Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t
c t
ố
ố
t phân môn T
t phân môn T
ậ
ậ
p đ
p đ
ọ
ọ
c - Đ
c - Đ
ọ
ọ
c di
c di
ễ
ễ
n c
n c
ả

Trang
Trang
1
1
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t
c t
ố
ố
t phân môn T
t phân môn T
ậ
ậ
p đ
p đ
ọ
ọ
c - Đ
c - Đ
ọ
ọ
c di
c di

Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
2
2
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t
c t
ố
ố
t phân môn T
t phân môn T
ậ
ậ
p đ
p đ
ọ
ọ
c - Đ
c - Đ
ọ
ọ
c di

chức, hướng dẫn và rèn luyện sao cho đạt được trình độ doc đúng, đọc hay, đọc
diễn cảm.
- Giáo viên phải là người thực hiện tốt nguyên tắc dạy và học.
Bản thân người Giáo viên phải luôn coi trọng việc rèn đọc cho học sinh và
làm cho học sinh cảm thụ tốt bài tập đọc, hai yếu tố này bổ sung, bổ trợ cho
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
3
3
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t
c t
ố
ố
t phân môn T
t phân môn T
ậ
ậ
p đ
p đ
ọ

của học sinh trong tiết học. Tổ chức để học sinh hoạt động độc lập, tăng cường
kiểm tra từng hoạt động của học sinh. Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào
tiết học, trả lời câu hỏi, phát biểu cảm nghĩ của mình về nhân vật. Giáo viên cần
biết cách gợi ý để học sinh lắng nghe và nhận xét câu trả lời, cách đọc của bạn.
Giáo viên phải luôn chú ý lấy học sinh làm trung tâm, trong ccác hoạt động học
sinh được tham gia, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình dưới sự tổ chức hưòng
dẫn của Giáo viên.
- Người giáo viên cần có vốn sống, có năng lực cảm thụ văn học:
Người giáo viên cần có vốn sống, có năng lực cảm thụ văn học để thâm
nhập vào tác phẩm văn học, thấm đượm vào tâm tư tình cảm của bài văn để tái
hiện được hình tượng tác phẩm. Ngoài ra giáo viên cần có ý thức luyện tập cho
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
4
4
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t
c t
ố
ố
t phân môn T

lớp học sẽ sinh động hơn, học sinh dễ tiếp thu bài hơn và nhớ bài lâu hơn.
- Giúp học sinh trau giồi kiến thức ngôn ngữ, kiến thức xã hội và kiến
thức đời sống:
+ Trau giồi kiến thức ngôn ngữ :
Qua những bài tập đọc giúp học sinh hiểu nghĩa các từ mới, từ khó, học sinh
được nắm vững hệ thống từ ngữ theo từng chủ điểm. Biết vâïn dụng và sáng tạo
những từ ngữ đã họctrong giao tiếp, có được kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Trong
bài dạy giáo viên cần xác định được những từ khó, tiếng khó đối với đối với
từng học sinh lớp mình, cho học sinh tự phát hiện những từ học sinh thấy khó
đọc trong bài để các em có thể tự đọc những từ ngữ đó.
+ Trau giồi kiến thức văn học :
Qua các bài tập đọc, giáo viên cần chú ý trau giồi cho học sinh về vốn văn
học giúp học sinh mở rộng hiểu biết về cuộc sống, các em được tiếp xúc với
nhiều bài văn, bài thơ hay, biết rung động trước những hình ảnh đẹp trong bài
văn từ đó vốn văn học của các em ngày càng tăng lên.
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
5
5
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h
p 4 h
ọ
ọ
c t

- Tạo không khí vui tươi, sinh động trong giờ học.
Để giờ học được sinh động, nhẹ nhàng giáo viên cần tổ chức cho học sinh
trò chơi học tập. Thông qua các hình thức hoạt động vui chơi, các em được củng
cố những kiến thức đã học giúp các em có tác phong nhanh nhẹn, linh hoạt, tự
tin hơn.
4) Vận dụng một số phương pháp dạy học có hiệu quả :
a. Một số phương pháp dạy học giúp học sinh đọc thành tiếng và đọc
diễn cảm:
+ Hướng dẫn học sinh đọc to :
Để luyện cho các em có gọng đọc to giáo viên cần động viên các em tự rin
đồng thời luyện cho các em kỹ thuật nâng giọng cao hơn để đọc to hơn cũng
như luyện cho các em cách thở sâu để lấy hơi.
Khi các em đọc quá nhỏ giáo viên không nên đến gần để nghe cho rõ, cần
khuyến khích các em cố gắng đọc to hơn vì không phải chỉ đọc cho cô giáo nghe
mà cho tất cả các bạn trong lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn để mọi người
nghe rõ.
Ngoài ra giáo viên cần hướng dẫn học sinh trong khi giao tiếp bằng lời các
em cũng cần nói với giọng đủ lớn để đạt hiệu quả giao tiếp đồng thời cũng để
tôn trọng người nghe.
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
6
6
Giúp HS l
Giúp HS l
ớ
ớ
p 4 h

Để giúp học sinh đọc đúng giáo viên cần hướng dẫn để các em phát âm
một cách chính xác các tiếng, các thanh, đọc đúng trọng âm, ngắt nghỉ hơi đúng
chỗ đồng thời hướng dẫn các em rà tia mắt theo từng chữ, từng dòng để không
bị sót chữ sót dòng.
Khi học sinh đọc giáo viên cần quan sát cách đọc của học sinh, nhận ra
những gì học sinh đọc đúng, đọc sai tái hiện lại lời đọc của học sinh đối chiếu
với lời đọc mẫu, giúp học sinh nhận ra lỗi của mình và khắc sâu việc sửa sai .
Ví dụ : Khi dạy bài “ Những hạt thóc giống” ( Tiếng Viết 4 – Tập 1 )
Giáo viên tái hiện lời đọc của học sinh “… đến vụ thu hoạch, mọi người lô
lức trở thóc về kinh thành lộp cho nhà vua. Chôm no nắng đứng trước vua, quỳ
tâu :
- Tâu Bệ hạ! Con không nàm sao cho thóc lảy mầm được”
Cho học sinh nhận xét và sửa lại cho đúng : “… đến vụ thu hoạch, mọi
người nô nức chở thóc về kinh thành nộp cho nhà vua. Chôm lo lắng đứng trước
vua, quỳ tâu :
- Tâu Bệ hạ! Con không làm sao cho thóc nảy mầm được”.
Đối với những học sinh yếu giáo viên cần hướng dẫn dùng thứơc kẻ chỉ
ngay phía dưới theo từng chữ các em đọc, kiên trì nghe các em đánh vần đọc
từng tiếng và luyện tập cho các em cách đọc nhanh hơn, giúp đỡ phụ đạo thêm,
không bỏ qua nhưng cũng không nôn nóng đòi hỏi các em đọc đúng, đọc hay
ngay tại lớp, luôn động viên khuyến khích các em khi có tiến bộ cho dù là rất
nhỏ hơn là la rầy các em
+ Hướng dẫn học sinh đọc dúng ngữ điệu, đọc diễn cảm :
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
7
7
Giúp HS l

ả
m
m
Ở bước này giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài đọc rồi dẫn dắt, gợi ý để tự
các em nhận ra được đoạn nào cần đọc với giọng như thế nào. Đối với một số
câu văn câu thơ giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhấn giọng, ngắt giọng, ngắt
nhịp để giúp học sinh nắm được cách đọc, đồng thời hướng dẫn học sinh đọc
một cách tự nhiên không gò ép. Cần hướng dẫn để khi học sinh đọc những văn
bản có nội dùng dồn dập, khẩn trương, vui cần đọc với nhịp nhanh, những văn
bản có nội dung buồn cần đọc thấp giọng hơn, những bài có câu ngắn câu dài thì
khi đọc câu ngắn phải nén lại và đọc với nhịp nhanh, gấp gáp hơn còn những
câu dài đọc với nhịp trải dài ra.
Ví dụ : Khi đọc bài “Thư thăm bạn” ( Tiếng việt 4 – Tập 1 )
Hướng dẫn để học sinh nhận ra cách đọc bức thư với giọng trầm buồn,
chân thành. Thấp giọng hơn khi đọc những câu văn nói về sự mất mát (Mình rất
xúc đôïng được biết ba của Hồng đã hy sinh trong trận lũ lụt vừa rồi. Mình gửi
bức thư này chia buồn với bạn ); Cao giọng hơn khi đọc những câu động viên
(Nhưng chắc là Hồng cũng tự hào về tấm gương dũng cảm của ba xả thân cứu
người giữa dòng nước lũ. Mình tin rằng theo gương ba, Hồng sẽ vượt qua nỗi
đau này.)
Sau khi học sinh đọc được diễn cảm giáo viên cần nâng cao trình độ đọc
của học sinh từ đọc diễn cảm đến đọc hay.
b. Lựa chọn các hình thức luyện đọc hiệu quả :
+ Đọc cá nhân :
Giáo viên có thể gọi học sinh đọc đơn lẻ hoặc cho học sinh đọc nối tiếp
nhau, khi đọc nối tiếp giáo viên chỉ cần ra hiệu lệnh ngay từ đầu đọc theo hàng
ngang hay hàng dọc, tránh gọi tên học sinh sẽ làm mất thời gian luyện đọc
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang

ễ
n c
n c
ả
ả
m
m
+ Đọc theo nhóm :
Giáo viên cần phân nhóm sao cho trong các nhóm đều có đầy đủ đối tượng
học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu để các em có thể quan sát giúp đỡ nhận sét và
sửa sai cho bạn, giáo viên cũng cấn cân nhắc thời gian để mỗi học sinh đều được
đọc cả bài . Khi các nhóm đọc, giáo viên đến từng nhóm để theo dõi và hướng
dẫn thêm, cần kiểm tra để rèn luyện thêm cho học sinh
+ Đọc theo vai :
Là hình thức phối hợp nhiều học sinh luyện đọc cá nhân, cho các em đóng
vai để làm sống lại các nhân vật trong tác phẩm.
Ví dụ : Khi dạy bài “ Một người chính trực” ( Tiếng Việt 4 – tập 1 )
Sau khi đã xác định được giọng đọc của toàn bài hướng dẫn các em luyện
đọc theo sự phân vai, mỗi em trong nhóm sẽ nhận một vai và thể hiện theo đúng
giọng đọc trong vai đó, mỗi nhóm sẽ có ba bạn luyện đọc theo ba giọng khác
nhau : Giọng của người dẫn truyện, giọng của Đỗ Thái Hậu, giọng của Tô Hiến
Thành.
Hình thức luyện đọc này học sinh rất thích và hứng thú nên khi đọc các em
thường thêm từ bớt chữ, giáo viên cần chú ý nhắc nhở và sửa sai cho học sinh.
+ Đọc thi đua :
Đây là một trong những hình thức luyện đọc hấp dẫn thu hút học sinh, học
sinh luôn muốn thể hiện mình, luôn muốn mình sẽ là người đọc hay nhất. Tuy
nhiên giáo viên cũng cần tính toán để cân sức các đối tượng học sinh, tránh
trường hợp học sinh khá giỏi đọc thi đua với học sinh trung bình yếu vì như thế
sẽ gây tâm lý chán nản cho những em đọc chưa hay hoặc các em có mặc cảm

ọ
c di
c di
ễ
ễ
n c
n c
ả
ả
m
m
đặc biệt là những em yếu để khích lệ các em cố gắng học tập.
- Mặt khác, tôi còn tổ chức “ đôi bạn học tập” cho những học sinh gần nhà
nhau thường có hai đối tượng học sinh trong cùng một nhóm để các em về nhà
giúp nhau học bài tốt, tôi sẽ tuyên dương và có thưởng cho những em đọc bài
tốt, những em có nhiều tiến bộ thường chỉ là những món quà nhỏ như : cây bút,
quyển tập, cây thước, …
- Tôi cũng đến gia đình các em để nhờ phụ huynh quan tâm nhắc nhở đặc
biệt là những em học sinh yếu.
Ngoài ra còn rất nhiều hình thức dạy luyện đọc khác, giáo viên cần tổ chức
linh hoạt các hoạt động để việc luyện đọc đạt hiệu quả cao nhất
III. KẾT QUẢ:
Qua quá trình thực hiện những biện pháp trên tôi thấy việc đọc của học
sinh có sự tiến bộ rõ rệt, cụ thể qua các đợt kiểm tra định kỳ so với đầu năm lớp
tôi đã đạt được kết quả như sau :

TSHS
TSHS
KTĐK
KTĐK

20
20
8
8
40
40
4
4
20
20
2
2
10
10
19
19
Giữa kì I
Giữa kì I
5
5
26,3
26,3
7
7
36,8
36,8
5
5
26,3
26,3

0
0
18
18
Giữa
Giữa kì II
11
11
61,1
61,1
5
5
27,8
27,8
2
2
11,1
11,1
0
0
0
0
0
0
0
0
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang

n c
n c
ả
ả
m
m
Quá trình rèn luyện như vậy học sinh lớp tôi dần dần năm vững hơn thế
nào là đọc diễn cảm và cách đọc diễn cảm như thế nào. Giờ Tập đọc của lớp bây
giờ trở nên sinh động. Tôi nghĩ đạt được kết quả này là do sự cố gắng không
mệt mỏi của các em học sinh và các em đã thấy được tầm quan trọng của việc
đọc diễn cảm qua giờ tập đọc, nhờ đó các em có thể cảm thụ được nội dung
cũng như nghệ thuật của bài văn, bài thơ , điều cần nhất là luôn động viên khích
lệ các em.
Ngoài sự tiến bộ về phân môn Tập đọc,điều đáng mừng là các môn học
khác các em cũng có sự tiến bộ rõ rệt. Nhờ đọc tốt khi làm Tập làm văn các em
cũng dùng từ hay hơn chính xác hơn và diễn đạt ngắn gọn hơn. Việc giáo dục tư
tưởng cũng có tác dụng mạnh mẽ, các em cũng có ý thức học tập tốt hơn.
IV. KẾT LUẬN :
Để giúp học sinh nâng cao và hoàn thiện các yêu cầu của phân môn tập
đọc lớp 4 là điều còn khó khăn. Từ những thực tế của việc tổ chức dạy học tôi
rút ra được một số kinh nghiệm sau :
+ Người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên,
chuẩn bị đồ dùng dạy học, xác định được những kỹ năng đọc cần có và luyện
đọc cho mình một giọng đọc thật hay và diễn cảm.
+ Xác định mục tiêu, nội dung, giọng đọc của từng bài
+ Tạo hứng thú học tập cho các em
+ Phải có sự quan tâm đến các em học sinh nhất là đối với những em đọc
còn vấp, chưa diễn cảm, điều cần nhất là luôn động viên các em.
+ Phải rèn luyện, hướng dẫn khéo léo, mềm mỏng.
Vũ Thị Xuân Nương

c di
ễ
ễ
n c
n c
ả
ả
m
m
+ Người giáo viên phải thực sự có lòng yêu nghề và hết lòng vì học sinh
thân yêu
Trên đây là một vài kinh nghiệm rất nhỏ bé. Tôi rất mong được các thầy cô
và anh chị em đồng nghiệp cùng san sẻ và góp ý để chất lượng giảng dạy của
chúng ta ngày càng tốt hơn.
Tam Lập, ngày 20 tháng 04 năm 2007
Người viết SKKN
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Vũ Thị Xuân Nương
Trang
Trang
12
12