ĐỀ TÀI
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾT SINH HOẠT LỚP Ở KHỐI 4 – 5,
GÓP PHẦN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CUỐI CẤP
I. Lí do chọn đề tài:
1. Xuất phát từ vai trò của việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái niệm
luân thường đạo lý của của con người. Đạo đức là những khuynh hướng tốt
trong tâm hồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói,
hành vi bên ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội
khiến cho mọi người chung quanh được an vui.
Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu
hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức là gốc bên trong được
chuyển hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài. Tức là con người phải
có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt
đẹp, đúng đắn với sự vật hiện tượng. Để có được nhận thức đúng cần phải có
giáo dục. Đạo đức con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền
dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh). Giáo
dục phải đào tạo ra những con người "phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể
lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức" mà trong đó giáo dục đạo
đức ở bậc tiểu học có tính cốt lõi, nền tảng.
Giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện
ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học. Nếu ngay từ bậc học này không có sự
đầu tư quan tâm giáo dục đạo đức thì rất khó cho việc hình thành nhân cách
người sau này. Chính vì thế giáo dục đạo đức trong nhà trường tiểu học có
nhiệm vụ cung cấp những tri thức cơ bản ban đầu về phẩm chất đạo đức con
người và rèn luyện những hành vi ứng xử theo các chuẩn mực đạo đức xã hội.
2. Xuất phát từ tầm quan trọng của tiết sinh hoạt tập thể trong việc giáo
dục hành vi lối sống cho học sinh.
Tiết sinh hoạt lớp là cơ hội để giáo viên hệ thống lại tình hình lớp mình
trong tuần qua. Từ đó học sinh biết được những ưu điểm, tồn tại và hướng
Saùng kieán kinh nghieäm

Xuất phát từ những lý do thực tế trên, qua quá trình dạy học ở bậc tiểu
Saùng kieán kinh nghieäm
2
học, với trăn trở của một người giáo viên, tôi quyết định chọn đề tài:
“Nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp ở khối 4 – 5 góp phần giáo
dục đạo đức học sinh cuối cấp”
II. Nội dung và biện pháp thực hiện:
1. Nâng cao vai trò tự quản của học sinh:
Tính tự quản rèn luyện cho các em tính độc lập, khả năng giải quyết vấn
đề, phát triển ở HS kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển và lãnh đạo, góp
phần vào việc rèn luyện nhân cách của học sinh sau này. Đồng thời, việc rèn
luyện tính tự quản cho học sinh tiểu học cũng góp phần đào tạo các em thành
những con người, những chủ nhân tương lai của đất nước đầy sáng tạo; là
nhân lực hùng hậu góp phần phát triển đất nước.
Để nâng cao vai trò tự quản, rèn luyện kĩ năng lãnh đạo cho học sinh các
lớp cuối câp, giáo viên thành lập cơ cấu tổ chức lớp ngay từ đầu năm học.
Cần giao nhiệm vụ cho lớp trưởng, lớp phó và các tổ trưởng (gọi chung là
Ban cán sự lớp), hướng cho các em có tính độc lập quản lí lớp dưới sự hướng
dẫn của giáo viên. Trong suốt tuần học, Ban cán sự cùng với cờ đỏ lớp theo
dõi tình hình của lớp và ghi nhận vào sổ theo dõi. Việc theo dõi thi đua trong
lớp phải được giáo viên phân công rõ ràng, cụ thể. Ví dụ, giáo viên có thể
phân công cho các cán sự lớp như sau:
- Các tổ trưởng theo dõi hoạt động của tổ mình về tình hình học tập, đạo
đức tác phong, giữ gìn vệ sinh…
- Lớp phó theo dõi việc học của các bạn (thông qua kiểm tra bài tập về
nhà, kiểm tra việc chuẩn bị bài cũ, đồ dùng học tập, sách vở…)
- Lớp phó Lao động theo dõi chung tình hình trực nhật vệ sinh lớp học
và việc giữ vệ sinh của cả lớp.
- Lớp trưởng theo dõi tình hình chung của cả lớp.
Tính tự quản của học sinh còn được thể hiện ở việc các em góp phần điều

và cá nhân thực hiện tốt nề nếp, nội quy của lớp. Song song với việc nêu
gương, giáo viên cần ghi nhận những mặt tốt của các em vào sổ theo dõi thi
đua của lớp (sổ này do giáo viên chủ nhiệm lập ra và trưng bày ở một góc của
lớp). Những em thực hiện tốt nội quy và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ hay
những em có nhiều tiến bộ so với tuần trước về rèn luyện đạo đức, vươn lên
Saùng kieán kinh nghieäm
4
trong học tập cũng được giáo viên ghi nhận vào. Sổ theo dõi thi đua lớp được
trình bày theo từng tuần để học sinh dễ theo dõi. Cuối mỗi học kì, giáo viên sẽ
dựa vào sổ này để làm căn cứ xếp loại đạo đức học sinh, tổng kết thi đua giữa
các tổ.
Đối với những học sinh vi phạm trong tuần, giáo viên cần nhắc nhở,
chỉ cho các em biết những sai trái. Tránh tình trạng dùng những lời lẽ nặng để
chê trách. Vì điều này sẽ làm cho các em có tính phản kháng (chống đối) và
sẽ làm những điều trái ngược với ý muốn của giáo viên. Giáo viên phải biết
phê bình nhẹ nhàng, nhưng với thái độ nghiêm khắc, kết hợp với sự động viên
khuyến khích học sinh. Điều này sẽ giúp các em có mong muốn khắc phục
những sai trái và phấn đấu để được khen ngợi trong những tuần tiếp theo. Với
những học sinh cá biệt, giáo viên cần nắm rõ những đặc điểm tâm lí của từng
em để có biện pháp xử lí phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cần khai thác những
mặt mạnh của những học sinh này, vì bất cứ học sinh nào cũng có những mặt
tốt nhất định. Làm như thế sẽ giúp cho học sinh cá biệt tự tin hơn và có ý chí
rèn luyện.
Ví dụ: Đối với những học sinh thích tự khẳng định mình, giáo viên có
thể giao cho em giám sát một hoạt động nhỏ trong lớp như việc thực hiện an
toàn giao thông… Làm như vậy học sinh cảm thấy mình được tin tưởng và có
vai trò quan trọng trong lớp. Từ đó em sẽ rèn luyện theo hướng tích cực hơn.
- Giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở, quán triệt học sinh khắc phục những
tồn tại trong tuần.
Thực hiện theo các bước nhận xét như trên, tiết sinh hoạt lớp sẽ không

Vị
thứ
Tổ
1
2
3

LỚP:…. BẢNG PHƯƠNG HƯỚNG TUẦN…
Saùng kieán kinh nghieäm
6
1. Về học tập:

2. Về đạo đức tác phong:

3. Về lao
động:

4. Về vệ sinh:

5. Các hoạt động khác:

* Ghi chú: Thang điểm thi đua của lớp được được tính dựa trên thang
điểm thi đua của liên đội.
2.4. Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể (thời gian tổ chức không
quá 10 phút)
Để tiết sinh hoạt lớp không phải là tiết “kể tội”, không đơn điệu và khô
khan, phần cuối của tiết giáo viên tổ chức cho các em học sinh tham gia một
số hoạt động như:
a. Hát, múa, kể chuyện, vẽ tranh.
Theo từng tuần, giáo viên đưa ra chủ đề cho học sinh lựa chọn bài hát,

bày tỏ suy nghĩ, tâm tư của mình; tạo được không khí bình đẳng, dân chủ, đầy
tình thương và bao dung trong lớp học, một thái độ thân thiện, không áp đặt.
Việc tổ chức các trò chơi giúp giáo viên có cơ hội được gần gũi với các
em hơn, hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng của học sinh hơn, tạo mối quan hệ gần
gũi giữa giáo viên và học sinh. Đây là điều kiện tốt để tạo ra môi trường học
tập thân thiện.
Sau đây là một số trò chơi nhỏ có thể dùng để tổ chức vào tiết sinh hoạt
lớp cuối tuần:
1. Trò chơi phỏng vấn:
Một em đóng vai làm phóng viên đi quanh lớp phỏng vấn các bạn về sở
thích, những ước muốn… đi vài lượt trong lớp sẽ thay bạn khác làm phóng
Saùng kieán kinh nghieäm
8
viên. Cứ tiếp tục như vậy.
Trò chơi này nhằm phát triển ngôn ngữ của học sinh. Ngoài ra còn giúp
các em nhút nhát tự tin, mạnh dạn hơn.
Ngoài ra, thông qua trò chơi này, giáo viên có cơ hội hiểu rõ được tâm tư,
nguyện vọng, những suy nghĩ của học sinh. Đây là “tư liệu” rất quý giá trong
công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
2. Trò chơi Lời chào:
Trò chơi này giúp cho học sinh hiểu cách lịch sự, tôn trọng khi gặp người
lớn, thầy cô, phản ứng nhanh, tạo không khí vui trong lớp học.
Cách chơi: Quản trò cho lớp học các động tác chào sau:
- Chào anh: theo kiểu chào nghi thức Đội.
- Chào thầy: khoanh hai tay trước ngực.
- Chào bác: như chào thầy nhưng cúi xuống.
- Chào em: đưa hai tay ra phía trước như động tác mời.
Cách chơi: quản trò hô các lời chào và làm các động tác. Cả lớp hô to và
làm theo
- Quản trò có thể hô một kiểu và làm một kiểu.

Ngoi ra, giỏo viờn cú th la chn mt s trũ chi khỏc cú th t
chc trong lp hc. Hoc cú th cho hc sinh la chn, tham gia vo
trũ chi theo ý thớch.
V. Hiu qu v kh nng ph bin:
Qua thi gian thc hin ti ny lp 4
B
, giỏo viờn nhn thy cỏc
em thớch thỳ tham gia vo cỏc hot ng ca tit sinh hot lp. Nng lc t
chc v qun lớ lp ca cỏn s lp c nõng lờn. Tit sinh hot lp khụng
cũn l ni lo s ca nhng em thng vi phm. Qua ú phỏt huy tớnh tớch
cc ca hc sinh qua cỏc hot ng. Tinh thn on kt, s hp tỏc gia cỏc
thnh viờn trong t, trong lp c phỏt huy. N np ca lp tin trin rừ
rt. Cỏc em ó cú ý thc hn trong vic t rốn luyn o c v chp hnh
tt ni quy trng lp.
ti ny c ỏp dng rng rói cho cỏc lp 4 5 trong trng Tiu hc
trong ton tnh v trờn phm vi c nc. Thc hin theo cỏc bc nh ti
trỡnh by khụng quỏ khú. iu quan trng l ch Tõm ca giỏo viờn trong
Saựng kieỏn kinh nghieọm
10
dạy hoc: luôn hướng tới mục tiêu giáo dục học sinh mình trở thành những chủ
nhân tương lai của đất nước vừa có đức, vừa có tài. Để đạt được điều đó, mọi
hành động của giáo viên phải xuất phát từ tình thương yêu học sinh, phải giáo
dục học sinh bằng tình cảm chân chính của người thầy.
Đồng Kho, ngày 5 tháng 4 năm 2010
Người viết
Nguyễn Thị Hằng
Saùng kieán kinh nghieäm
11
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN