PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Đổi mới giáo dục là một thử thách đối với giáo viên tiểu học,chúng ta cần
phải thay đổi quan niệm,điều chỉnh các phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt
được hiệu quả giáo dục cao nhất, thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục của nội
dung sách giáo khoa mới.Cơng việc thực sự khơng đơn giản chút nào.Đối với phân
mơn Luyện từ và câu cũng vậy là một phân mơn mới đối với các em học sinh lớp 2
đã có một số bậc phụ huynh nói với tơi rằng “Phân mơn Luyện từ khó q, tơi dạy
mãi mà cháu khơng hiểu”.Lµ một gi¸o viªn ®· dạy nhiều năm ở lớp 2 khi dạy ph©n
m«n Luyện từ và câu t«i cũng nhận thấy nội dung chương tr×nh ph©n m«n nµy
tương đối khã đối với nhận thức của c¸c em. Bëi v× c¸c em cßn h¹n chÕ về vốn
sống,vốn hiểu biết về Tiếng Việt.Lµm thế nµo ®Ĩ n©ng cao chất lượng ph©n m«n
nµy ®ã lµ ®iỊu t«i băn khoăn trăn trở.T«i nghĩ rằng nếu ®ßi hỏi tất cả c¸c em học
tốt trong ngµy một ngµy hai lµ điều kh«ng thể thực hiện ngay được. §óng như nhµ
gi¸o dục J. A. Komes đã từng nãi: “Mọi điều đều phải tiến hµnh theo một tr×nh tù
liªn tơc sao cho tất cả những điều cã h«m nay phải củng cố c¸i h«m qua vµ mở ra
con đường cho ngµy mai. ” ChÝnh v× những lÝ do trªn t«i quyết định chọn nghiªn
cøu đề tµi: “ Một số biện pháp gãp phÇn gióp häc sinh häc tèt ph©n m«n Luyện từ
và câu - líp 2”.
II. Mơc ®Ých nghiªn cøu:
Mơc ®Ých cđa ®Ị tµi:
+ X¸c ®Þnh mét sè nguyªn nh©n, häc sinh cha häc tèt ph©n m«n Luyện từ và
câu
+ Trªn c¬ së ®· ®Ị xt mét sè biƯn ph¸p giúp häc sinh học tốt phân mơn Luyện
từ và câu lớp2
III. NhiƯm vơ nghiªn cøu:
§Ĩ ®¹t ®ỵc mơc ®Ých nghiªn cøu cđa ®Ị tµi nµy, t«i ®· tËp trung vµo một sè
nhiƯm vơ nghiªn cøu nh sau:
+ C¬ së lý ln cđa ®Ị tµi.
+ T×m hiểu thực trạng và nguyªn nh©n dÉn ®Õn häc sinh học cha tèt ph©n m«n
Luyện từ và câu

chđ ®éng, kh«ng dËp khu«n m¸y mãc, biÕt tù ®¸nh gi¸ vµ ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ cđa
m×nh, cđa b¹n. §Ỉc biƯt lµ gióp häc sinh cã niỊm tin, niỊm vui trong häc tËp. §ång
thêi t¹o ®iỊu kiƯn ®Ĩ häc sinh ph¸t huy n¨ng lùc së trêng cđa m×nh, biÕt ¸p dơng
kiÕn thøc míi trong bµi häc vµo thùc tÕ dêi sèng x· héi.
Ph©n m«n lun tõ vµ c©u lµ mét ph©n m«n kh«ng thĨ thiÕu cđa ch¬ng tr×nh
tiĨu häc. bëi vËy gi¸o viªn ph¶i tỉ chøc híng dÉn häc sinh ho¹t ®éng díi sù trỵ
gióp cđa dơng cơ, ®å dïng häc tËp ®Ĩ tõng häc sinh hc tõng nhãm häc sinh ph¸t
hiƯn vµ chiÕm lÜnh néi dung häc tËp råi thùc hµnh vËn dơng néi dung ®ã.

Chương II: Thực trạng dạy và học:
a, Về phía giáo viên
Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y mµ ®Ỉc biƯt lµ qua nh÷ng lÇn thao gi¶ng ë trêng cđa b¶n
th©n t«i nhËn thÊy: C¸c h×nh thøc tỉ chøc ho¹t ®éng häc tËp trong giê häc LT&C
cßn ®¬n ®iƯu. Mét sè gi¸o viªn tỉ chøc d¹y theo vë bµi tËp tõ ®Çu ®Õn ci. Tøc
lµ híng dÉn häc sinh lÇn lỵt lµm c¸c bµi tËp ë vë theo tr×nh tù vµ h×nh thøc nh
nhau. ( chđ u lµ lµm viƯc c¸ nh©n) .
-Còng cã nhiỊu gi¸o viªn ®· biÕt thay ®ỉi c¸c h×nh thøc c¸ nh©n, nhãm, líp cho
c¸c bµi tËp trong mét tiÕt d¹y nhng nh×n chung viƯc vËn dơng cha ®em l¹i hiƯu
qu¶ cao.
- §èi víi d¹y LTVC nhiỊu GV cha t¹o cho HS sù chđ ®éng , tÝch cùc trong viƯc
huy ®éng c¸c kiÕn thøc vµ kinh nghiƯm sư dơng tiÕng mĐ ®Ỵ vµo viƯc chiÕm lÜnh
kiÕn thøc míi cđa bµi häc khiÕn giê häc trë nªn nỈng nỊ.
2
Sở dĩ có tình trạng trên là do bản thân cũng nh một vài đồng chí giáo viên cha thấy
hết ý nghĩa, tm quan trng ca giờ học Luyn t v cõu.
b, V phớa hc sinh
Cỏc em hc sinh lp 2 a s cú vn sng cũn ớt, vn hiu bit v Ting Vit
cũn rt s si, cha nh rừ trong giao tip, vit cõu cũn ct ln hoc cõu cú th cú
ý nhng cha cú hỡnh nh. Cỏc t ng c dựng v ngha cũn cha rừ rng.
Vic trỡnh by , din t ý ca cỏc em cú mc rt s lc. Mt khỏc, do thc t

tp mang tớnh tỡnh hung phự hp vi nhng tỡnh hung giao tip
t nhiờn. Chớnh vỡ vy, trong SGK Ting Vit Tiu hc, phn thc
hnh nhiu, dung lng lớ thuyt ớt v khỏi nim c hỡnh thnh
3
ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất. Như vậy,nguyên tắc
giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến
hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên. Đó là việc yêu cầu thực
hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc,
ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các
nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả, tập làm văn
Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là
việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học dưới hình thức các bài
tập Luyện từ và câu. Để hướng dẫn học Luyện từ và câu, thầy giáo
phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt
HS thực hiện.
Và nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm
sống của cá nhân HS và những quan sát thiên nhiên, con người,
xã hội của các em.Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời
sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con
đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói. Phải
thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ)
với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng. Mọi quy luật cấu
trúc và hoạt động của từ và câu chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên
cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và kinh nghiệm
sống đã được bổ sung. Các bài tập Luyện từ và câu phải được xây
dựng dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ của HS.Việc dạy học Luyện
từ và câu phải bảo đảm sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và
thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển các kĩ năng giao tiếp
ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là
phương tiện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức

câu là rất nhỏ so với lượng từ, mẫu câu thu nhận được trong các
giờ học khác, trong các hoạt động ngoài giờ học cũng như rất nhỏ
so với vốn từ, vốn câu cần có của các em. Do đó không thể dạy từ
và câu bó hẹp trong tiết Luyện từ và câu mà cần đề ra nguyên tắc
tích hợp trong dạy từ, câu. Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy Luyện
từ và câu phải được tiến hành mọi nơi, mọi lúc ngoài giờ học,
trong tất cả các môn học, trong tất cả các giờ học khác của các
phân môn Tiếng Việt. Không phải chỉ trong giờ học Tiếng Việt mà
trong tất cả các hoạt động khác và trong các giờ học khác, giáo
viên cần chú ý điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc,
những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp của HS, kịp thời
loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn
hoá.Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò
to lớn trong việc luyện từ và câu. Chúng mở rộng sự hiểu biết về
thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ và khả năng diễn
đạt tình cảm, tư tưởng của HS. Để nắm bất kì môn học nào: Toán,
Tự nhiên - Xã hội, Đạo đức , HS phải nắm vốn từ và mẫu câu tối
thiểu của môn học đó. Chúng sẽ bổ sung cho vốn tiếng mẹ đẻ của
HS. Người giáo viên khi dạy tất cả các môn học đều phải có ý thức
gắn với dạy từ và câu. Trên lớp cũng như khi hướng dẫn các hoạt
động khác cho HS: tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khoá
v.v , giáo viên cần dạy HS phát hiện ra các từ mới, tìm hiểu nghĩa
5
và cách sử dụng chúng trong câu, đoạn. Việc hoàn thiện những từ
này sẽ được tiếp tục trong giờ Luyện từ và câu.
3. Nguyên tắc trực quan
Những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về
thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kì việc dạy
học nào. Quan điểm này là cơ sở của nguyên tắc trực quan.
Nguyên tắc trực quan được xây dựng còn dựa vào sự thống nhất

dạy học Luyện từ và câu
6
Những thành tựu nghiên cứu trong Ngôn ngữ học về bản
chất nghĩa của từ,cấu tạo từ, các lớp từ, bản chất cấu tạo của câu,
các kiểu câu, liên kết câu là cơ sở để dạy các bài lí thuyết về từ,
câu. Chúng ta cần nắm được và cho học sinh từng bước làm quen
với các khái niệm nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa,đồng nghĩa, trái
nghĩa, cấu tạo câu, các kiểu câu. Mặt khác, dựa vào kiến thức từ
vựng học, người ta đã xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo
quan điểm thực hành, hay nói cách khác, làm giàu vốn từ cho học
sinh. Dạy từ nhất thiết phải tính đến đặc điểm của từ như một đơn
vị ngôn ngữ: quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài. Việc
dạy từ cần phải trình bày như là việc thiết lập quan hệ giữa từ và
các yếu tố của hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng
loại được biểu thị bởi từ. Đó là hai mặt hình thức và nội dung của
tín hiệu từ. Hai mặt này gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau.
Phải làm cho học sinh nắm vững hai mặt này và mối tương quan
giữa chúng. Học sinh vừa phải thiết lập được mối quan hệ của các
từ với sự vật, một lớp sự vật, mặt khác lại phải phải tách được ý
nghĩa từ vựng của từ khỏi vật được từ gọi tên. Đồng thời dạy từ
nhất thiết phải tính đến những quan hệ ý nghĩa của từ với những
từ khác bao quanh trong các phong cách chức năng khác nhau
(tính đến khả năng kết hợp của từ). Chính vì vậy, đặc điểm của từ
trong hệ thống ngôn ngữ là cơ sở để xây dựng các bài tập từ ngữ.
Sự hiểu biết về nghĩa từ, đặc điểm của từ trong hệ thống sẽ giúp
cho nhà sư phạm xác lập được mục đích, nội dung cũng như kĩ
thuật xây dựng từng bài tập từ ngữ cụ thể. Giá trị của từ trong hệ
thống sẽ là chỗ dựa để xem xét, đánh giá tính khoa học cũng như
hiệu quả của một bài tập từ ngữ.Từ đặc điểm tính hệ thống của
ngôn ngữ, trong dạy học Luyện từ và câu,ngoài các nguyên tắc

bao giờ cũng trừu tượng, nhất là đối với học sinh nhỏ. Ví dụ,
những cách nói “danh từ chỉ sự vật, hiện tượng”, “từ có nghĩa,
tiếng có thể không có nghĩa”, v.v… rất khó nắm bắt, nhận dạng.
Đây là nguyên nhân gây ra những khó khăn của học sinh nhỏ
trong quá trình hình thành khái niệm. Để nắm bắt khái niệm ngữ
pháp, cần có trình độ tư duy lôgic nhất định. Quá trình hình thành
khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao
tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu
tượng hoá và cụ thể hoá. Hiệu quả của việc hình thành khái niệm
phụ thuộc vào trình độ phát triển của hoạt động trừu tượng của tư
duy. Những học sinh gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ
pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó, không đối chiếu được
từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ
pháp bản chất sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm
và sẽ bị mắc lỗi. Để giảm bớt những khó khăn trên, đầu tiên chỉ
để học sinh nhận ra những dấu hiệu dễ nhận, đập vào trực quan
của các em, lần sau sẽ hướng vào những dấu hiệu mới, dần dần
mở ra toàn bộ nội dung khái niệm. Mặt khác, trong dạy học Luyện
từ và câu, lúc nào cũng phải xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và
hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và
các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu
8
và chức năng của nó trong lời nói. Mỗi nội dung ý nghĩa đều có
một hình thức tương ứng, nghĩa là nội dung được cố định lại trong
một hình thức nhất định và hình thức này có thể nắm bắt được.
Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình
thức mới chắc chắn. Ví dụ, làm cho học sinh ý thức được danh từ
là tồn bộ các từ chỉ người, vật, sự vật, có dấu hiệu hình thức trả
lời được cho câu hỏi “Ai”, “Cái gì”, thường làm chủ ngữ trong câu
đơn hai thành phần; động từ là từ chỉ hoạt động, trả lời cho câu

9
- GV tổng kết trò chơi.
- HS dới lớp bổ sung thêm 1 số từ khác ( nếu có ).
Kết quả :
- Tàu biển, sóng biển, nớc biển, cá biển, tôm biển , cua biển, rong biển.
- Biển cả, biển khơi, biển xanh, biển lớn.
Bài 2: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn hợp với mỗi nghĩa sau:
( suối , sông , hồ )
a) Dòng nớc chảy tơng đối lớn , trên đó thuyền bè đi lại đợc.
b) Dòng nớc chảy tự nhiên ở đồi núi.
c) Nơi đất trũng chứa nớc, tơng đối rộng và sâu, ở trong đất liền.
- 1HS đọc yêu cầu.
- HS điền kết quả trên phiếu bài tập. (3 phút )
- GV thu chấm và nhận xét.
- GV giới thiệu thêm một số tranh về sông, suối, hồ.
Kết quả :
a)Sông .
b)Suối.
c)Hồ.
Bài 3 : Đặt câu hỏi cho phần in đậm trong câu sau:
Không đợc bơi ở đoạn sông này vì có nớc xoáy.
- 1HS đọc yêu cầu.
- Gv hớng dẫn cách đặt câu hỏi.
- HS làm bài theo nhóm ( 4 - 6 em ) trong vòng 4 phút.
- Đại diện nhóm trình bày.
- GV nhận xét , chốt câu đúng và ghi bảng.
- HS đọc lại câu đúng.
Kết quả:
Vì sao không đợc bơi ở đoạn sông này.
Bài 4 : Dựa theo cách giải thích trong truyện Sơn Tinh , Thủy Tinh trả lời

tèt , ngoan , nhanh , tr¾ng , cao , kháe.
§èi víi bµi nµy GV nªn cho HS lµm viƯc ®éc lËp ( tr¶ lêi miƯng ).
- §èi víi nh÷ng d¹ng bµi tËp ®iỊn vµo chç trèng, ®iỊn dÊu c©u thÝch hỵp,
lun viÕt hoa tªn riªng; viÕt mét c©u vỊ néi dung nµo ®ã, t«i thêng cho häc sinh
lµm viƯc c¸ nh©n vµo vë bµi tËp hc phiÕu bµi tËp tríc sau ®ã tr×nh bµy miƯng
tríc líp.
VÝ dơ 2: LTVC : ( tn 7 )
Bµi : MRVT : tõ ng÷ vỊ c¸c m«n häc
Tõ chØ ho¹t ®éng
Bµi 4 :Chän tõ chØ ho¹t ®éng thÝch hỵp víi mçi chç trèng sau :
a) C« Tut Mai…m«n TiÕng ViƯt.
b) C« …bµi rÊt dƠ hiĨu.
c) C«… chóng em ch¨m häc.
- HS làm vào vở bài tập
VÝ dơ 3: LTVC : ( tn 12 )
Bµi : MRVT : tõ ng÷ vỊ t×nh c¶m
11
DÊu phÈy
Bµi 2 : Em chän tõ ng÷ nµo ®iỊn vµo chç trèng ®Ĩ t¹o thµnh c©u hoµn chØnh ?
a) Ch¸u … «ng bµ .
b) Con …cha mĐ.
c) Em …anh chÞ.
- HS làm vào vở bài tập
VÝ dơ 1: LTVC : (tn 2 )
Bµi : MRVT : tõ ng÷ vỊ häc tËp
DÊu chÊm hái
Bµi 2 :§Ỉt c©u víi mét tõ võa t×m ®ỵc ë bµi tËp 1.
VÝ dơ 2 : LTVC : (tn 5 )
Bµi : Tªn riªng vµ c¸ch viÕt tªn riªng
KiĨu c©u Ai lµ g× ?

qu¶.
- Sau khi th¶o ln xong c¸c nhãm d¸n kÕt qu¶ lªn b¶ng.
GV cïng c¶ líp nhËn xÐt kÕt qu¶ cho tõng nhãm
c,Dạy học theo lớp:
Học sinh thông hiểu, ghi nhớ và tái hiện lại bài học
p dụng làm bài tập trong mọi tiết học
Để tổ chức thực hiện các bài tập LT&C, giáo viên phải nắm
được mục đích, ý nghĩa, cơ sở xây dựng, nội dung bài tập và biết
cách giải chính xác bài tập, biết trình tự cần tiến hành giải bài tập
để hướng dẫn cho học sinh. Trong giáo án phải ghi rõ mục đích bài
tập, lời giải mẫu, những sai phạm dự tính học sinh có thể mắc
phải và cách điều chỉnh đưa về cách giải đúng. Tuần tự cơng việc
giáo viên cần làm trên lớp lúc này là ra nhiệm vụ (nêu đề ra),
hướng dẫn thực hiện và kiểm tra đánh giá.
- Giáo viên cần nêu đề bài một cách rõ ràng, nên u cầu
học sinh nhắc lại đề ra, khi cần, phải giải thích để em nào cũng
nắm được u cầu của bài tập. Có nhiều hình thức nêu bài tập:
dùng lời, viết lên bảng, u cầu học sinh xem đề ra trong SGK
hoặc Vở bài tập. Nhưng dù đề bài được nêu ra dưới hình thức nào
cũng cần kiểm tra xem tất cả học sinh đã nắm được u cầu của
bài tập chưa. Tuỳ thời gian và trình độ học sinh mà quy định số
lượng bài tập cần tiến hành trong giờ học. Có thể lựa chọn, lược
bỏ, bổ sung thêm bài tập của SGK. Khi giao bài tập cho học sinh,
cần lưu ý để có sự phân hố cho phù hợp đối tượng: Có bài tập chỉ
dành riêng cho học sinh khá, giỏi, còn với học sinh yếu thì phải
giảm mức độ u cầu của bài tập.
- Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên phải nắm
chắc trình tự giải bài tập. Cần phải dự tính trước những khó khăn
và những lỗi học sinh mắc phải khi giải bài tập để sửa chữa kịp
thời. Việc thực hiện bài tập cũng có nhiều hình thức: nói, đọc, viết

- Bỏc H rt yờu thiu nhi.
- Thu l bn thõn nht ca em.
Cú hc sinh lm nh sau:
Nhi thiu yờu rt H Bỏc.
( Em : Trn Minh Khoa )
GV nhn xột cỏch sp xp t thnh cõu mi cha c vỡ c
nờn cha hiu c ngha ca cõu.
Em thõn nht ca Thu.
( Em : Nguyn Hong Huy)
GV nhn xột cõu mi em sp xp cha s lng t ó cho.
GV hng dn cỏc em sp xp li cỏc t sao cho to thnh cõu
mi y cỏc t cho sn v phi cú ngha.
Cõu mi sp xp ỳng l:
- Thiu nhi rt yờu Bỏc H.
- Em l bn thõn nht ca Thu.
d,p dng trũ chi hc tp
Để dạy học luyện từ và câu ở lớp 2 có hiệu quả, không những đòi hỏi ngời
thầy phải biết cách khai thác từ ngữ qua vốn sống của trẻ nhằm xây dựng hệ thống
14
kiến thức trên cơ sở khai thác qua các câu có từ thuộc chủ đề nhằm bổ sung, củng
cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cho trẻ.
Ngoài ra ngời giáo viên phải biết phối hợp một cách linh hoạt các phơng pháp
đặc trng của môn học nh phơng pháp đóng vai, phơng pháp thảo luận nhóm, hỏi
đáp theo cặp, tổ chức trò chơi để học sinh đợc thực sự tham gia xử lí các tình huống
có vấn đề, lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả.
Một trong những hoạt động tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh rất hiệu
quả, học sinh học mà chơi, chơi mà học, nâng cao chất lợng giờ dạy đó là hoạt
động trò chơi của học sinh trong học tập.
Vớ d:
1. Trò chơi :Tìm nhanh từ cùng chủ đề

A. Mục đích:
- Mở rộng vốn từ bằng cách ghép tiếng.
- Rèn khả năng nhận ra từ, rèn tác phong nhanh nhẹn.
B. Chuẩn bị :
- Dựa theo bài tập 1, tiết luyện từ và câu tuần 12 ( sách giáo khoa TV 2 tập 1-
T99) Giáo viên làm các bộ quân bài ghi tiếng ( đủ cho số nhóm học sinh tham gia
thi); mỗi bộ quân bài có kích thớc khoảng 5 cm x 15 cm . Mỗi bộ gồm 24 quân ghi
các tiếng sau: yêu (8 quân); thơng (4 quân); quý (3 quân); mến ( 6 quân); kính (3
quân).
15
- Băng dính để ghép 2 quân bài ghi tiếng thành một từ (2 tiếng).
C. Cách tiến hành:
1. Căn cứ vào số bộ quân bài đã chuẩn bị, giáo viên lập các nhóm thi ghép
tiếng thành từ (mỗi nhóm khoảng 4; 5 học sinh ); Cử nhóm trởng điều hành và vào
ban giám khảo.
VD: Có 4 bộ quân bài- lập 4 nhóm thi- cử 4 nhóm trởng tham gia vào ban
giám khảo cùng với giáo viên .
2. Giáo viên nêu yêu cầu:
- Mỗi nhóm có 1 bộ quân bài ghi các tiếng dùng để ghép thành các từ có 2
tiếng, các nhóm dùng bộ quân bài để ghép từ (xếp lên mặt bàn, hoặc dùng băng
dính để ghép 2 quân bài ghi tiếng lại để thành 1 từ).
- Sau khoảng 5 phút, các nhóm dừng lại; ban giám khảo (Giáo viên cùng các
nhóm trởng) lần lợt đi đến từng nhóm để ghi kết quả và cho điểm (cứ xếp đợc 1 từ
đúng, đợc 1 điểm).
3. Giáo viên trao các bộ bài cho các nhóm thi ghép từ; phát lệnh ''bắt đầu'' cho
các nhóm làm bài. Ban giám khảo đánh giá kết quả ghép từ theo nội dung bộ bài đã
chuẩn bị (mục B) nh sau:
- Ghép đúng, đủ 12 từ (mỗi từ có 2 tiếng) VD: Yêu thơng, thơng yêu, yêu mến,
mến yêu, kính yêu, yêu kính, yêu quý, quý yêu, thơng mến, mến thơng, quý mến,
kính mến.

em biết sử dụng vốn từ một cách hợp lý hơn, sinh động hơn. Sau mỗi giờ học gây đ-
ợc sự sảng khoái ham thích học tập.
Để có kết quả, tôi tiến hành khảo sát tại lớp mà tôi đợc phân công giảng dạy
kết quả im phõn mụn Ting Vit (c) đạt đợc nh sau:
Nm hc
TSHS
IM GII IM KH IM TB IMYU
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
KT K cui kỡ 2
2010-2011
30 11 36,7 14 46,7 5 16.6 0 0
KT K cui kỡ 2
2011-2012
27 11 40,7 11 40,7 5 18,6 0 0
KT K HKI
2012-2013
32 13 40,6 14 43,8 5 15,6 0 0
Với phân môn luyện từ và câu, để học sinh lớp 2 bớc đầu có đợc vốn từ phong
phú, dùng từ tơng đối chuẩn xác, có chọn lọc nhằm giúp các em học tốt tiếng mẹ đẻ
cũng nh các môn học khác thì không thể ''nhồi nhét'' một cách cứng nhắc kiến thức
vào đầu học sinh mà đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải kiên trì. Học sinh phải
thực hành nhiều tạo thói quen, từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Tuỳ theo từng bài,
từng đối tợng học sinh để có những phơng pháp và những hình thức, trò chơi khác

duy,giáo dục tư tưởng.tình cảm và mĩ cảm cho các em.Với nhiệm vụ trọng tâm đó
mỗi người giáo viên phải xác định lựa chọn hình thức và phương pháp dạy học sao
cho phù hợp với từng bài,từng nội dung cụ thể và tình hình thực tế của lớp,của
trường để các em tiếp thu một cách tốt nhất.Đối với việc dạy học phân môn Luyện
từ và câu, nếu giáo viên thực hiện tốt các phương pháp dạy học phát huy tính tích
cực,chủ động của học sinh sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ,cảm xúc,sự năng
động,sáng tạo trong học tập và trong giao tiếp.
Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn nhá mµ t«i ®· ¸p dông ®Ó d¹y phân môn Luyện từ và
câu ë líp Hai.
Đề tµi của t«i hoµn thiện nhờ sự giúp đỡ đắc lực của Ban gi¸m hiÖu vµ c¸c
®ång nghiÖp trường tiểu học Tân Hiệp . Rất mong nhận được sự góp ý của các bạn
đọc.Xin chân trọng cảm ơn!

Tân Hiệp, ngày 20 tháng 1 năm ngày 2013
Người thực hiện
Phạm Thị Tâm
Nhận xét,đánh giá của tổ khối
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
18
Nhn xột, ỏnh giỏ ca hi ng khoa hc nh trng