M C L CỤ Ụ
1. Phần 1: Hiện trạng 2
2. Phần 2: Giải pháp thay thế 3
3. Phần 3 : Vấn đề nghiên cứu 4
4. Phần 4 : Thiết kế 4
5. Phần 5 : Đo lường 4
6. Phần 6 : Phân tích dữ liệu 5
7. Phần 7 : Kết quả 6
1
1
ĐỀ TÀI: NÂNG CAO H NG THÚ H C T P MÔN TI NG ANH Ứ Ọ Ậ Ế
CHO H C SINH L P 6 THÔNG QUA VI C I M IỌ Ớ Ệ ĐỔ Ớ
PH NG PHÁP D Y H C.ƯƠ Ạ Ọ
Người nghiên cứu: LÊ THỊ THÙY GIANG
1. Hiện trạng:
Hiện nay môn Tiếng Anh không còn xa lạ với học sinh tiểu học phần lớn các
trường tiểu học đã đưa môn Tiếng Anh vào chương trình để học sinh làm quen từ lớp 3.
Đa số các em bước đầu rất hứng thú với bộ môn mới mẻ này, các em như những đứa trẻ
mới tập nói – thích nói. Tuy nhiên khi bước sang 1 cấp học mới (cấp THCS ) do yếu tố
khách quan: nhiều môn, bài vở nhiều, nội dung viết ở lớp dài, giáo viên dạy nhanh… mà
HS có phần chán nãn, học hành sa sút. nhieàu học sinh đạt học sinh khá, giỏi ở Tiểu học
nay lại rơi xuống bậc khaù trung bình, đặc biệt là ở bộ môn Tiếng Anh. Sách Tiếng Anh 6
bao gồm rất nhiều kỹ năng được chia trong 1 tiết dạy không theo một kỹ năng riêng lẻ
nào vì thế rất khó dạy và giáo viên phải dùng rất nhiều phương pháp để truyền tải hết
kiến thức nên việc phát huy tính tích cực của học sinh ở cả 5 đối tượng bị hạn chế. Học
sinh trung bình, yếu, kém không phát huy được mình, các em trở nên thụ động – lớp học
kém sôi nổi.
Qua nhiều năm dạy bộ môn Tiếng Anh 6 tôi đã rút ra được khá nhiều kinh
nghiệm và bằng mọi cách làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong các
tiết dạy.
Phương pháp phù hợp với đặc trưng bộ môn là rất quan trọng phải tìm hiểu đặc

2 học về dụng cụ học tập, bài 3 là các vật dụng trong nhà, những người thân trong gia
đình, những hoạt động hàng ngày ở bài 5 và nói về các môn học ở trường… Tất cả đều
rất gần gũi với các em. Vì thế mà tôi đã chọn một phương pháp phù hợp nhất để hướng
dẫn các em khi học từ mới:
Khi học một từ mới ngoài việc đọc đúng, các em cần gắn nó vào hình ảnh, người
thật, vật thật kết hợp với viết nhiều lần ra giấy hoặc bảng. Phương pháp viết ra bảng
cũng có tác dụng tích cực, các em có thể học bất cứ lúc nào mà không càn ngồi vào bàn.
Gắn từ vào tranh ảnh, người thật, vật thật giúp các em khắc sâu vào trí nhớ. Phương
pháp này không chỉ diễn ra lúc học mà ngay cả lúc chơi các em cũng có thể học, học cá
nhân và học tập thể. Thông qua phương pháp này thì khả năng giao tiếp của HS cũng
được nâng cao, các em có nhiều cơ hội để nói cùng bạn bè và mọi người những cái đã
học được mà không cảm thấy khó khăn. Tạo cho các em lòng tự tin, say mê tìm tòi và áp
dụng vào thực tế cuộc sống.
3
3
3. Vấn đề nghiên cứu:
Việc áp dụng phương pháp dùng hình ảnh người thật, vật thật vào quá trình giảng
dạy môn tiếng Anh có gây hứng thú cho học sinh hay không?
4. Thiết kế:
Qua khảo sát đầu năm 2 lớp 6 mà tôi được phân công có kết quả tương đương
nhau, sỉ số học sinh ngang nhau, địa bàn đồng đều nhau và 2 giáo viên chủ nhiệm có
nhiều kinh nghiệm, tất cả các em đều có ý thức và ham thích học bộ môn Tiếng Anh vì
thế nên rất thuận lợi cho việc thực hiện đề tài NCKHSPUD
Thiết kế được sử dụng cho nghiên cứu này là thiết kế kiểm tra trước và sau tác
động. Công cụ đo và quy trình nghiên cứu.
Vào tiết học đầu tiên giáo viên giới thiệu về cấu trúc của CT. Tiếng Anh 6 gồm
số bài, số tiết, số bài kiểm tra trên học kỳ và một số yêu cầu của giáo viên khi học bộ
môn. Tiếp đến là cách học – học sinh phải tự học là chính, giáo viên chỉ đóng vai trò
hướng dẫn và lượng thời gian học ở nhà phải đảm bảo để có kết quả tốt trong học tập.
Trong từng bài học giáo viên kích thích tinh thần học tập của học sinh bằng cách

3. Thích tìm tranh ảnh 50% 80% 60% 85%
4. Thích hoạt động
Cặp, nhóm
60% 87% 65% 90%
5. Không thích học từ 40% 10% 38% 7%
6. Thích học bằng vật
thật
80% 95% 85% 95%
7. Thích học bằng
máy chiếu
65% 85% 60% 80%
8. Chỉ thích học theo
sách
80% 55% 75% 50%
Qua bảng phân tích đã cho ta thấy sự chênh lệch giữa trước và sau tác động là
không nhỏ, học sinh đã phát huy tính tích cực trong các giờ học và thích học
Ví dụ ở bài 10 học về các loại đồ ăn thức uống ,trước tác dộng các em chỉ học
thông qua tranh ảnh có trong sách giáo khoa vì thế mà kết quả không cao.Sau khi giáo
viên yêu cầu học sinh sưu tầm những thứ có liên quan đến tiết học để chuẩn bị cho tiết
sau thì hầu hết các em rất thích thú. Trong tiết học có mẫu vật thật các em hoạt động rất
có hiệu quả, những học sinh lâu nay có tính thụ động nay cũng bị cuốn vào các hoạt
động cặp, nhóm và lớp học sôi nỗi hẳn lên.
Sau tiết học giáo viên tiến hành kiểm tra tại chỗ và thật bất ngờ khả năng nhớ từ
của các em được nhân lên so với phương pháp truyền thống trước đây. Từ kết quả mang
lại mà giáo viên và học sinh (nhất là học sinh) cảm thấy ham thích hơn trong việc học
Tiếng anh , các em ham thích sưu tầm tranh ảnh, vẽ tranh, tìm các mẫu vật có liên quan
đến tiết học sau. Nhờ phương pháp này mà học sinh trở nên tự tin, không còn rụt rè trong
khi nói, các em thích sử dụng những tranh ảnh vật thật để giao tiếp với nhau vì thế mà
khả năng giao tiếp được nâng cao.
5

1
T/C.
2
T/C.
3
T/C.
4
T/C.
5
T/C.
6
T/C.
7
T/C.
8
T/C.
9
T/C.1
0
Tổng
cộng
1. Ưu điểm:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………
2. Nhược điểm:……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………