Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
A. ĐẶT VẤN ĐỀ

I. LỜI MỞ ĐẦU
Tri thức lịch sử không chỉ là vốn kiến thức thể hiện nền văn hoá nhân
loại mà còn là công cụ để phát triển trí tuệ ,giáo dục tình cảm, năng lực hành
động cho học sinh . Vì vậy từ thời cổ đại người ta đã xem “lịch sử là cô giáo
của cuộc sống”.
Dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông phải thực hiện nhiệm vụ
giáo dưỡng (nhận thức), giáo dục(tư tưởng ,tình cảm, đạo đức), kĩ nămg (tư
duy, năng lực hành động ) của môn học theo hướng phát huy tính tích cực của
học sinh - lấy học sinh làm trung tâm! Trên cơ sở đó mà khơi dậy ở học sinh
những cảm xúc lành mạnh , những tình cảm đẹp đẽ hình thành niềm tin đạo
đức, những chuẩn mực về thái độ và hành vi trong cuộc sống .Các em hiểu
rằng giá trị của ngày nay được tạo nên những hi sinh, gian khổ trong lao động
và chiến đấu của các thế hệ cha anh. Do vậy chúng ta phải có trách nhiệm tiếp
tục sự nghiệp cách mạng của cha anh. Trong ý nghĩa như vậy Lênin đã nhấn
mạnh việc học tập “phải đặt mọi vấn đề chủ yếu của sự phát triển xã hội trên
nền tảng lịch sử song không phải chỉ để giải thích quá khứ mà để không run
sợ trước bóng ma của tương lai ”
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng của bộ môn lịch sử và yêu
cầu đổi mới giáo dục, cũng như thực tiễn dạy học bộ môn - dạy như thế nào,
học như thế nào để đạt được hiệu quả cao là điều mong muốn của tất cả các
thầy cô chúng ta. Muốn thế phải đổi mới phương pháp, biện pháp dạy và học.
Người giáo viên phải tổ chức một các linh hoạt các hoạt động của học sinh từ
khâu đầu tiên đến khi kết thúc tiết học ,từ cách ổn định lớp kiểm tra bài cũ
đến học bài mới ,củng cố, dặn dò … Những hoạt động đó giúp học sinh lĩnh
hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và càng yêu thích
say mê mon học hơn .
Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ? Đó là một câu hỏi lớn mà biết bao thầy cô trăn chở. Có rất nhiều phương

tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan
trong dạy học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII
(tiết 1) SGK 10 -CB’’. Do thời gian không cho phép, cũng như khuôn khổ
của đề tài vì vậy tác giả không trình bày hết được nội dung và phương pháp
khai thác đò dùng trực quan trong toàn bài, mà chỉ dừng lại ở tiết 1- Tình
hình nước Pháp trước cách mạng và Cách mạng bùng nổ .Nền quân chủ
lập hiến được thành lập .
Đề tài này chỉ đưa ra những định hướng chung về phương pháp và và
giới thiệu sử dụng một số tranh ảnh được đưa vào ở trong tiết dậy . Nếu có
điều kiện tôi xin được trình bày tiếp. Tôi hi vọng sáng kiến nhỏ này sẽ giúp
ích được phần nào cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học
phổ thông , phần nào giảm bớt khó khăn khi khai thác, sử dụng đò dùng trực
quan trong dạy lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ
XVIII(Tiết 1), SGK 10 –CB nói riêng .
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
1. Thực trạng
Để đáp ứng yêu cầu về nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học
các loại tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy
học lịch sử, cần thiết phải có một chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng – vừa
nâng cao trình độ và nghiệp vụ cho giáo viên ,vừa thiết thực .Đã có một số
bài viết, một số tài liệu cung cấp cho giáo viên và học sinh những hiểu biết
cần thiết như vậy, song còn ít và chưa đủ, chưa có hệ thống.
Đã có nhiều cách giải đáp khác nhau trong việc sử dụng đồ dùng trực
quan trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu
hiệu quả giờ dạy. Hầu hết chúng ta đều thống nhất rằng: Tiết dạy đạt hiệu quả
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
2
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
cao nhất chỉ có thể khi cả giáo viên và học sinh hiểu sâu sắc bài viết (kênh
chữ) cũng như tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ của sách giáo khoa và các tài liệu có

lịch sử mà bức tranh, ảnh chứa đựng, trong khi đó kênh chữ không đề cập
đến. Từ đó dẫn đến không tạo được biểu tượng cho học sinh, không cụ thể
hóa các sự kiện, không khắc phục được tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử của
học sinh.
Học sinh học xong một sự kiện lịch sử chỉ là thuộc lòng kiểu học gạo,
không hiểu bản chất sâu sắc sự kiện lịch sử, không nắm vững các quy luật của
sự phát triển xã hội. Kết quả của những giờ học trên dẫn đến không giúp học
sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, đồng thời
không hình thành được khái niệm lịch sử, không giúp các em phát triển khả
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
3
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy về ngôn ngữ của học sinh. Những giờ
học như vậy cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh không
thích học Lịch sử, chất lượng điểm thi môn lịch sử những năm gần đây thấp.
Qua điều tra một số học sinh ở một số trường THPT trên địa bàn huyện
, khi tôi hỏi các em hãy mô tả hay em hiểu biết gì về các bức tranh, ảnh ở
những bài các em đã học thì hầu hết nhận được câu trả lời đó là: Các em đọc
lại phần ghi chú ở dưới bức tranh chứ chưa nêu được nội dung bức tranh phản
ánh nội dung gì về lịch sử. Qua đó thấy rằng đã đến lúc chúng ta cần phải
nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phương pháp sử dụng đồ
dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay.
Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy
học lịch sử ở trường trung học phổ thông đạt hiệu quả tốt hơn, tôi xin đưa ra
một số kinh nghiệm bản thân khi : “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy
học lịch sử - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Tiết 1)
SGK 10 –CB”
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.
Khi sử dụng đồ dùng trực quan vào bài giảng :

tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ hoặc với tư
cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người đọc.
Khi sử dụng những kênh hình được trình bày với tư cách để minh họa
cho kênh chữ thì việc sử dụng chúng chỉ dừng lại ở việc nhằm minh họa làm
cho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn hơn. Giáo viên không
sử dụng chúng trong cũng cố bài hay trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh. Khi sử dụng những kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn
đề bằng các câu hỏi gợi mở để học sinh giải quyết vấn đề. Giáo viên cũng
không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình về nội dung của kênh hình đó,
vì nó vượt quá sức của các em. Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh
về nhà tìm hiểu trước nội dung của chúng để các em có biểu tượng ban đầu về
các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, thể hiện trong kênh hình. Tuy nhiên,
đây là một việc làm khó khăn đối với học sinh vùng nông thôn, miền núi. Do
vậy khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào từng điều kiện,
hoàn cảnh học tập của học sinh để vận dụng cho phù hợp.
Trong giờ giảng bài mới, vì điều kiện thời gian không cho phép nên
giáo viên chỉ tập chung giới thiệu, thuyết minh một số hình ảnh, tranh ảnh,
tranh vẽ, còn những hình ảnh khác, giáo viên chỉ nên dừng lại ở việc giới
thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét chính để học sinh nắm được biểu
tượng ban đầu về chúng mà thôi. Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranh
ảnh nào cũng giới thiệu mô tả thì không đủ thời gian. Nội dung thuyết minh
kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm
sẽ có sức thuyết phục cao đối với học sinh, tạo nên ở các em cảm xúc thực sự,
nội dung bài giảng vì thế cũng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh sẽ trở nên
yêu thích học tập môn Lịch sử hơn.
Thông thường, kênh hình nói chung và hình vẽ, tranh ảnh nói riêng
được trình bày với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức được in
kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dưới sự hướng
dẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức lịch sử nhất định. Để sử dụng
tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ được nội dung Lịch sử được phản ánh

ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện.
Bước 4. Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời và hoàn thiện nội
dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh về kiến thức Lịch sử.
5 . Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng
tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (Tiết 1) SGK 10 -CB.
TIẾT 38 + 39
BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII
(TIẾT 1)
I .NƯỚC PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG :
Giúp học sinh:Biết được những nét chính về tình hình kinh tế ,chíh trị – xã
hội của nước Pháp trước cách mạng ,hiểu được, hiểu được đây chính là
nguyên nhân sâu xa dẫn tới bùng nổ Cách mạng tư sản pháp cuối thế kỉ
XVIII; Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng là bước dọn đường cho cách
mạng bùng nổ :
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
6
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
1. Tình hình kinh tế ,xã hội :
A . Kinh tế :
- Nông nghiệp :
* Hoạt động 1 :Giáo viên đặt câu hỏi :Tình hình kinh tế nông nghiệp của
nước Pháp trước cách mạng ?
* Hoạt động 2 : Học sinh trả dựa vào SGK trả lời câu hỏi
* Hoạt động 3 : Giáo viên sử tổ chức cho học sinh quan sát và khai thác
Hình 56 SGK – Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng
* Giáo viên đặt câu hỏi :Em thấy gì trong bức tranh, qua bức tranh cho
thấy điều gì ?
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
7
Tình cảnh nông dân Pháp trước cách

Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
9
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
*Hoạt động 1: Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy trình bày nét đặc trưng của
nước Pháp lúc bấy giờ ?
* Hoạt động 2 : Giáo viên chốt ý : Còn tồn tại chế độ quân chủ chuyên chế do
Lui XVI đứng đầu .Vua cai trị đất nước bằng quân đội – cảnh sát – nhà tù .
*Hoạt động 3: Giáo viên sử dụng ảnh Lui XVI và hoàng hậu .
Giáo viên khắc sâu hình ảnh nhân vật vua Lui XVI để học sinh nhận thức rõ
hơn tình hình chính trị của nước Pháp .
Lui XVI thường hay ngủ gật mỗi khi thiết triều ,ít chú ý đến chính trị nhưng
lại ham mê săn bắn. Chuồng ngựa của nhà vua luôn có tới 1857 con với
1400 người giữ ngựa ,các tỉnh còn dự trữ 1200 con .Triều đình mỗi năm phải
chi 54000 Lirơ tiền nuôi chó săn. Mỗi khi vua ra ngoài có tới 217 tuỳ tùng đi
theo .
- Xã hội :
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
10
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
* Hoạt động 1: Giáo viên đặt câu hỏi :Tình hình xã hội của nước Pháp trước
cách mạng được biểu hiện như thế nào ?Đặt ra yêu cầu gì cho nước Pháp lúc
bấy giờ ?
* Hoạt đọng 2 : Học sinh trả lời .Xã hộ tồn tai 3 đẳng cấp là Quý tộc ,Tăng lữ
và Đẳng cấp thứ 3.
* Hoạt động 3 : Giáo viên sử dụng sơ đồ 3 đẳng cấp trong xã hội Pháp trước
Cách mạng :
Với sơ đồ này, giúp học sinh khắc sâu mối quan hệ giữ 3 đẳng cấp trong xã
hội Pháp .
2 . Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng :
* Hoạt động 1 : Giáo viên đặt câu hỏi : Đại diện của trào lưu Triết học ánh

Hội nghị diễn ra hết sức hỗn loạn !
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
ại Vôn –te
VVVVVV
VVVVVvv
vvvVvvvvd
CVVVviện
: Vôn-te,
Mông-te-
xki-ơ,
12
Mông –te-xki-ơ
Ru- xô
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
Cách mạng bùng nổ . Nề quân chủ lập hiến .
*Hoạt động 1 : Giáo viên đặt câu hỏi: sự kiện nào mở đầu của cách mạng
tư sản Pháp ?
*Hoạt động 2 : Học sinh trả lời
Ngay 14- 7- 1789, ủng hộ phái Lập hiến quần chúng nhân dân tân công ngục
Ba –xti- biểu tượng của chế độ phong kiến chuyên chế. (mở đầu cho cách
mạng )
*Hoạt động 3 : Giáo viên cho học sinh quan sat Hình 57 – SGK 10 CB, rồ
giáo viên miêu tả Pháo đài – ngục Ba – xti biểu tượng của chế độ phong kiến
chuyên chế .Nhằm giúp học sinh nhận thức: Tại sao ngục Ba-xti lại trở
thành biểu tượng của chế độ phong kiến chuyên chế Pháp.
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
13
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1

Pháo đài – ngục Ba – xti nằm sừng sững trên đường đi Pari, được xây dựng

Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
Hoạt động 1:Giáo viên cho học sinh quan sát và giới thiệu chú thích lược đồ
từ đó giúp học sinh thấy rõ phong trào nông dân chống phong kiến nổ ra ở
khắp nước Pháp .
Sau sự kiện ngày 14 – 7 – 1789 ,đã đưa “Đại tư sản tài chính” lên năm quyền
,được gọi là phái “Lập hiến” .
Khi giảng về những chính sách của phái Lập hiến đặc biệt là sự kiện 8-
1789 ,Quốc hội Lập hiến đã thông qua bản Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân
quyền với khẩu hiệu nổi tiếng “Tự do- Bình đẳng- Bắc ái ”, giáo viên sử
dụng bức tranh bản tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền và liên hệ với Bản
Tuyên ngôn Độc lập của Việt Nam do Bác Hồ soạn thảo
Với sự tiến bộ của Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền cho nên khi
soạn thảo bản Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ Cộng
hoà, Bác Hồ đã chích lời mở đầu của tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền
của nước Pháp .
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
16
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
C. KẾT LUẬN
I . K Ế T QU Ả NGHI£N C Ứ U VÀ TH Ự C HI Ệ N ĐỀ TÀI
Để khảo sát chất lương và hiệu quả của đề tài “Sử dụng đồ dùng trực
quan trong dạy học lịch sử Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ
XVIII(Tiết 1) SGK 10 –CB” tôi tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp 10C1, 10C7
do tôi trực tiếp giảng dạy, nhằm tìm hiểu xem học sinh tiếp thu bài học và khả
năng vận dụng kiến thức của học sinh như thế nào .
+ Nhóm đối chứng gồm 2 lớp 10 C4 ;10C6 với 105 học sinh (không sử
dụng đồ dung trực quan khi giảng bài )
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
17
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1

Học sinh nhận
biết (5,0 – 6,4
điểm)
Học sinh thông
hiểu(6,5-7,9điểm)
Học sinh vận dụng
(8,0-10 điểm)
số
lượng
Tỉ lệ% số
lượng
Tỉ lệ% số
lượng
Tỉ lệ%
10C4(51HS) 40 78% 25 50% 16 31%
10C6(52HS) 42 81% 23 44% 13 25%
Lớp 10C4 :Còn 11 học sinh (chiếm 22% ) chưa nhận biết về kiến thức
lịch sử đã học, còn 26 học sinh (chiếm 50% ) chưa thông hiểu kiến thưc và
còn 35 học sinh (chiếm 69% )chưa biết vận dụng kiến thức đã được học .
Lớp 10C6 :Còn 10 học sinh (chiếm 19% ) chưa nhận biết về kiến
thức lịch sử đã học, còn 29 học sinh (chiếm 56%) chưa thông hiểu kiến
thưc,và còn 39 học sinh (chiếm 75% )học sinh chưa biết vận dụng kiến thức
đã được học
Qua kết quả thu được và sự phân tích thực nghiệm trên ta thấy đồ dùng
trực quan góp phần to lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường
trung học phổ thông .
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
18
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường

sử tốt, có khả năng đưa lại hiệu quả giáo dục cao.
2. Kiến nghị.
Các nhà trường cần nghiêm túc chỉ đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan
trong dạy học lịch sử. Tránh tình trạng để đồ dùng được cấp về , năm im lìm
trong thư viện.
Cán bộ thư viện cần sắp xếp đồ dùng một cách khoa học tạo thuận lợi
cho giáo viên đến lấy đồ dùng một cách thuận tiện.
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
19
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
Sở Giáo dục, các nhà trường, tổ chuyên môn cần tổ chức tập huấn
cho giáo viên những kỹ năng, phương pháp cần thiết về sử dụng đồ dùng trực
quan đối với bộ môn lịch sử.
Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm, nghiên cứu những đồ dùng trực
quan có liên quan đến nộ dung lịch sử ở trường trung học phổ thông .
Trên đây là một số ý kiến nhỏ giúp người giáo viên dạy lịch sử tiến
hành giảng dạy theo hướng đổi mới phương pháp. Kinh nghiệm này bản thân
tôi đã từng làm và phổ biến cho giáo viên trong trường cùng thực hiện thấy
hiệu quả rõ rệt. Mong rằng, nó sẽ là một trong muôn vàn ý kiến nhăm góp
phần nhỏ vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử hiện nay,
để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường trung học phổ
thông .
Với khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiêm và thời gian có hạn cho nên tôi
mới dừng lại ở một tiết dậy cụ thể cho nên đề tài không tránh được những
thiếu sót, sau này có điều kiện tôi sẽ mở rộng đề tài ở nhiều bài ,nhiều chương
trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông.m Muốn vậy, tôi rất mong
được đồng nghiệp góp ý ,trao đổi để đề tài được hoàn thiện hơn, cũng như
đem lai kết quả cao hơn trong sự nghiệp dạy học nói chung và dạy học môn
lịch sử ở trường trung học phổ thông nói riêng .
Tôi xin chân thành cám ơn!

2. Sách giáo viên Lịch sử lớp 10 – Cơ bản .NXB Giáo Dục
3. Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử lớp 10 .
NXB Giáo Dục .
4 .Phương pháp dạy học Lịch sử .NXB Giáo Dục
5. Tài liệu :Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra và xây dựng thư viện câu hỏi bài
tập cấp THPT . Sơ Giáo Dục và Đào Tạo Thanh hoá biên soạn tháng 3/2011.
6 . Tư liệu dạy học Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn và nâng cao ) .NXB
Hà Nội – 2007.
7.Từ điển Thuật ngữ Lịch sử phổ thông . NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội
PHỤ LỤC 2
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
21
Trương Tuấn Nam Trường THPT Thạch Thành1
PHIẾU ĐIỀU TRA HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
Kính mong quý Thày (Cô) giúp đỡ - Quý Thầy Cô vui lòng trả lời
những nội dung sau – Đánh dấu x vào ô trống mà Thầy (Cô) cho là
đúng .
1. Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử :
A Rất cần thiết
B Cần thiết
C Không cần thiết
2 .Trong dạy hoc lịch sử ở trường THPT Thầy (Cô) có thường sử dụng
đồ dùng trực quan :
A .Có
B. Không
C. Thường xuyên
D . Thi thoảng
3 Quý Thầy (Cô) sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử
nhằm mục đích gì sau đây ?

- Xã hội : Tồn tại chế độ 3 đẳng cấp
Yêu cầu lật đổ CĐPK ,mở đường cho kinh tế
TBCN phát triển
3.0
Đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng
Trào lưu Triết học Ánh sáng :
Đại diện tiêu biểu :Mông – te- xki – ơ ,Vôn – te. Ru -xô
Nội dung :+Phê phán chế độ phong kiến và nhà thờ
+Xây dựng xã hội mới
2.0
Vai trò Tấn công vào hệ tư tưởng của chế độ phong
kiến ,dọn đường cho cách mạng xã hộ bùng nổ
2.0
Sáng kiến kinh nghiệm môn Lịch sử
23