán hành vi giả dối.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
Tranh vẽ tình huống trong SGK (HĐ1 – tiết 1)
Giấy – bút cho các nhóm (HĐ1 – tiết 2)
Bảng phụ, bài tập
Giấy màu xanh – đỏ cho mỗi HS (HĐ3 – tiết1)
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
Hoạt động dạy Hoạt động học
TIẾT 1
Hoạt động 1
XỬ LÍ TÌNH HUỐNG
- GV treo tranh tình huống như SGK, tổ
chức HS thảo luận nhóm:
+ GV nêu tình huống.
+ GV u cầu các nhóm HS thảo luận trả
lời câu hỏi : Nếu em là bạn Long, em sẽ
- HS chia nhóm quan sát tranh trong SGK và thảo

chúng ta gian trá, chúng ta có tiến bộ
được khơng ?
+ Giảng và kết luận : học tập giúp chúng
ta tiến bộ. Nếu chúng ta gian trá, giả dối,
kết quả học tập là khơng thực chất -
chúng ta sẽ khơng tiến bộ được.
- HS suy nghĩ và trả lời.
+ Trung thực để đạt kết quả học tập tốt.
+ Trung thực để mọi người tin u.
- HS suy nghĩ, trả lời.
- HS lắng nghe.
Hoạt động 3
TRỊ CHƠI “ ĐÚNG – SAI”
- GV tổ chức cho HS làm việc theo
nhóm.
+u cầu các nhóm nhận bảng câu
hỏi và giấy màu (đỏ – xanh) cho
thành viên mỗi nhóm.
- HS làm việc nhóm.
+ Lắng nghe GV hướng dẫn cách chơi.
+ Các nhóm thực hiện trò chơi : Nội dung các câu :
Câu 1 : Trong giờ học, Minh là bạn thân của em, vì
bạn khơng thuộc bài nên em nhắc bài cho bạn.
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 15 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
+ Hướng dẫn cách chơi :
Nhóm trưởng đọc từng câu hỏi tình
huống cho cả nhóm nghe.
Sau mỗi câu hỏi, các thành viên giơ
thẻ giấy màu : giơ màu đỏ nếu câu hỏi

Câu 5 : Em mượn vở của Minh và chép một số bài
tập khó Minh đã làm.
Câu 6 : Em khơng chép bài của bạn khi kiểm tra dù
mình khơng làm được.
Câu 7 : Em đọc sai điểm kiểm tra cho thầy giáo viết
vào sổ.
Câu 8 : Em chưa làm được bài khó, em báo với cơ
giáo để cơ giáo biết.
Câu 9 : Em qn chưa làm hết bài, em nhận lỗi với
cơ giáo.
- Các nhóm HS trình bày kết quả.
Các nhóm khác bổ sung, nhận xét.
- HS trả lời : Chúng ta cần thành thật trong học tập,
dũng cảm nhận lỗi mắc phải.
- Trung thực nghĩa là : Khơng nói dối, khơng quay
cóp, chép bài của bạn, khơng nhắc bài cho bạn trong
giờ kiểm tra.
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 16 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
tốt và kết thúc hoạt động.
Hoạt động 4
LIÊN HỆ BẢN THÂN
- GV tổ chức làm việc cả lớp :
+ Hỏi : Hãy nêu những hành vi của bản
thân em mà em cho là trung thực.
+ Nêu những hành vi khơng khơng trung
thực trong học tập mà em đã từng biết.
+ Hỏi : Tại sao cần phải trung thực trong
học tập ? Việc khơng trung thực trong
học tập sẽ dẫn đến chuyện gì ?

trình bày.
+ u cầu nhận xét, bổ sung.
+ GV kết luận: Đánh dấu vào
các ý đúng và u cầu 1 HS nhắc lại
các ý đúng ở cột trung thực, 1 HS
nhắc lại các ý đúng ở cột khơng trung
thực.
Chốt : Trong học tập, chúng ta cần
phải trung thực, thật thà để mọi người
tiến bộ và được u q.
Các nhóm dán kết quả – nhận xét và bổ sung
cho bạn.
HS trả lời.
HS lắng nghe – nhắc lại.
Hoạt động 2
XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
GV tổ chức cho HS làm việc
nhóm.
+ Đưa 3 tình huống (Bài tập 3
– SGK) lên bảng.
+ u cầu các nhóm thảo
luận nêu cách xử lý mỗi tình huống và
giải thích vì sao lại chọn cách giải
quyết đó.
GV tổ chức cho HS làm việc cả
lớp:
Đại diện 3 nhóm trả lời 3 tình huống.
Các nhóm thảo luận : Tìm cách xử lý cho
mỗi tình huống và giải thích vì sao lại giải quyết
theo cách đó.

- GV tổ chức cho HS làm việc cả lớp:
+ Chọn 5 HS làm giám khảo.
+ Mời từng nhóm lên thể
hiện.
+ u cầu HS nhận xét : cách
HS làm việc nhóm, cùng nhau bàn bạc lựa
chọn tình huống và cách xử lý rồi phân chia vai
thể hiện, tập luyện với nhau.
HS làm việc cả lớp.
+ 5 HS làm giám khảo.
+ Các nhóm lần lượt lên thể hiện.
+ Giám khảo cho điểm đánh giá, các HS
khác nhận xét, bổ sung.
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 19 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
thể hiện, cách xử lý.
+ Nhận xét, khen ngợi các
nhóm.
+ u cầu 1 HS nhắc lại: Để
trung thực trong học tập ta cần phải
làm gì ?
+ GV kết luận : Việc học tập
sẽ thực sự giúp em tiến bộ nếu em
trung thực.
+ 1-2 HS nhắc lại.
Hoạt động 4
TẤM GƯƠNG TRUNG THỰC
HS làm GV tổ chức cho việc
nhóm.
+ Hỏi : Hãy kể một tấm

vẫn khơng chán nản, giao động mà cần nhiều nghị lực dể vượt qua, tơi tự nhủ
mình cần phải học hỏi thêm, tự tìm hiểu tư liệu tham khảo và nâng cao nghiệp vụ
của mình để rút ra kinh nghiệm giảng dạy những năm tiếp theo, nhờ đó tơi đã đạt
được kết quả như sau:
Kết quả học lực mơn trong 3 năm:
Năm học Sĩ số HS
Giỏi Khá T.Bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2006-2007 36 15 41.7 14 38.9 7 19.4
2007-2008 35 15 42.8 12 34.3 8 22.9
2008-2009 36 17 47.2 14 38.9 5 13.9
• Kết quả hạnh kiểm trong 3 năm:
Năm học Sĩ số HS
Thực hiện đầy đủ Thực hiện chưa đầy đủ
SL % SL %
2006-2007 36 36 100 %
2007-2008 35 35 100 %
2008-2009 36 36 100 %
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 21 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
- Kết quả trên là niềm động viên thơi thúc tơi càng nhiệt huyết nhiều hơn nữa.
Ngồi những gương học tốt điển hình còn rất nhiều em đã thay đổi, sửa đổi tích
cực những hành vi đạo đức, có ý thức cao hơn, biết xử sự đúng chuẩn mực.
Ví dụ: Các em ít còn vi phạm luật giao thơng, khơng nói dối, khơng hoang phí tiền
của, đồ dùng dụng cụ học tập, khơng lười học, phấn đấu cao hơn trong học tập,
biết lễ phép chào hỏi người lớn,…
- Ngày càng có nhiều em trong lớp chăm học hơn, tích cực hơn trong mọi cơng tác
lao động, biết bảo vệ, giữ gìn tài sản của trường lớp, có ý thức tự bảo quản cao.
- Có thể nói rằng giáo dục đạo đức là mơn khoa học xã hội. Bản thân mơn học đã
chứa đựng, liên quan nhiều mơn học khác, cho nên muốn hình thành, phát triển

B NỘI DUNG
I. NHỮNG KHĨ KHĂN KHI GIẢNG DẠY TIẾT
LUYỆN TẬP THỰC HÀNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 VÀ
BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHĨ KHĂN.
1. NHỮNG KHĨ KHĂN
2. BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
II. PHƯƠNG PHÁP ĐỂ DẠY TỐT TIẾT LUYỆN TẬP
THỰC HÀNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 4.
1. MỘT SỐ CHÚ Ý KHI XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC.
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ.
3. VỮNG VÀNG TRÊN BỤC GIẢNG ĐỂ DẠY TỐT
MƠN ĐẠO ĐỨC.
C. KẾT QUẢ.
D. KẾT LUẬN.
1 - 2
2 - 21
2 – 5
3 - 4
4 – 5
5 – 21
5 – 6
6 – 20
20 – 21
21 - 22
22 - 23
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 24 Năm học:2009-2010
Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức lớp 4
GV:Đặng Thò Kim Hoa:Khối 4 25 Năm học:2009-2010