SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦ. Trang
1. Lí do chọn đề tài.
2. Đối tượng nghiên cứu .
3. Phạm vi nghiên cứu .
4. Phương pháp nghiên cứu .
B. PHẦN NỘI DUNG .
Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Đạo đức –chức năng đạo đức .
2. Vò trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức học sinh .
Chương II:CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .
1. Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh .
2. Tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 8A1 trường
THCS Thái Bình.
Chương III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ
1. Nâng cao vai trò vò trí và chất lượng giảng dạy môn giáo dục
công dân ở trường THCS Thái Bình.
2. Những ảnh hưởng về phẩm chất và năng lực của thầy cô
giáo đến các em học sinh .
3. Tạo ra niềm tin cho học sinh .
4. Giáo dục ý thức , trách nhiệm , ý chí vươn lên trong
cuộc sống cho học sinh THCS.
5. Kết quả đạt được.
C. PHẦN KẾT LUẬN .
1. Bài học kinh nghiệm .
2. Hướng phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài .
TÀI LIỆU THAM KHẢO .
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
1

Giúp học sinh hướng tới việc rèn lụn đạo đức mợt cách chủ đợng, tránh những
hành vi vi phạm đạo đức ,vi phạm pháp ḷt.
Rèn lụn cho học sinh có thói quen trước khi làm việc gì phải biết suy nghĩ việc
làm đó đúng, sai,nên làm hay khơng nên làm.
Rèn ḷn cho học sinh biết trân trọng những gì tớt đẹp,biết phân biệt giữa cái tớt
và cái xấu, chủ đợng tránh xa những việc làm xấu.
II. ĐỐ I T ƯỢ NG NGHIÊN C Ứ U :
Nghiên cứu và đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 8a1 trường
THCS Thái Bình, thông qua đó đề ra giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông
qua môn Giáo dục công dân một cách có hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
đề ra ,đồng thời giúp cho các em trở thành người tốt trong xã hội . Đó chính là vấn
đề then chốt mà đề tài giải quyết .
III. PH Ạ M VI NGHIÊN C Ứ U :
Đề tài chỉ nghiên cứu trong học kì I, năm học 2010 – 2011, đới tượng là học sinh
lớp 8a1 trường THCS Thái Bình, Hụn Châu Thành, Tỉnh Tây Ninh.
Đề tài chỉ nghiên cứu và vận dụng các phương giáo dục đạo đức học sinh thông
qua các bài dạy môn GDCD ở lớp 8a1. .
IV. PH ƯƠ NG PH ÁP NGH IÊ N C Ứ U :
1. Đọc và nghiên cứu tài liệu:
Đọc, tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo
đức, để tìm ra cơ sở lí ḷn cho việc giải qút mấu chớt của đề tài.
2. Các phương pháp nghiên cứu:
a. Phương pháp quan sát :
-Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1
trường THCS Thái Bình trong năm học : 2010-2011
-Đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học

khơng chú tâm vào việc học, dẫn đến kết quả giáo dục đạo đức chưa đạt hiệu quả cao.
Để giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cao, giáo viên cần phải có kế hoạch sử
dụng đờ dùng dạy học,kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực như: sử lý tình
h́ng, sưu tầm tranh ảnh, kể chụn, nêu gương, Còn học sinh ngoài việc ch̉n bị
bài trước ở nhà, làm bài tập còn phải có tinh thần say mê học tập,nghiên cứu tài liệu,
coi trọng mơn học thì việc trùn đạt và tiếp nhận kiến thức cũng như giáo dục đạo đức
học sinh qua mơn GDCD mới đạt kết quả cao.
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
4
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Nghị quyết TW2 khóa 8 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam về
cơng tác giáo dục và cơng nghệ đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư
cho giáo dục là đầu tư phát triển.
Một trong những tư tưởng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay là tăng cường
giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục
và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “Mục
tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp cho học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người
Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân… (Điều 23-
Luật giáo dục);
Tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai khơng” của Bộ trưởng BGD&ĐT gồm 4
nội dụng “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; Nói
khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp”;
Tích cực hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích
cực”; “Mỗi thầy cơ giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” do Bộ GD&ĐT
phát động ;.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN :

Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt
động của các nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống , lí tưởng sống lối sống theo con
đường chủ nghóa xã hội . Học sinh phải thấm nhuần chủ trương ,chính sách của
Đảng biết sống và làm việc theo pháp luật , có kỉ cường nề nếp có văn hóa trong
các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau
. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc , yêu cầu chuẩn mực và các giá trò đạo
đức xã hội chủ nghóa . Biến các giá trò đó thành ý thức ,tình cảm ,hành vi ,thói quen
và cách ứng xử trong đời sống hằng ngày . Để thực hiện được những yêu cầu đó
quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ :Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân , hình
thành và phát triển ý thức đạo đức , rèn luyện ý chí hành vi , thói quen và cách ứng
xử đạo đức phát triển các giá trò đạo đức cá nhân theo những đònh hướng giá trò
mang tính đặc thù dân tộc và thời đại .
2. Ti ̀nh hình chung cùa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh :
Lâu nay chúng ta chỉ nói đến “coi” chứ chưa “trọng” việc giáo dục đạo đức
lối sống đang thiên về trí dục so với đức dục , nhiều trường đòa phương chỉ chú
trọng đến tỉ lệ học sinh Tốt nghiệp THCS mà chưa quan tâm đến tỉ lệ học sinh
chăm ngoan.
Tình hình học sinh hiện nay đang diễn biến khá phức tạp có xu hướng tăng
lên rõ rệt trong những năm gần dây .
Học sinh lớp 8 có độ tuổi từ 13-14 tuổi đây là lứa tuổi chưa thành người lớn
nhưng rất muốn được xem là người lớn cho nên đây là lứa tuổi rất khó giáo dục
trong tất cả các khối lớp ở THCS và do vậy muốn hành xử như người lớn ,bắt chước
người lớn nhưng ngoài xã hội người lớn ứng xử ra sao điều này gây ảnh hưởng
không nhỏ đến các em .
Có thể nói môn GDCD là môn học đặc thù nó đòi hỏi người giáo viên phải
có năng lực và trình độâ nhất đònh về tâm lí học , không chỉ là những kiến thức về
tâm lí sư phạm một cách chung chung. Chính vì vậy người dạy đóng vai trò như
một bác só tâm lí cơ bản giúp học sinh giải đáp những thắc mắc thông thường của
lứa tuổi .
2. Th ực trạng giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 trường THCS Thái Bình :

cố gắng học tập tiến bộ thông qua phong trào đôi bạn cùng tiến.Từ đó cũng giảm
hành vi vi phạm đạo đức của học sinh.
b. Khó khăn :
* Nhà trường : Là đòa bàn rất rộng, hoàn cảnh gia đình học sinh đa số là bần
nông cha mẹ ít có thời gia n quan tâm đến con em mình,nên cũng ảnh hưởng rất
nhiều đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh.
* Về giáo viên :
Một số giáo viên chỉ biết việc truyền đạt kiến thức chứ chưa thật sự quan
tâm nhiều đến giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy trên lớp , còn thờ ơ khi
thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm nề nếp đạo đức .
Công tác thiết kế giảng dạy của giáo viên chưa thật sự đầu tư cao , chưa thể
hiện sâu nội dung cho từng hoạt động, tổ chức lớp học còn khô khan chưa tạo được
hứng thú học tập cho học sinh .
ĐDDH :Trang thiết bò dạy học , các cơ sở vật chất khác phục vụ cho việc
dạy học còn ít gây khó khăn không nhỏ cho việc đổi mới phương pháp dạy học .
Chương trình sách giáo khoa : Qúa ôn tồn chương trình quá nhiều nặng về lí
thuyết chỉ chú trọng đến những bài học tư tưởng mang tính chính trò mà quên những
vấn đề đời thường , kó năng sống ,biết tôn trọng người khác , học sinh học với tinh
thần uể oải đối phó , mà không lắng nghe bài , ghi bài , phát biểu …
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
7
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
* Về học sinh :Hành vi lệch chuẩn của học sinh ngày càng tăng : Thiếu ý
thức rèn luyện, thiếu sáng tạo ,lười học tập và lao động …
* Về phụ huynh:
Tâm lí chung của mọi người trong đó có cha mẹ phụ huynh học sinh cho rằng
đây là môn học phụ kết quả học tập không quan tâm lắm , chưa chú ý động viên
con em tích cực học tập .
Vẫn còn không ít phụ huynh học sinh phải lo vấn đề mưu sinh nên chưa thật

học tốt nhất nhằm giúp học sinh có kó năng ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
8
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
đức , phát huy thế mạnh của các phương pháp qua đó giúp các em lôi cuốn học tập
tốt hơn về bộ môn này .
+ ĐDDH :Giáo viên lên kế hoạch sử dụng ĐDDH cả năm , và có thể sưu
tầm tranh ảnh phù hợp với nội dung bài dạy ,sách báo ,tạp chí để phục vụ cho giảng
dạy được sinh động .
+ Chương trình sách giáo khoa :
GDCD cần xác đònh rõ theo hướng tập trung về những phẩm chất đạo đức
phù hợp với tâ, lí lứa tuổi học sinh tránh ôn tồn quá nhiều nội dung .
Cách trình bày cần làm rõ các khái niệm đạo đức –pháp luật và kó năng sống
cho người công dân mới . Điều quan trọng chương trình phải gọn nhẹ là điều kiện
để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành .
* Về học sinh :Học phải đi đôi với hành , lí thuyết phải gắn với thực tiễn .
* Về phụ huynh:
Dạy cho con biết đối nhân xử thế , biết tôn trọng mình và tôn trọng người
khác , sự khoan dung độ lượng và những giá trò đạo đức mà con người phải sống
theo . Nhưng để làm được điều đó trước hết cha mẹ phải là tấm gương cho con cái
noi theo .
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
9
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. NÂNG CAO VAI TRÒ, V Ị TRÍ VỀ CH Ấ T L ƯỢ NG GI Ả NG D Ạ Y MÔN
GIÁO D Ụ C CÔNG DÂN Ở TR ƯỜ NG THCS THÁI BÌNH .
1 Y ́ NGHĨA :

các bài tập. Bên cạnh đó giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu lên được những hành vi
tiêu cực trong tình bạn như : Đọc bài cho bạn chép trong giờ kiểm tra, giúp bạn cúp tiết
đi chơi, cho bạn mượn tiền chơi game….
* Ví dụ 3 :
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
10
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
Khi dạy bài : “Liêm khiết” Để giáo dục học sinh thực hiện tiêu chí của ngành là
”Chớng gian lận trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục.” Giáo viên có thể nêu
mợt sớ câu hỏi cho học sinh thảo ḷn:
+ Để rèn lụn tính liêm khiết thì chúng ta cần rèn lụn những đức tính nào ?
+ Trong giờ kiểm tra em phải thực hiện những ngun tắt nào ?
+ Để bài kiểm tra đạt kết quả cao thì trước khi kiểm tra em phải làm gì ?
Từ những câu trả lời của học sinh giáo viên nhấn mạnh để rèn lụn tính liêm khiết
chúng ta phải rèn lụn tính trung thực, tính giản dị, tính kiềm chế…Khi kiểm tra
khơng được xem bài của bạn, khơng xem tài liệu. Trước khi kiểm tra cần phải học kỹ
nợi dung u cầu kiểm tra.
Giáo viên giảng dạy phải luôn thường xuyên được bồi dưỡng chun mơn
nghiệp vụ , phải có nhận thức đúng đắn về vò trí vai trò của bộ môn , phải xác đònh
được trách nhiệm của bản thân , chú trọng đầu tư cho giảng dạy .
Ví dụ :Khi dạy bài “ Xây dựng nếp sớng văn hóa ở khu cợng đờng dân cư” ,giáo
viên cần phải tìm hiểu tình hình ở địa bàn dân cư học sinh học sinh đang sớng tìm ra
những ưu điểm để giáo dục học sinh cần phát huy như : phong trào “Xanh - sạch –
đẹp” đường phớ, phong trào đền ơn đáp nghĩa, …Bên cạnh đó giáo viên cũng nêu lên
những mặt tiêu cực cần khắc phục như : Nạn đánh bài vào ngày tết, đua xe, học sinh đi
học về còn tụ tập ngòai cởng trường ,…có như vậy ,giáo viên mới giáo dục đạo đức
học mợt cách cụ thể hơn, đem lại kết quả cao hơn.
Bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát
huy tính tích cực là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò vò trí

Luôn phối hợp thường xuyên các phương pháp dạy học : Vấn đáp , động não,
sắm vai .trò chơi ,giải quyết vấn đề, kể chuyện ,trực quan ,điều tra thực tiễn báo
cáo , nêu gương khen thưởng ,trách phạt …phương pháp tiếp cận hoạt động cùng
tham gia , kó năng sống …Kết hợp hài hòa giữa việc trang bò kiến thức bồi dưỡng
tình cảm và luyện tập kó năng ,hành vi cho học sinh .
Ví dụ : Khi dạy bài “ Qùn và nghĩa vụ của cơng dân trong gia đình “.Giáo
viên giáo dục kỹ năng sớng cho học sinh bằng phương phápnêu câu hỏi :.
Ở nhà em đã làm gì để thể hiện qùn cơng dân của mình trong gia đình ?
+ Ln giúp đỡ ơng bà cha mẹ làm những cơng việc nhà.
+ Chăm sóc ơng bà, cha mẹ khi ớm đau.
+ Giúp đỡ và u thương mọi người trong gia đình.
+ Khơng làm việc gì ảnh hưởng xấu đến gia đình…
Qua đó giáo viên nhấn mạnh mỡi chúng ta đều phải thực hiện đúng qùn và
nghĩa vụ của mình trong gia đình. Đó cũng là góp phần xây dựng đất nước vì gia đình
là tế bào của xã hợi.
Bên cạnh đổi mới phương pháp thì kiểm tra đánh giá cũng là biện pháp góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ,giáo viên phải coi việc
đánh giá nhận thức và cả đánh giá về thái độ hành vi của học sinh trước những vấn
đề của nội dung bài học .Kiểm tra đánh giá phải chú trọng đến kiểm tra thái độ ,
tình cảm các kó năng nhận xét đánh giá phân biệt đúng sai và khả năng vận dụng
và thực hành trong cuộc sống .Cũng qua việc kiểm tra đánh giá giáo viên phải giúp
đỡ học sinh thấy rõ năng lực học tập của từng em để điều chỉnh cho việc dạy phù
hợp .
* Kết quả học tập về bộ môn GDCD ở lớp 7A1 năm học 2009 - 2010 như sau :

TSHS/
nữ
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
TS TL TS TL TS TL TS TL
28/16 8/6 28.5% 12/10 42.8% 6/0 21.4% 2/0 7.1%

khác, ).
Trên cơ sở phân tích đó các em sẽ rút ra được rằng nếu con người biết yêu
thương nhau thì sẽ làm cho xã hội ngày càng tốt đẹp hơn và có cách cư xử phù hợp
với các chuẩn mực đạo đức xã hội , biết được thế nào cho đúng , biết lên án đấu
tranh những điều sai trái trong đời sống xã hội .
4. GIA ́O DỤC Ý THỨC , TRÁCH NHIỆM, Ý CHÍ VƯƠN LÊN TRONG C̣C
SỚNG CHO HỌC SINH :
Giáo dục ý thức, trách nhiệmvà ý chí vươn lên trong c̣c sớng là mợt trong những
phẩm chất đạo đức khơng thể thiếu được trong mỡi con người của thời đại cơng n
ghiệp hóa hiện đại hóa nói chung và học sinh THCS nói riêng.
Giáo dục ý thức trách nhiệm của học sinh khơng phải là quá trình giáo dục áp đặt
đới với các em, ḅc các em phải như thế này, như thế kia mà là mợt quá trình chủn
đởi từ nhận thức sang hành đợng, chúng ta phải làm cho các hiểu được rằng các kiến
thức các em được trang bị chỉ có ý nghĩa khica1c kiến thức ấy được áp dụng vào thực
tiễn có như vậy mới đạt đươc mục tiêu giáo dục.
5. K Ế T QU Ả ĐẠ T ĐƯỢ C :
Qua thực tế giảng dạy môn GDCD trong nhiều năm, áp dụng những kinh
nghiệm thu được trong quá trình giảng dạy tôi thấy đã đạt được những kết quả sau:
* Một là: với ý thức nâng cao tinh thần trách nhiệm, phẩm năng lực của thầy
cô giáo trong giáo dục đạo đức cho HS THCS đã làm cho học sinh hứng thú học
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
13
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
môn GDCD hơn, tôn trọng môn học và thấy được rằng đây là môn học có ý nghóa
hình thành và hoàn thiện nhân cách cho các em . Qua tiết dạy tôi đã lồng ghép các
trò chơi như tìm ô chữ, xem hình ảnh đoán tục ngữ ca dao… thể hiện cụ thể ở các
bài :Bài 1, tiết 1 “Tôn trong lẽ phải “, bài 3, tiết 3 “ Tôn trọng người khác “, bài 6,
tiết 6 “ Xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh” , bài 8, tiết 8 “ Tôn trọng học hỏi
tinh hoa các dân tộc khác “

qút tới ưu.
Sau đây là kết quả cụ thể mà tôi đã có được ở học kỳ I, lớp 8A1
* Về môn GDCD:
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
14
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
TSHS/nữ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
TS TL TS TL TS TL TS TL
28/16 14/10
50%
10/4
35.7%
2/2
7.1%
2/0
7.1%
* Về hạnh kiểm :

TSHS/nữ TỐT KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
TS TL TS TL TS TL TS TL
28/16 18/12 64.2% 9/3 32.1% 1/1 3.5% 0 0%
* Nh ững mặt làm được :
+ Đa sớ học sinh đều thích việc lờng ghép nợi dung bài học với giáo dục đạo đức.
+ Học sinh rất có hứng thú xử lý các tình h́ng pháp ḷt, tích cực phát biểu xây
dựng bài, phát huy tính tích cực trong phương pháp hoạt đơng nhóm.
+ Giáo dục được 3/ 4 học sinh đạo đức trung bình trở nên khá.
* Những mặt cỏn hạn chế :
+ Mợt sớ học sinh còn xem mơn GDCD là mơn phụ nên ít quan tâm đến việc học mơn
này. Thậm chí khơng chịu chép bài, làm bài tập.

việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài giảng GDCD là hết sức
cần thiết nhất là trong tình hình xã hội hiện nay .
Để tránh sự khô khan trong quá trình dạy thì người giáo viên cần thiết kế tổ
chức hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng
phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng của bài học ,đặc điểm và trình độ
học sinh với điều kiện cụ thể của lớp trường và đòa phương , động viên khuyến
khích ,tạo cơ hội và điều kiện học sinh tham gia một cách tích cực ,chủ động sáng
tạo vào quá trình khám phá và lónh hội kiến thức .Tuy nhiên cũng cần khai thác vốn
kiến thức , kinh nghiệm kó năng đã có của học sinh, tạo niềm vui hứng khởi , giúp
các em phát triển tối đa năng lực và tiềm năng say mê học tập và ý chí vươn lên ,
loại bỏ thói quen học tập thụ động .
Để phát huy hiệu quả khi vận dụng những biện pháp này vào trong quá trình
giảng dạy môn GDCD nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã rút ra một số bài
học kinh nghiệm như sau :
Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp
dạy học , từ đó tích cực vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào trong quá
trình giảng dạy , góp phần nâng cao cho học sinh có khả năng tư duy độc lập sáng
tạo ,giảm bớt thuyết trình , diễn giảng tăng cường dẫn dắt điều khiển tổ chức xử lí
tình huống .
Bản thân người giáo viên phải có tâm huyết với nghề ,đầu tư nhiều cho việc
soạn giảng có chất lượng , cần linh hoạt phối kết hợp các phương pháp theo quan
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
điểm tích cực .Cần nắm vững những yêu cầu ,quy trình sử dụng các phương pháp
vào trong giảng dạy .
2.HƯỚNG PHỔ BIẾN, ÁP DỤNG VÀ NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI :
Trước thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh THCS có chiều hướng giảm
sút nghiêm trọng , việc giáo dục đạo đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách của xã

dạy bản thân tôi luôn mong muốn tìm tòi các vấn đề nảy sinh nhiều hơn nữa trong
quá trình áp dụng đề tài “Giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD” cho
khối lớp 9 trong năm học sau : 2011-2012 , nếu có vấn đề nảy sinh thì qua đó tìm và
nghiên cứu tiếp giải pháp tối ưu kòp thời để khắc phục .
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
17
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ giới hạn của một lớp 8 ở trường
THCS Thái Bình nên đây chỉ mới là những kinh nghiệm bước đầu mặc dù đề tài đã
được nghiên cứu kĩ nhưng vẫn không thể tránh khỏi những thiếu sót trong việc áp
dụng đề tài : “Giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy môn GDCD lớp 8
trường THCS Thái Bình” nhưng ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy được thực
trạng đạo đức của học sinh hiện nay và những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh
thông qua bài dạy GDCD góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh .
Rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học , cùng các bạn đồng
nghiệp để cho những kinh nghiệm này được điều chỉnh ngày càng hoàn hiện hơn
.Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc nhất .
Thái bình , ngày 15 tháng 03 năm 2011
Giáo viên thực hiện
ĐINH THỊ THANH THỦY
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
18
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Luật giáo dục. NXB Giáo dục năm 2000.
2. Sách giáo khoa, sách giáo viên NXB giáo dục năm 2003 .

TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH.
1.Ưu điểm:

2.Tồn tại:

3. Xếp loại:

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ
21
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN GDCD Ở
TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH.
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GIÁO DỤC CHÂU THÀNH.
1.Ưu điểm: