A. PHẦN MỞ ĐẦU.
1. Lý do chọn đề tài
Phương pháp dạy học (PPDH) là gì? PPDH là hoạt động dạy của Thầy và
học của Trò trong sự phối hợp thống nhất, đồng thời có sự kết hợp của phương
tiện dạy học và hình thức tổ chức hoạt động của học sinh. Trên cơ sở nắm vững
nội dung, giáo viên có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp một cách một
cách nhuẫn nhuyễn để kích thích mọi hoạt động của học sinh.
Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới PPDH là đưa các
PPDH mới vào nhà trường trên cơ sở kế thừa và phát huy mặt tích cực của các
phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả
đào tạo, góp phần đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục và đào tạo.
Vậy đổi mới phương pháp dạy học sinh yếu phân môn Tiếng Việt là đưa các
PPDH mới vào dạy học trên cơ sở kế thừa và phát huy mặt tích cực của các
phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học sinh yếu
kém, giúp các em học tập có hiệu quả nắm bắt được kiến thức, kĩ năng kịp với
chương trình, mục tiêu từng cấp học.
Trong khi học phân môn Tiếng Việt có rất nhiều em không có tiến bộ và trở
thành học sinh yếu kém. Nguyên do có thể là do học sinh không có ham thích
trong học tập. Có thể do các em bị mất kiến thức và không theo kịp bài, dẫn đến
càng học càng không biết gì. Một khi đã bị mất kiến thức dẫn đến không hiểu
bài thì học sinh không có hứng thú học tập, sẽ không có khả năng học tập tốt và
trở thành học sinh yếu kém.
Giúp đỡ cho học sinh yếu phân môn Tiếng Việt là giáo viên phải bổ xung
được những “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là những kiến thức có
trong sách giáo khoa) để giành lại kiến thức mà các em chưa còn thiếu theo
1
TÊN SÁNG KIẾN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU Ở PHÂN MÔN
TIẾNG VIỆT.
NGƯỜI VIẾT: NGUYỄN HỒNG HÀ
CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG
ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG, HUYỆN XUYÊN MỘC, BRVT

hơn, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế luôn linh động và sáng tạo.
Trong những năm gần đây ngành giáo dục tăng cường kỷ cương, nề nếp, thực
hiện nghiêm túc hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm phẩm chất đạo đức nhà
giáo và việc học sinh không đủ tiêu chuẩn lên lớp”. Việc dạy thật, thi thật,
không chạy theo thành tích thực hiện không đúng cách đã đẩy cho nhiều học
sinh yếu phải bỏ học. Cũng là yếu tố thúc đẩy chúng ta cần tạo ra một trường
học không có học sinh yếu kém.
Qua những lý do trên tôi thấy việc Đổi mới phương pháp trong việc dạy học
sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt trong nhà trường là điều nên bàn và nên làm
nhất trong tình hình hiện nay.
B : PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I : CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận :
+ Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học :
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tâm sinh lý các em chưa ổn định, đang hình
thành và phát triển. Nên trong sự học tập, làm việc hàng ngày các em sẽ ít tập
trung chú ý, nhất là học tập phân môn Tiếng Việt với những bài tập làm văn khả
năng dùng từ, diễn ý chưa được tốt. Ở các em ý thức học tập chưa có, chưa hiểu
rõ mục đích của việc học. Các em đi học phần lớn là do sự bắt buộc của gia
đình, chỉ một phần nhỏ là ham thích đi học (vì đi học được cô khen, được điểm
10, được chơi cùng bạn vv…). Do đó ý thức tự giác học tập của các em chưa có
(với những em đi học vì sự bắt buộc của gia đình) nên các em thiếu sự cần cù,
sự cố gắng vượt qua khó khăn để học tập dễ sinh ra lười biếng, ham chơi và dẫn
đến học yếu, chán học và bỏ học…
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học tính tò mò phát triển, các em thường ham thích
cái mới, cái lạ. Dễ nhàm chán trong các hoạt động kéo dài, không thay đổi hình
3
thức. Nếu chúng ta những người làm công tác giáo dục biết quan tâm tạo sự ham
thích cho các em trong học tập, trong các hoạt động ở trường, lớp thì mới có

trường thân thiện, gần gũi từ đó giúp học sinh ham thích học tập, để học tập
càng có tiến bộ.
Tóm lại, việc giúp đỡ học sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt học tập có tiến
bộ là một giải pháp rất chính đáng, thực sự cần thiết và cần được đổi mới
phương pháp, hình thức giảng dạy, cần mở rộng trong tất cả các môn học dưới
sự giúp đỡ của nhà trường và sự đồng tình ủng hộ của các giáo viên khác trong
và ngoài nhà trường.
CHƯƠNG II : ĐỀ XUẤT NHỮNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu:
1. Mục đích :
- Nhằm đánh giá lại chất lượng giảng dạy học sinh yếu kém ở các trường tiểu
học trong những năm qua và hiện nay.
- Tìm ra những nguyên nhân tại sao việc hiện nay ở các trường còn có rất
nhiều học sinh yếu kém, và hiện tượng học sinh bỏ học vì học yếu vẫn còn.
- Đánh giá lại kết quả của việc cải tiến và đổi mới phương pháp phụ đạo giúp
đỡ học sinh yếu kém trong những năm gần đây. Việc phụ đạo giúp đỡ học sinh
yếu kém có tác dụng như thế nào trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong
nhà trường.
- Đưa ra một số giải pháp trong việc đổi mới phương pháp giúp đỡ học sinh
yếu kém học tập có tiến bộ hơn, giúp học sinh ham thích học tập. Nhằm nâng
cao chất lượng học tập của học sinh hơn nữa.
2. Phương pháp :
+ Phương pháp lấy tư liệu :
5
Trong quá trình nghiên cứu cần rất nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu. Các ý kiến
từ giáo viên giáo viên chủ nhiệm, hiệu trưởng, phụ huynh học sinh vv…Trong
quá trình làm công tác giảng dạy nhiều năm đã đúc kết được một số kinh
nghiệm từ đồng nghiệp là nền tảng giúp tôi nghiên cứu đề tài này.
+ Phương pháp học mà chơi, chơi mà học :

2. Đối tượng nghiên cứu bao gồm :
+ Các phương pháp, biện pháp giảng dạy giúp đỡ học sinh yếu kém ở lớp
học do giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm.
+ Cách thức tổ chức các hoạt động phong trào của trường, của chuyên
môn, của các tổ chức có liên quan nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
học sinh yếu kém.
+ Sự quan tâm, giáo dục của phụ huynh học sinh đối với việc giúp đỡ học
sinh học tập ở gia đình.
IV. Các giả thiết nghiên cứu:
+ Phải chăng trong công tác giáo dục hiện nay ở các trường tiểu học vùng
nông thôn giáo viên chưa quan tâm đến việc giảng dạy, giúp đỡ học sinh yếu
kém. Trong nhu cầu đổi mới đất nước với sự tiến bộ công nghệ thông tin khoa
học, mỗi cá thể sống và làm việc trong cộng đồng cần phải biết học và tự học
không ngừng, muốn vậy các em cần cố gắng trang bị cho mình những kiến thức,
kĩ năng, kĩ xảo để phục vụ cho cuộc sống sau này. Và phải chăng trường học là
môi trường giáo dục lý tưởng để giúp học sinh học tập tốt tiếp thu những kiến
thức trong học tập và muốn như vậy thì học sinh không thể là học sinh yếu kém.
+ Có phải chăng ở các trường tiểu học trường nào càng tổ chức nhiều phong
trào, những cuộc thi, vui chơi khi đó các em được tiếp xúc nhiều với môi trường
sinh hoạt tập thể, Giáo viên biết đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, tỏ thái
độ quan tâm, gần gũi, thân thiện với học sinh thì học sinh trường đó ham thích
7
đến trường hơn, học tập tích cực hơn và việc học sinh bỏ học giữa chừng do học
yếu kém sẽ không có?
+ Có phải hiện nay đa số phụ huynh đều quan tâm đến sự phát triển toàn diện
của con em mình, luôn mong muốn con em mình hơn người, muốn con mình là
học sinh giỏi, khá nhưng làm thế nào để phát huy hết khả năng của con em họ?
Đặc biệt là làm sao cho con em mình không phải là học sinh yếu kém thì chưa
có kinh nghiệm! Do đó người làm công tác giáo dục cần biết truyền đạt kinh
nghiệm đến cho phụ huynh để cùng nhau phối hợp phát huy tối đa chất lượng

Từ 20/08/2011 đến
30/09/2011
-Thống kê tình trạng học sinh yếu ở các
khối lớp.
Tác giả phối hợp với
BGH-GV trường
Từ 01/10/2011 đến
20/10/2011
-Tìm ra những nguyên nhân vì sao học sinh
lại học yếu kém.
Tác giả phối hợp với
BGH-GV trường
Từ 21/10/2011 đến
30/05/2012
-Đề ra những biện pháp khắc phục. Tiến
hành thực nghiệm những biện pháp đã đề
ra.
Tác giả phối hợp với
BGH-GV trường
Từ 01/06/2012 đến
30/07/2012
-Đánh giá lại quá trình thực hiện tim ra ưu,
khuyết trong những phương pháp rèn học
sinh yếu Tiếng Việt.
Tác giả phối hợp với
BGH-GV trường
Từ 01/08/2012 đến
30/09/2012
- Tiếp tục đề ra những phương pháp, biện
pháp dạy học mới. Tiến hành thực nghiệm

Việc phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu kém trong phân môn Tiếng Việt tuy đã
được giáo viên và nhà trường quan tâm nhưng sự tiến bộ của các em vẫn chưa
cao. Trong giảng dạy giáo viên chi tập trung giảng dạy theo chuẩn kiến thức kĩ
năng. Dạy chung cho cả lớp chưa có thời gian giúp đỡ học sinh yếu Tiếng Việt.
Còn để học sinh yếu bên lề lớp học, làm cho học sinh yếu càng yếu hơn.
Cơ sở vật chất nhà trường đã được bảo đảm chuẩn nhà trường, chưa có đầy
đủ đồ dùng dạy học. Việc sử dụng đồ dùng chưa thật sự có hiệu quả. Giáo viên
còn lo kinh tế gia đình thiếu thời gian chăm lo đến dạy học sinh yếu.
2. Các biện pháp giải quyết vấn đề :
Hiện nay việc học sinh học yếu phân môn Tiếng Việt yếu ở các trường rất
nhiều, cũng là hậu quả của việc chạy theo thành tích những năm trước. Vậy để
học sinh yếu phân môn Tiếng Việt tiến bộ thì trên lớp học sinh phải hiểu bài, và
làm bài được. Muốn vậy giáo viên phải cần phải nhận diện học sinh yếu kém,
phát hiện các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém và tìm các biện
pháp giúp đỡ các em.
Những nguyên nhân học sinh có học lực yếu kém phân môn Tiếng Việt:
a. Về phía học sinh :
10
-Học sinh ham chơi : Chơi điện tử, game, các trò chơi khác… xao lãng việc
học.
-Tham gia vào các băng nhóm quậy phá có sẵn trong trường học và bên
ngoài từ đó ham chơi hơn ham học.
-Học sinh thích thể hiện cá tính của mình bằng cách chống đối : chống đối
trường lớp, thầy cô, cha mẹ và chống lại việc học.
-Bị mất kiến thức từ lớp dưới do bị bịnh … hoặc do một nguyên nhân nào đó
mà học sinh không đi học được… khi học những bài học sau không hiểu từ đó
sinh ra chán học, dẫn đến học tập yếu kém.
b. Do giáo viên:
- Còn một số giáo viên chưa nắm chắc những yêu cầu kiến thức của từng bài
dạy. Viêc dạy học còn dàn trải, còn nâng cao kiến thức một cách tùy tiện.

quả giáo viên cần chú ý những phương pháp, biện pháp sau:
2.1 Xác định nguyên nhân, lập kế hoạch dạy học sinh yếu kém:
Ngay từ đầu năm học giáo viên phải thống kê được số lượng học sinh yếu
kém và có nguy cơ trở thành học sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt ở lớp mình.
Phải tìm ra những nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém đó ở học sinh. Phân loại học
sinh yếu kém theo những nguyên nhân chủ yếu và có kế hoạch giúp đỡ thích
hợp với từng loại. VD: Học sinh yếu kém vì mất kiến thức căn bản từ lớp dưới…
học sinh yếu kém vì ham chơi với bạn xấu, ham chơi game… học sinh học yếu vì
hoàn cảnh gia đình.
Từ đó giáo viên có kế hoạch giảng dạy thích hợp, giải quyết sự yếu kém của
học sinh từ những nguyên nhân trên. VD: Học sinh yếu vì mất kiến thức từ lớp
dưới thì tổ chức phụ đạo cho các em lấy lại kiến thức, học sinh yếu vì ham chơi
thì giáo viên và gia đình quản lí các em tốt hơn, tổ chức các hình thức dạy học
sinh động để các em ham thích học tập… học sinh học yếu vì hoàn cảnh gia
12
đình thì giáo viên phối hợp với phụ huynh để tìm biện pháp tháo gỡ… Giáo viên
cần xác định được mức độ học sinh yếu kém, như các em yếu môn gì ?… kiến
thức gì ?… Giáo viên cần làm hồ sơ để theo dõi từng em học sinh yếu phân môn
Tiếng Việt ở lớp mình… biện pháp đã đề ra cho từng học sinh, sự chuyển biến
của học sinh theo từng tháng, học kì, năm học…
2.2 Phương pháp dạy học bằng tình thương:
Đối với học sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt thông thường giáo viên
luôn có “ác cảm” với các em : Vì các em mà giáo viên phải bỏ công sức nhiều
hơn, thành tích lớp bị hạ thấp, danh hiệu thi đua bị cắt… Cho nên khi kèm cặp
học sinh yếu tại lớp mình giáo viên thường bực bội có thái độ không tốt như la
mắng, nói nặng nói nhẹ thậm chí nhiều giáo viên còn gõ đầu, đánh đít, nhéo tai
các em… Với những hành động đó thì học sinh không thể nào học được, mỗi lần
thầy cô lại gần là sợ bị ăn đòn… nên học yếu lại càng học yếu…
Một số giáo viên hiện nay về phương pháp giáo dục còn mang ảnh hưởng
cách giáo dục xưa. Như còn dùng đòn roi, hình phạt, nhục mạ học sinh trước lớp

- Nhiều khi chỉ một câu nói, một cử chỉ của thầy cô mà thay đổi cả cuộc đời
các em. Làm cho các em thấy thầy cô luôn quan tâm đến mình, không ghét bỏ
mình và các em thêm gần gũi, yêu mến thầy cô, tự tin vào bản thân mình (Như
một lời khen hay một lời khuyến kích, động viên, một cử chỉ thân mật). Đối với
những em còn thiếu tự tin thì giáo viên nên tìm lấy một ưu điểm nào đó của các
em để khen ngợi động viên. Hãy luôn khen học sinh, cố tìm ưu điểm dù nhỏ
nhất để khen.
Ví dụ : Như “Bài Tập làm văn của em hôm nay chữ viết đã tiến bộ nhiều!
Cần cố gắng hơn nữa!”. Hay “ Chà hôm nay bài từ ngữ em đã trình bày rất
tốt”. “Hôm nay em đọc bài í vấp hơn tuần trước rồi đó” Vừa tạo cho các em
sự cố gắng, nhưng lại tạo cho các em có thêm một chút tự tin vào bản thân
14
mình. Từ đó các em không còn ác cảm với trường lớp, thầy cô, với việc học
hành.
Ngoài ra cuối học kì cần phải tổ chức khen thưởng cho các em học yếu mà
học tập có tiến bộ. Nhằm động viên các em có thêm hứng thú trong học tập,
tránh tình trạng chỉ khen thưởng cho học sinh khá, giỏi
2.3 Phương pháp giúp học sinh yếu học tích cực ;
Chúng ta luôn biết học sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt trước lớp hay rụt
rè nhút nhát, các em thường khó trả lời các câu hỏi của giáo viên dù câu hỏi rất
dễ. Vậy muốn học sinh học tập có tiến bộ trước hết giáo viên phải biết cách tổ
chức để học sinh ham thích học tập phân môn Tiếng Việt. Muốn học sinh ham
thích học thì phải tổ chức được tiết học tích cực cho học sinh. Ham thích học và
học tích cực là hai yếu tố tác động qua lại với nhau giúp cho học sinh học tập có
kết quả tốt, phát huy được khả năng học tập cao nhất.
- Giáo viên trong khi dạy, nên cố gắng làm sao trong giờ học, cho học sinh
yếu kém hoạt động càng nhiều càng tốt. Làm sao cho nhiều em được lên bảng,
được nói, được làm bài, được thực hành, được thể hiện mình. Trong tiết dạy
giáo viên nói nhiều thì kiến thức các em tiếp thu được sẽ chẳng bao nhiêu.
Nhưng khi cho các em lên bảng tự làm, tự thực hành thì các em mới khắc sâu

thấy mình đã làm việc có ích và từ đó học tập được tốt hơn.
Ví dụ : Nhờ các em cắt dán khẩu hiệu trong những ngày đại hội, thông báo
họp sao đỏ…. Nhờ tưới cây, khiêng bàn ghế, chuyển thông báo vv…Làm cho
các em thêm gần gũi với thầy cô và cảm thấy mình được thầy cô tin tưởng giao
phó nhiệm vụ trước lớp từ đó các em có thêm chút tự tin vào bản thân mình, gần
gũi trường, lớp hơn. Ham học và cố gắng học tập hơn
Đặt biệt là những học sinh học yếu vì ham chơi, vì không chịu học thì chúng
ta cần làm cho các em này yêu thích trường lớp, rồi mới yêu thích học tập.
16
VD: Có một học sinh cá biệt lớp 4 : học lực yếu, đến trường lại hay đánh
bạn, nghịch ngợm là học sinh lưu ban nhiều năm. Giáo viên chủ nhiệm liền
phân cho em đó làm sao đỏ. (nói rằng đây là nhiệm vụ rất quan trọng muốn làm
tốt thì phải cố gắng thể mình thật tốt). Chỉ trong vòng vài ngày em đó không còn
nghịch phá nữa. Đến trường ăn mặc gọn gàng và làm công tác sao đỏ rất tích
cực. Và trong vòng một tháng học lực của em đó đã chuyển biến từ học yếu
chuyển lên trung bình và cuối năm đã trở thành học sinh khá. Đó là do khi được
phân công làm sao đỏ em đó thấy mình được tôn trọng và cố gắng xứng đáng
với sự tôn trọng đó, xứng đáng với nhiệm vụ được giao nên đã tự giác sửa mình
tốt hơn, cố gắng học tập tốt để các bạn, thầy cô tôn trọng mình hơn.
Trong giảng dạy ở lớp cũng vậy giáo viên cũng phải biết giao cho các em học
yếu bài tập ở lớp cũng như về nhà, (nhằm giúp các em lấy lại kiến thức đã mất)
lưu ý là ở mức độ vừa phải tránh ngay lúc đầu đưa ra một lượng kiến thức quá
lớn khiến các em thấy việc học quá nặng nề. Do đó giao bài về nhà cho các em
thì lần đầu bài tập nên ít và dễ sau đó nâng dần số lượng và độ khó lên. Khi giao
việc giáo viên phải biết được việc đó các em làm được không qua sức, và phải
kiểm tra thường xuyên việc thực hiện ở các em. Tránh các trường hợp học sinh
nhờ bố mẹ hay bạn bè làm giúp, phải khen ngợi khi em hoàn thành công
việc Phải luôn kiểm tra công việc đã giao
2.5 Phương pháp dạy học sinh yếu theo nhóm đối tượng
Để giúp đỡ học sinh yếu kém phân môn Tiếng Việt học tập tốt hơn thì giáo

- Trong lớp học những em học yếu kém thường hay rụt rè, nhút nhát. Trong
giờ học không dám giơ tay phát biểu bài. Trong tiết học chỉ có khoảng 4 đến 5
em khá giỏi thường xuyên giơ tay phát biểu còn lại đều thụ động ngồi im. Đó là
vì những câu hỏi giáo viên đưa ra quá khó, dạng phải suy luận nhiều khiến các
em không biết đáp án của mình đúng sai nên không dám trả lời. Từ đó các em
thành thói quen không giơ tay xây dựng bài nữa, đâm ra chán học và trở thành
18
học sinh yếu kém. Do đó yêu cầu giáo viên nên quan tâm đến các em yếu hay
nhút nhát, không dám xung phong lên bảng. Giáo viên phải tìm được câu hỏi dễ
để gọi các em trả lời và sau đó cho cả lớp tuyên dương để động viên các em.
Phải biết đặt câu hỏi theo từng đối tượng, đối với học sinh yếu tránh tình trạng
câu hỏi quá khó, các em khó xác định đúng, sai, suy luận nhiều. Làm cho các em
ngập ngừng không mạnh dạn phát biểu. Yêu cầu giáo viên trong một giờ học
nên đổi một số câu hỏi trong sách thành những câu hỏi dạng trắc nghiệm, hay
câu hỏi có gợi ý để các em yếu dễ dàng trả lời.
VD: Trong tiết tập đọc lớp 5 bài “Lớp học trên đường” ta có thể thay đổi
câu hỏi 3 “Tìm những chi tiết cho thấy Rê- mi là cậu bé rất hiếu học?” Bằng
câu hỏi dạng trắc nghiệm sau: “Các em hãy chọn đáp án a , b, c đúng với câu
hỏi sau: Chi tiết cho thấy Rê-mi là một cậu bé hiếu học là:
a. Lúc nào Rê-mi cũng đầy những miếng gỗ và không bao lâu đã thuộc tất cả
các chữ cái.
b. Rê-mi không dám sao nhãng một phút nào.
c. Cả hai ý trên đều đúng.
Hoặc câu hỏi: “Trong câu văn tác giả đã dùng biện pháp tu từ gì?” Thành
câu:“Trong câu văn tác giả đã dùng biện pháp tu từ nào sau đây: Nhân hóa
hay so sánh?”.
Với việc đổi câu hỏi như trên thì việc học sinh yếu sẽ trả lời dễ dàng hơn và
các em mạnh dạn xung phong trả lời từ đó các em bớt đi nhút nhát, rụt rè, ham
học và học có tiến bộ hơn.
- Ngoài ra đối với học sinh yếu giáo viên nên đưa ra những câu hỏi dạng tái

Ví dụ: Khi học sinh làm bài tập 35 x 8 = ? ở toán lớp 3, với bài này học sinh
làm không được thì chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân 6. Vậy giáo viên
yêu cầu học sinh yếu có thể nhìn bảng nhân 8 để làm và sao đó yêu cầu em học
bảng nhân 8 sau cho thuộc. Nếu không làm vậy thì học sinh yếu không thể làm
20
bài được. Vì ở đây các em biết cách làm nhưng không làm được vì không thuộc
bảng nhân.
Để việc dạy theo trình độ từng em không ảnh hưởng chung cả lớp thì giáo
viên nên tiến hành vào tiết ôn hoặc tiết rèn. Hoặc khi giao bài về nhà cho các
em. Còn các tiết dạy học chính khóa thì giáo viên nên đến giúp đỡ từng em…
2.8 Phương pháp thư giản (vui chơi) trong các tiết học:
Trong học tập có rất nhiều môn học khô khan, nặng về kiến thức như toán,
tập làm văn, chính tả vv…Đối với học sinh thường không có hứng thú học
những môn này (trừ những em giỏi thì ham học vì có điểm cao). Như vậy để tạo
được sự hứng thú, ham thích việc học ở học sinh yếu giáo viên cần tăng cường
các trò chơi, hình thức học tập sinh động trong tiết học. Khi tổ chức một trò chơi
thì học sinh yếu sẽ tham gia hết mình và qua trò chơi giáo viên giúp học sinh
nắm được kiến thức, hiểu được bài hơn. Ngoài các trò chơi giáo viên cần tổ chức
các hình thức học tập sinh động khác để giúp học sinh yếu có hứng thú trong
học tập như đóng kịch, phỏng vấn… Trong các tiết ôn, tiết rèn giáo viên đều
phải tổ chức giờ học sinh động, vui tươi như vậy mới mang được hiệu quả cao.
Nhiều hình thức học tập sinh động khi tổ chức không nên cầu kì quá dẫn đến
mất thời gian, tốn kém… giáo viên nên chọn các hình thức học tập đơn giản
nhưng mang hiệu quả cao…
Trong thời gian chuyển tiết giữa các môn học giáo viên cần phải dành từ 5-7
phút cho học sinh vui chơi (chơi trò chơi, múa hát, kể chuyện, đóng kịch, thi
đố…). Để tạo cho học sinh những giây phút thư giãn giữa các tiết học, tạo cho
các em sự hưng phấn, thoải mái trở lại sau giờ học căng thẳng…
Để tổ chức trò chơi và các hình thức học tập sinh động khác giáo viên lưu ý
phải để cho học sinh yếu kém tham gia phải biết được trong hình thức học tập

các em như ham chơi, đua đòi, nghe bạn bè xấu rủ rê, dẫn đến lơ là việc học
22
hành, không có kiến thức căn bản gây nên chán nản, bỏ học. Một gia đình êm
ấm, hòa thuận, cha mẹ biết chăm lo cho con cái, tạo điều kiện thuận lợi để con
em học hành, biết giáo dục con ích lợi của việc học thì học sinh sẽ học tốt hơn.
Ví dụ: Một học sinh làm hư viết, không có viết đến trường, học sinh đó sẽ sợ đi
học vì không có viết không chép bài, làm bài được, có thể sợ cô phạt. Nếu cha
mẹ kịp thời mua viết cho con, yêu cầu con cẩn thận hơn thì học sinh đó sẽ vui vẻ
đi học. Nếu bố mẹ la mắng hoặc không mua viết thì sẽ làm cho em đó đi học với
tâm trạng lo sợ thầy cô la và có thể trốn học. Từ đó trở thành học sinh yếu
kém
Vậy nhà trường cần biết phối hợp với phụ huynh trong việc tạo sự ham thích
cho học sinh khi đến trường. Hiện nay một số phụ huynh không biết cách giáo
dục con cái, thường đánh đập, la mắng khi con em mình mắc phải một lỗi lầm
nào đó ở trường lớp (như bị điểm kém, đánh nhau với bạn), làm cho các em sợ
sệt, ức chế khả năng học tập, lao động ở các em, giảm đi niềm ham thích học
tập. Do đó giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, hướng dẫn phụ huynh nên tạo điều
kiện tốt để cho để con em mình đến trường (bảo đảm thời gian đến trường, sắm
dụng cụ học tập, giúp con học ở nhà, cùng vui chơi học tập với con em mình,
nhắc nhở con cái giờ học…), khi giáo dục con em nên nhẹ nhàng, cần cho các
em hiểu việc đó đúng sai thay vì la mắng trừng phạt.
Việc quan tâm đến bạn bè của con em cũng rất quan trọng. Chơi với bạn xấu
trước sau gì các em cũng nhiễm thói xấu. Phụ huynh chú ý đến những thời gian
rảnh rỗi của con em mình, cần biết các em đi đâu, chơi chỗ nào. Đừng cho các
em quá nhiều thời gian tự do một mình mà cha mẹ không biết. Cần liên lạc với
giáo viên để biết tình hình của con em mình, như có đến trường không? Có đi
lao động không? Có hành vi gì cần sửa chữa vv
Khi học sinh yếu kém phụ huynh cần giúp con em lấy lại niềm tin học tập
nhận thức được học là một hoạt động đầy hứng thú. Cần có sự ham thích mới
học tốt được. Giúp con em thấy được từ những bài học trên lớp con sẽ học được

trường có một điều kiện khác nhau để công việc đạt kết quả hơn.
C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác
Khi học sinh học yếu kém không những các em mất đi kiến thức mà các em
còn mất đi sự tự tin, tính năng động và điều này ảnh hưởng đến cả cuộc sống
sau này của các em. Nhiều em vì học yếu mà bỏ học sau này sẽ không có công
ăn việc làm tốt đẹp, năng suất lao động thấp kém ảnh hưởng đến đời sống gia
đình Do đó giúp đỡ học sinh yếu kém học tập có tiến bộ là một công việc rất
quan trọng ở nhà trường
Đổi mới phương pháp giáo dục học sinh yếu kém học tập có tiến bộ là một
trong những nhiệm vụ quan trong hiện nay. Nó đáp ứng được việc “học thật thi
thật”, việc “chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục đang thực hiện.
Thật ra bất cứ hoạt động nào nhà trường cũng đều giáo dục cao, đều giúp cho
học sinh ham thích học tập và học tập có tiến bộ. Trong một tiết dạy, trong buổi
lao động, buổi nói chuyện, một phong trào hoạt động của đội, của nhà trường
đều cung cấp kiến thức cho học sinh, đều có thể giúp đỡ học sinh yếu kém tiến
bộ hơn. Điều quan trọng là giáo viên có biết cách áp dụng để giúp đỡ học sinh
yếu kém hay không? Theo tôi phương pháp hay nhất là chúng ta hãy làm việc
hết mình luôn quan tâm đến các em và tự đúc kết lại các kinh nghiệm cho bản
thân để năm sau làm tốt hơn năm trước. Việc giúp đõ học sinh kém học tập có
tiến bộ là một công việc lâu dài và tiến hành thường xuyên. Nếu chúng ta chú
trọng đến nó sẽ mạng lại lớp ích rất lớn cho công tác giáo dục.
II. Bài học kinh nghiệm hướng phát triển
Để việc giúp đỡ học sinh yếu kém có kết quả hơn, theo tôi, chúng ta cần phải
tiến hành một số công việc sau:
1. Ngay từ đầu năm học, sau khi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm, giáo
viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết quả
25