SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
Nguyễn Văn Nghiên 1 Trờng THCS Đốc Tín
Lời nói đầu
Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới chơng trình sách giáo khoa ở
các bậc Phổ thông, Cao đẳng và Đại học, nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học
nhằm tích cực hoá hoạt động dạy - học đợc ngành Giáo dục & Đào tạo đặc biệt chú
trọng.
Thực tế cho thấy, việc triển khai thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học đã đem lại
nhiều kết quả, tạo ra sự chuyển biến lợng chất, thúc đẩy và nâng cao năng lực phát
hiện, khám phá, sáng tạo ở ngời thầy lẫn học sinh từ sự khai thác thế mạnh của khoa
học công nghệ phục vụ có hiệu quả mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu
cầu ngày càng cao của xã hội.
Trong những năm qua, công tác dạy nghề đã từng bớc đợc đổi mới và phát triển
về quy mô dạy nghề đợc mở rộng, chất lợng dạy nghề đợc nâng cao, đa dạng hoá các
loại hình, hình thức đào tạo, từng bớc đáp ứng yêu cầu đội ngũ lao động qua đào tạo
nghề phục vụ cho xuất khẩu lao động và phát triển kinh tế xã hội. Để đáp ứng nhu
cầu phát triển và đẩy nhanh quá trình hội nhập quốc tế, đòi hỏi dạy nghề phải đợc đổi
mới và phát triển mạnh mẽ, toàn diện, góp phần phát triển nhanh nguồn nhân lực
chất lợng cao phục vụ quá trình CNH, HĐH đất nớc.
Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, ngời giáo viên cần phải rèn luyện
kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp cho học sinh. Chính vì lý do đó mà phân
phối chơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đã dành khoảng 24 tiết thực hành và
kiểm tra thực hành trên tổng số 35 tiết của sách giáo khoa công nghệ 9.
Trên tinh thần ấy, tôi mạnh dạn chọn đề tài này nhằm góp một phần nhỏ bé của
mình vào sự nghiệp giáo dục của huyện nhà.
Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các đồng
nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài ngày một hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn.
Ngời thực hiện
Nguyễn Văn Nghiên

học trong lao động, làm việc theo quy trình rèn luyện tác phong công nghiệp thì
việc tổ chức và đánh giá kết quả học tập là một công việc hết sức quan trọng của
giáo viên và học sinh.
Đây là vấn đề vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính nhạy cảm nên việc tổ
chức cho học sinh thực hành và đánh giá kết quả thực hành môn công nghệ 9,
cần có kế hoạch và phơng pháp đúng đắn, hiệu quả.

Là một giáo viên Công nghệ đợc đào tạo đúng chuyên ngành sau
những năm công tác tại trờng THCS Đốc Tín, trực tiếp giảng dạy môn
Nguyễn Văn Nghiên 2 Trờng THCS Đốc Tín
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
Công nghệ lớp 9, trăn trở với công việc làm sao để nâng cao chất lợng
môn học, phục vụ cho cuộc sống, tơng lai của học sinh. Tôi đã mạnh
dạn áp dụng một số giải pháp trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả
dạy một tiết thực hành mô đun:
Lắp đặt mạng điện trong nhà
môn
Công nghệ 9.
Sau đây tôi xin đợc trình bày sáng kiến kinh nghiệm của mình từ việc tổ chức
và đánh giá kết quả dạy thực hành môn công nghệ của học sinh lớp 9 mà tôi xem
là có hiệu quả nâng cao chất lợng, hiệu quả giờ dạy.
2. Mục đích nghiên cứu.
ở bậc THCS, việc học môn Công nghệ phần công nghiệp là môn học có
nhiều kiến thức mới mẻ và mang tính chất khoa học. Đặc thù các giờ thực hành
của môn học công nghệ lớp 9 là môn học khó truyền đạt đối với giáo viên, khó
làm đối với học sinh. Là môn học có rất nhiều kiến thức mới, trừu tợng mang
tính công thực tế. Chính vì lý do đó mà phân phối chơng trình của Bộ giáo dục
và đào tạo đã dành khoảng 24 tiết thực hành và kiểm tra thực hành trên tổng số
35 tiết của sách giáo khoa công nghệ 9 mô đun : Lắp đặt mạng điện trong nhà.

con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách, trách nhiệm công dân;
chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia
bảo vệ tổ quốc;
Kết quả cần đạt đợc của đề tài này là nghiên cứu sâu phơng pháp dạy học
thực hành, xây dựng các bài dạy thực hành kết hợp với việc sử dụng đồ dùng dạy
học có hiệu quả nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh khối lớp 9.
Nhằm Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp
với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện của từng lớp học;
bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú và trách nhiệm học tập của học sinh.
5. Giả thiết khoa học:
Để nâng cao chất lợng giờ dạy các tiết thực hành môn công nghệ 9, mô đun :
Lắp đặt mạng điện trong nhà ở trờng THCS nói chung và ở hai lớp 9 trờng
THCS Đốc Tín nói riêng thi phải đổi mới phơng pháp dạy của thầy và cả cách
học của trò. Mục dích chủ yếu là lấy học sinh làm trung tâm để các em tự hình
thành kỹ năng dới sự hớng dẫn của giáo viên, từ đó kích thích sự hứng thú học
tập của các em.
6. Phạm vi và thời gian thực hiện
Số lợng : Toàn bộ học sinh lớp 9 trờng THCS Đốc Tín - Mỹ Đức Hà Nội.
Thời gian thực hiện : Học Kì I năm học 2012 2013.
Nội dung : Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 9, mô đun :
Lắp đặt mạng điện trong nhà trong trờng THCS bao gồm cả thầy và trò.
7. Các phơng pháp nghiên cứu
Khi nghiên cứu đề tài tôi dựa trên các phơng pháp :
- Phơng pháp quan sát s phạm.
- Phơng pháp thực nghiệm giáo dục.
- Phơng pháp tham khảo tài liệu.
- Phơng pháp phân tích tổng hợp.
Nguyễn Văn Nghiên 4 Trờng THCS Đốc Tín

- Thực hành nhận biết:
Là xác định vật mẫu, đòi hỏi học sinh phải có khả năng quan sát. Giáo viên
phải hớng dẫn học sinh quan sát bằng giác quan và kết hợp với các phơng tiện
dạy học khác, các biện pháp so sánh, đối chiếu và hớng dẫn học sinh có kỹ năng,
thói quen quan sát.
- Thực hành khảo sát:
Đòi hỏi học sinh phải phân tích các dữ kiện để có đủ cơ sở nắm vững nội
dung.
- Thực hành kiểm nhiệm:
Đối với một nội dung học sinh đã nắm đợc về mặt lý thuyết và thực hành để
kiểm nhiệm lý thuyết đó, ở hình thức này ta có thể giả thuyết (giả thuyết là
những phỏng đoán hợp lý dựa trên cơ sở khoa học. Giả thiết có thể đúng hoặc
sai, đúng khi kết quả thực hành phù hợp giả thuyết, sai khi kết quả không phù
hợp với giả thuyết).
- Thực hành theo quy trình sản xuất:
Nguyễn Văn Nghiên 6 Trờng THCS Đốc Tín
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
Nhằm rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo nh: thực hiện một sản phẩm,
thiết kế, sử dụng dụng cụ (đo kiểm tra, vận hành, cầm tay, đa mục đích), sửa
chữa, tháo lắp sản phẩm.
b. Phân loại theo hình thức:
- Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc.
- Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc.
- Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc.
4. Quá trình hình thành kỹ năng
Sơ đồ hình thành kỹ năng Hoạt động của giáo viên và học sinh
Kỹ năng có nhiều loại, nhng chúng thờng đợc hình thành theo những quy
luật nhất định, thờng bắt đầu từ việc nhận thức và kết thúc là biểu hiện ở hành
động cụ thể. Có thể tóm tắt theo sơ đồ trên.

vận động
Kỹ năng
Định h ớng thông
tin kỹ thuật
Làm mẫu Huấn luyện
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
Từ việc phân tích quá trình hình thành kỹ năng trên chúng ta thấy đợc rằng
trong dạy thực hành cần kết hợp sử dụng nhiều phơng pháp dạy học đơn lẻ khác
nhau tuỳ theo mục đích và nội dung của từng giai đoạn nh: phơng pháp làm mẫu;
phơng pháp quan sát; phơng pháp huấn luyện; phơng pháp luyện tập. Các giai
đoạn hình thành kỹ năng là cơ sở cho việc thiết kế cấu trúc bài dạy thực hành
(giai đoạn hớng dẫn ban đầu, hớng dẫn thờng xuyên, hớng dẫn kết thúc) và các
phơng pháp dạy thực hành.
5. Thực hiện bài dạy thực hành
a. Chuẩn bị
* Giáo viên cần phải:
- Chọn phơng án thực hành dựa vào nhiều yếu tố nh học sinh, thời gian, nội
dung, phơng tiện mà lựa chọn phơng án cá nhân, đồng loạt hay hoạt động nhóm.
- Chuẩn bị dụng cụ: ở trong tình trạng sử dụng đợc và đủ cho từng học sinh.
- Dựa trên phơng án thực hành đã chọn để chia nhóm, phân công học sinh.
- Kiểm tra và sắp xếp dụng cụ, đặc biệt chú ý đến yếu tố an toàn khi thực hành.
- Khi đã có đầy đủ phơng tiện thì giáo viên có thể chọn phơng án cá nhân giao
cho từng học sinh thực hiện với phơng tiện và thời gian tơng đơng nhau.
b. Giai đoạn tiến hành bài dạy: thông thờng đợc tiến hành theo 3 giai đoạn
Giai đoạn hớng dẫn mở đầu.
Giáo viên phải sử dụng một số phơng pháp dạy học khác nhau nh phơng pháp
thuyết trình để trình bày rõ mục tiêu bài học và phơng pháp diễn trình để hớng
dẫn cách thực hiện
Giáo viên sử dụng các sơ đồ và nhấn mạnh việc sử dụng dụng cụ và lu ý các

diễn Làm mẫu Làm theo Tiến hành luyện tập.
Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 4 bớc
* Bớc 1: Mở đầu bài dạy.
Nguyễn Văn Nghiên 9 Trờng THCS Đốc Tín
Thông tin
Làm mẫu
Làm lại
Tự
luyện tập
B ớc 1
- Trình bày thông tin bài thực hành, thao tác cần luyện
tập.
- Khơi dậy sự chú ý của học sinh.
- Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức sơ bộ.
B ớc 2
- Làm mẫu và giải thích cái gì? làm nh thế nào? Tại
sao?(b ớc công việc là gì? b ớc công việc đó làm nh
thế nào? tại sao thực hiện công việc đó).
- Đ a ra những đặc điểm cơ bản.
- Lặp lại những b ớc công việc.
B ớc 3
- Làm lại các b ớc công việc và giải thích làm cái gì?
nh thế nào? tại sao?
- Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra, sửa lỗi, đem đến sự
chắc chắn, tạo động cơ học tập, khen ngợi, phê bình có
thể.
B ớc 4
- Tự thực hiện các công đoạn công việc.
- Can thiệp vào bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết.
- Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá.

* Bớc 4: Luyện tập độc lập (học sinh làm hoàn chỉnh)
Mục đích của bớc này là học sinh luyện tập kỹ năng. Nội dung của bớc này
là:
- Học sinh luyện tập.
- Giáo viên quan sát, kiểm tra và giúp đỡ học sinh.
2. Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc
Khi học sinh đã có một ít kỹ năng về hoạt động nghề nào đó, nhằm luyện tập
kỹ năng cao hơn, hoặc những kỹ năng đơn giản thì giáo viên sử dụng mô hình
phơng pháp dạy thực hành 3 bớc.
Phơng pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu các quy trình
thao tác thực hành để hình thành biểu tợng và chuyển tại những tri thức thành kỹ
Nguyễn Văn Nghiên 10 Trờng THCS Đốc Tín
Thông
tin
lĩnh hội
lý thuyết
Tự
luyện tập
B ớc 1 - Trình bày thông tin bài thực hành
- Khơi dậy sự chú ý của học sinh.
- Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức
sơ bộ.
B ớc 2 - Trình bày lý thuyết về bài thực hành
- Nội dung lý thuyết, quy trình luyện tập.
- Phân nhóm, giao nhiệm vụ.
- L u ý về an toàn lao động
(Hình thức tổ chức học: toàn lớp)
B ớc 3 tổ chức luyện tập
- Học sinh luyện tập theo quy trình h ớng dẫn
(b ớc 2).

lập kế hoạch, quy
trình làm việc
Bớc 6
Cái gì phải đợc
làm
tốt hơn ở lần sau?
Trao đổi chuyên
môn với giáo
viên .
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 6 bớc
Mục đích của phơng pháp dạy thực hành 6 bớc.
- Nâng cao năng lực hoạt động nh thu nhận thông tin, tổ chức thực hiện công
việc.
- Khơi dậy và vận dụng những kinh nghiệm của học sinh.
- Chủ động, tích cực hoá ngời học.
- Học sinh hợp tác theo nhóm để tự lập kế hoạch làm việc.
- Chịu trách nhiệm trớc sản phẩm của mình làm ra.
- Tự tổ chức lao động.
- Tự kiểm tra, đánh giá.
Điều kiện cho việc sử dụng phơng pháp dạy thực hành 6 bớc.
- Tổ chức học tập theo nhóm.
- Phải có các tài liệu học tập đầy đủ.
- Có đủ không gian và phơng tiện để để học sinh học tập theo nhóm.
- Học sinh tích cực, tự giác, độc lập và tinh thần hợp tác (vừa là điều kiện vừa
là mục tiêu)
Ưu điểm:
- Tích cực hoá học sinh.
- Đạt đợc các mục tiêu giáo dục nh: chịu trách nhiệm cao, độc lập, sáng tạo.

SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
II. Thực trạng của việc dạy và học thực hành môn công nghệ trong những
năm trớc đây
Trong những năm qua, các cấp quản lí giáo dục và đội ngũ giáo viên đã có
nhiều nỗ lực để cải tiến, đổi mới phơng pháp giáo dục, tuy nhiên theo nghiên cứu
thực tiễn dạy học ở các trờng THCS cũng chỉ đa ra những vấn đề cụ thể nh sau:
- Phơng pháp thuyết trình thông báo tri thức của giáo viên đợc sử dụng quá
nhiều và có nhiều bài dạy không đáp ứng đợc mục tiêu của bài học.
- Đội ngũ giáo viên đào tạo đúng chuyên môn còn thiếu.
- Việc sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học còn hạn chế.
- Việc dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn, sử dụng dạy thí nghiệm,
thực hành còn ít đợc thực hiện, nếu có cũng rất đơn điệu.
- Nhiều giáo viên và học sinh còn coi nhẹ việc học môn công nghệ, coi là môn
phụ nên không đầu t tìm hiểu môn học này.
Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do kỹ năng thực hành của giáo viên
còn nhiều hạn chế. Trang thiết bị và các dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy
thực hành còn gặp rất nhiều thiếu thốn.
Đặc biệt đối với trờng THCS Đốc Tín là một trờng nằm trên địa bàn nông
nghiệp, là vùng xa của thành phố, trang thiết bị phục vụ cho thực hành còn ít, đồ
dùng cũ và h hỏng nhiều, cha có phòng thực hành nên việc học thực hành môn
công nghệ gặp rất nhiều hạn chế.
Iii. Quá trình thử nhiệm
Ngay từ các năm học trớc tôi đã mạnh dạn sử dụng đồ dùng trực quan có sẵn
đợc trang bị
* Các mô hình, thiết bị, đồ dùng có sẵn:
- Các mô hình:
+ Mô hình mạch điện bảng điện 1cầu chì, 1ổ cắm, 1 công tắc hai cựu điều khiển
1 đèn
+ Mô hình mạch điện bộ đèn ống huỳnh quang.

hành tốt. Chính vì thế mà kết quả học tập của bộ môn đợc nâng cao rõ rệt. Hiệu
quả của việc áp dụng đề tài nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công
nghệ lớp 9 kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực trong dạy thực hành môn
Công nghệ 9 đợc thể hiện cụ thể là:
Về phía thầy.
- Say mê nghiên cứu, tìm tòi, học tập các kiến thức chuyên sâu liên quan đến
nghành kỹ thuật điện và điện dân dụng, rèn luyện kỹ năng thực hành của bản
thân để đáp ứng đợc nhu cầu học tập của học sinh.
- Tích cực tìm kiếm các dụng cụ, thiết bị và đồ dùng ngoài thực tế để đa vào
minh họa cho bài dạy và sử dụng trong các bài thực hành giúp học sinh thấy đợc
các sản phẩm điện dân dụng đợc sử dụng ngoài thực tế và đợc ứng dụng trong
đời sống, sản xuất rất đa dạng, phong phú.
- Xây dựng một hệ thống các bài dạy thực hành của chơng trình lớp 9 một cách
khoa học hợp lý phù hợp với đối tợng học sinh và đúng theo phân phối chơng
trình sách giáo khoa.
Về phía trò.
- Học sinh thích thú, say mê học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo trong
học tập và khắc sâu kiến thức bài học.
- Học sinh đợc thực hành và làm việc nhiều hơn, đợc tìm tòi, phát huy tính
sáng tạo của mình trong các tiết học thực hành. Các em đã thiết kế và làm đợc
một số mạch điện đơn giản ứng dụng trong thực tế đời sống. (+ M ạch điện bảng
Nguyễn Văn Nghiên 15 Trờng THCS Đốc Tín
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
điện 1cầu chì, 1ổ cắm, 1 công tắc hai cựu điều khiển 1 đèn; mạch điện bộ đèn
ống huỳnh quang; mạch điện hai công tắc hai cựu điều khiển hai đèn; mạch
điện hai công tắc ba cựu điều khiển một đèn; mạch điện một công tắc ba cựu
điều khiển hai đèn)
Kết quả đạt đợc sau khi ứng dụng đề tài vào giảng dạy tại hai lớp 9 tại trờng
THCS Đốc Tín so với các năm cha ứng dụng thì thấy: Tỷ lệ học sinh đạt loại

dùng trực quan trong dạy thực hành môn Công nghệ 9 một cách có hiệu quả.
Đốc Tín, thỏng 4 /2013
Ngời viết sáng kiến

Nguyễn Văn Nghiên
Tiết 19+20+21: Bài 8: Thực hành
lắp mạch điện hai công tắc hai cực điều khiển hai đèn
I. Mục tiêu:
- Kiến thức: Sau khi học song học sinh vẽ đợc sơ đồ lắp đặt mạch điện hai
công tắc hai cực điều khiển hai đèn.
- Lắp đặt đợc mạng điện đúng quy trình, đảm bảo yêu cầu kỹ thuật
- Kỹ năng: Làm việc cẩn thận, kiên trì, khoa học và an toàn.
II.Chuẩn bị của thầy và trò:
- GV: Nghiên cứu kỹ nội dung bài trong SGK và SGV
Nguyễn Văn Nghiên 17 Trờng THCS Đốc Tín
SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9
Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.
- Vật liệu: 2 bóng đèn sợi đốt, đui đèn, bảng điện, dây đẫn, phụ kiện đi
dây, giấy giáp, băng dính cách điện
- Thiết bị: 2 công tắc hai cực, 1 ổ cắm điện, 1 ổ cắm.
- Dụng cụ: Kìm cắt dây,kìm mỏ nhọn, kìm tròn, tua vít, bút thử điện.
- HS: Nghiên cứu kỹ nội của dung bài học
III. Tiến trình dạy học:
1. ổ n định tổ chức 1
/
:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Bài mới:

Hoạt động của thầy và trò Nội dung

xong giáo viên cho học sinh quan sát
sơ đồ của từng nhóm gồm những dụng
cụ vật liệu gì?
GV: Trong sơ đồ gồm những dụng cụ,
vật liệu gì?
HS: Ghi các số liệu kỹ thuật của các
dụng cụ, thiết bị vào bảng.
I Dụng cụ, vật liệu và thiết bị.
- ( SGK ).
II. Nội dung và trình tự thực hành.
1. Vẽ sơ đồ lắp đặt.
2. Lập bảng dự trù dụng cụ, vật liệu
và thiết bị.
TT Tên dụng cụ, vật
liệu và thiết bị
Số l-
ợng
Yêu cầu
kỹ thuật
1
2
3
4

Dao thợ điện
Kìm tuốt dây
Khoan tay
Thớc

1

động khi làm việc.
GV: Kiểm tra và hớng dẫn chi tiết cho
các nhóm, yêu cầu làm đúng quy trình và
kỹ thuật, lu ý về thời gian và tiến độ
chung giữa các nhóm.
HĐ5.Tìm hiểu cách kiểm tra và vận
hành.
GV: Cho các nhóm học sinh sau khi
hoàn thành sản phẩm tiến hành tự kiểm
tra hoặc kiểm tra chéo trong các nhóm.
+ Lắp đặt đúng quy trình.
+ Mạch điện lắp đặt đúng theo sơ đồ lắp
đặt.
+ Các mối nối chặt, chắc, gọn và đẹp.
+ Bố trí các thiết bị hợp lý, đẹp, thuận
tiện cho việc vận hành.
GV: Kiểm tra lại sản phẩm, nối nguồn,
vận hành thửi mạch điện xem có làm
việc theo đúng yêu cầu thiết kế không?
- Nếu sản phẩm không vận hành đúng
yêu cầu cần tìm nguyên nhân và sửa
chữa lại.
GV: Đánh giá, chấm điểm sản phẩm.
- Quy trình lắp đặt mạch điện đợc
tiến hành nh sau:
Vạch dấu Khoan lỗ Lắp TBĐ
của BĐ Nối dây mạch điện
Kiểm tra.
4.Kiểm tra đánh giá vận hành thử.
- Kiểm tra mạch điện khi cha nối

chung giữa các nhóm.
HĐ7.Tìm hiểu cách kiểm tra và vận
hành.
GV: Cho các nhóm học sinh sau khi
hoàn thành sản phẩm tiên shành tự kiểm
tra hoặc kiểm tra chéo trong các nhóm.
+ Lắp đặt đúng quy trình.
+ Mạch điện lắp đặt đúng theo sơ đồ lắp
đặt.
+ Các mối nối chặt, chắc, gọn và đẹp.
+ Bố trí các thiết bị hợp lý, đẹp, thuận
tiện cho việc vận hành.
GV: Kiểm tra lại sản phẩm, nối nguồn,
vận hành thửi mạch điện xem có làm
việc theo đúng yêu cầu thiết kế không?
- Nếu sản phẩm không vận hành đúng
yêu cầu cần tìm nguyên nhân và sửa
chữa lại.
GV: Đánh giá, chấm điểm sản phẩm.
4.Kiểm tra đánh giá vận hành thử.
- Kiểm tra mạch điện khi cha nối
nguồn.
IV. Tiến hành thu dọn phòng thực hành
- Nhắc các thành viên trong nhóm vệ sinh khu nhóm mình thực hành.
- Sau khi song báo cáo với giáo viên giảng dạy.
V. Tổng kết đánh giá kết quả thực hành
- Giáo viên nhận xét giờ học
+ Kết quả học sinh đã làm đợc.
+ Nêu những tồn tại thiếu xót của học sinh.
+ Nhận xét về ý thức, thái độ học tập của học sinh.

5. Giả thiết khoa học. . . . . . . . . . . . . . . 5
6. Phạm vi và thời gian thực hiện. . . . . . . . . . . . . . . 5
7. Các phơng pháp nghiên cứu. . . . . . . . . . . . . . . 5
Phần II
Nội dung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
I. Cơ sở lý luận về phơng pháp dạy thực hành. 6
A. Cơ sở lý thuyết về phơng pháp dạy thực hành 6
1 Khái niệm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 Nhiệm vụ của dạy thực hành . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3 Phân loại . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4 Quá trình hình thành kỹ năng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5 Thực hiện bài dạy thực hành . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
B
Các phơng pháp dạy thực hành . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc . . . . . . . . . . . . . 9
2 Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc . . . . . . . . . . . . . 12
II Thực trạng của việc dạy và học thực hành môn công nghệ
trong những năm trớc đây.
15
III Quá trình thử nhiệm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
IV Hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng
dạy thực hành môn công nghệ 12
16
Phần IIi
Kết luận và kiến nghị . . . . . . . . . . . . . . . 18
Phần IV
Phần V
Giáo án tham khảo. . . . . . . . . . . . . . .